67号爬爬虫作业 [复制链接]

试用了一个学年的网络记分册，发现了以下几个优缺点：

优点：

1、  在班级和实验室网络畅通的情况下，记成绩方便，形象化，及时，对学生的触动很大。

2、  期末统计比较方便。特别是同一小组学习的学生，可以明显看出合作的情况如何。

缺点：

1、  由于当时的设计比较简单，关于什么原因得到加分，不能清楚的记录。

2、  学生总有向上的要求，很多学生要求把得分最高的几个显示出来，我不能做到。

修改：

1、  扩充数据库，记录每个学生每次因什么原因加分。

2、  在首页展示做的特别好的几个学生的名单，给予表扬

3、  以更多的动画，展示学生得到的成绩，促使他们积极向上。

                             2007.6

                     课堂导入的案例――《奇妙的指纹》

课堂的导入是学生探究的开始，也是学生从自身认识前概念到构建新概念的开始。导入的成功与否直接影响到学生的观察和思考，一个成功的导入能激发启迪学生的思维，明确探究的方向。

案例1：《奇妙的指纹》导入：教师出示一张白纸，问：上面有没有东西？

学生的回答：没有东西

            有一条条的纹理

            有黄色的小点

            有黑色的一个斑纹

            ……

师：我请一个小朋友用自己的一个手指在这张白纸上按一按

           一学生上前用食指按了一下，其他学生使劲伸头朝前看。

师用银粉刷刷出指纹后给双手举起学生看。

前排学生“哇”一声惊呼，后排学生使劲往前挤，也想看一看。

……

分析导入的效果：学生的探究兴趣被成功的激发了，但是没有激发学生关于指纹的思考，学生的思维还处于休眠状态。问题出在哪里？第一，教师出示白纸后的提问大而空，目标的指向模糊，学生根据以前学过的观察方法，理所当然的对这张白纸的特征进行了观察，观察回答的结果超过了教师的预想，第二在让学生用手指采集指纹的过程中没有让所有学生看到，也直接影响了后面关于如何正确采集指纹的讨论。用银粉刷刷出指纹是一个逐渐显现的过程，这是一个让学生观察的好时机，能够引发学生的思考：白纸上并没有发现指纹，那么现在的这个指纹为什么回显示出来？它的清晰程度如何？由于指纹比较淡，处于后排的学生无法观察清楚，导致课堂比较混乱。

案例2 《奇妙的指纹》导入：

师：老师这里有一张白纸，我请一个同学上来用手按一下。谁愿意？你来试试。用手按一下。（师左手比划一下。生上台，实物投影演示）

师：你们能看到手指留下的痕迹吗？

生：不能。

师：我给大家表演一个魔术。（教师用指纹刷刷一刷）大家看到了什么？看到了吗？

生：看到了。（很惊讶）

师：你们身上有指纹吗？

生：有。

师：在哪里？

生：手上。

师：这节课我们就来研究《奇妙的指纹》。（板书课题）

师：请大家来观察一下，老师刚才采集下的指纹清晰吗？

生：不清晰。

师：完整吗？

生：不完整。

师：你还能用其他方法采集出既清晰又完整的指纹吗？那你来试试。你用什么方法？

分析导入的效果：导入直奔本课研究的主题：指纹  直接让学生在白纸上按下指纹并用实物投影仪演示，每个学生都看得到，都能根据所看到的现象进行思考：没有看到留下的痕迹？然后教师用银粉刷刷出了指纹，学生亲眼看到指纹的出现，也有了探究的冲动，有了尝试收集指纹的想法，同时，让学生观察按指纹的过程也为如何采集一个清晰完整的指纹打下了基础。指纹痕迹在从“隐”到“现”的过程也在学生的思维中留下了矛盾冲突。吸引了学生的探究兴趣。

由此可见，一则优秀的科学课导入设计能为学生做好学习的铺垫，有利于教学中把科学知识、科学探究、情感态度与价值观有机结合起来，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发出了思维的火花，让学生通过动手、动脑，动口激发学生的探究兴趣和热情，促进学生科学素质发展。

科学课堂导入谈

 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我们先来看一则导入：上课的内容是《我们的小车》，上课前老师出示了一辆玩具遥控车，在平台上演示操作遥控车，然后又让几个学生玩玩遥控车，这时明显可以看出学生的情绪已经逐渐高涨起来，这时教师趁势出示了一辆模拟小车，车上放上两个螺丝代表两个人，然后又出示一幅秦始皇铜车马图，问学生：这辆车靠什么运动？让学生继续介绍自己知道的车并介绍靠什么运动。最后才提问：怎样让平台上的小车运动起来？粗粗一看，设计一环紧扣一环，从吸引学生兴趣－出示研究目标－出示铜车马图－介绍自己知道的车－怎样让小车运动起来，让学生经历了一个已有知识的整理过程，并把整理的结果运用到当前研究目标中去。但是经过这一系列的活动后再去观察学生，学生的研究兴趣已经不是很浓了。这个导入的问题出在哪里？我认为，从玩玩遥控玩具车开始学生的情绪已经高涨了，这时应该直接进入讨论的主题：玩具车是靠什么运动的，怎样才能让平台上的小车运动起来？这样学生才会以积极的姿态投入到讨论中来。从多节科学课的导入来看，一则优秀的课堂导入应该做到以下几点：

首先
        导入要能激发学生的研究兴趣

人的认识过程都是从感性认识开始的，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过，因而在科学课堂上，创设实验情境，引入客观实际的生活，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思维的火花，科学课有着得天独厚的优势，导入内容的设计要有目的性、针对性，突出一个“准”字。我们一起来看一个导入：在《物体在水中是沉还是浮》一课中，教师让学生课前讨论一个问题：木头重还是铁重？学生在逐步的讨论中，逐渐了解了物体之间要比较重量要考虑到物体的体积大小等多种因素，要在公平的条件下进行比较，这就为学习物体在水中的沉浮打下了基础，在上课过程中学生自觉的考虑了多种比较的因素，在最后，让学生深刻理解了“不同体积同重量的物体，体积越小越容易沉”和“不同重量同体积的物体，重量越轻越容易浮”这个概念。另如在《磁铁的磁性》一课中，一位老师用一个装了磁铁的小球变魔术，让学生猜测魔术的奥秘，极大的吸引了学生的探究兴趣。在科学课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排有趣的讨论或实验，可以让学生通过动手、动脑，动口激发学生的探究兴趣和热情。

其次
        导入要与学生已有的认知形成矛盾冲突

一节课的前期导入除了吸引学生的兴趣、注意力外，更重要的是要激起矛盾，展开一个问题。并将这个问题作为本节课主题活动的线索，让学生有继续探究的欲望。例如在《了解空气》一课的实验导入中，教师出示了一个气球，要求学生吹大，学生很容易就吹大了气球，这时，教师出示一个装在瓶中的气球，要求学生也把它吹大，学生露出了不以为然的神色，认为这个太简单了，可是多次试吹的结果无法把气球吹大，引发了学生已有知识和现实实验中的认知矛盾，这时教师趁热打铁，开始让学生猜测：这是什么原因造成的。在这里，教师的导入与学生已有的认知形成了矛盾冲突，在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。

关于科学课效率的一些想法

引起效率低下的原因

1、  活动之间不够精密，学生在单个活动中时间过长。科学课很重视学生的探究活动，通过学生的探究提高科学素质。但是否学生活动时间越长对学生的探究越有利呢？我们来看一个例子。《调查我们身边的植物》，教师选择的是校内的一个小花坛，花坛中约有12种左右的植物，对学生提出了调查要求，知道植物名称的写名称，不知道的就用图的方式来进行记录，同时记录所调查到的植物数量，调查时间为20分钟。可是事实上，由于我校得花坛不大，学生们在短短的15分钟内就已经调查完了，由于预计的调查时间还没有到，教师要求学生继续调查，结果很多学生玩起了找到的一些小动物，直到20分钟后学生才回到教室进行讨论。

2、  教学实验材料准备不当。我在上《是清晨还是黄昏》时，因为要用模拟实验来证明地球自转和清晨，黄昏的关系，特地在上课前就把一个地球仪和手电筒放在了学生桌上。但是没有料到的是，在进行到这个模拟实验时，学生迟迟没有结束，浪费了大量的时间，最后发现，学生在模拟实验结束后对地球仪产生了兴趣，一直在找地球仪上的各个国家。我后悔莫及，早知如此，何不按照教材所示，使用一个普通的小球，这样不会出现一节课时间不够的情况了。这让我想起了另一个例子：在上《我们的小车》一课时，原来预计装一辆小车的时间大约1分钟，可是实际上小车整整装了5分钟还没有结束，究其原因，学生材料中的小车车轮质量不好，在安装时稍稍一歪就会破损，甚至有些车轮安装孔闭塞，无法插入车轴，教师此时则疲于奔命，忙着更换材料。在对拉力与小车的运动的关系进行探究时又碰到了同样的材料质量问题，导致40分钟过去了，任务还只完成了一半。

3、  材料出现的时机把握不对。一位教师在上《生的食物和熟的食物》，在学生的活动计划完成后就把酒精灯等一系列的材料下发到了小组，下发后就开始提出具体的实验的注意点，可是这时候已经没有学生听了，都开始点燃酒精灯实验。教师费了很长工夫才让所有组都停下，听完了注意点后再次开始。可惜，这么多时间由于教师出示材料的实际不对而浪费了，导致课堂效率低下。

平时对学生的实验技能的强化工作没有做好。一位教师上《气温的变化》一课时，花了整整6分钟的时间让学生学会正确看温度计，其实温度计的使用在三年级《温度和温度计》一课中已经学过了，由于当时对怎样看温度计的技能没有进行强化联系，导致到四年级时又浪费时间让学生重新学习，使科学课效率低下。

           和一兼职老师谈话后的一些想法

关于谈话的老师，是下面村校中的一名科学兼职老师。

昨天，到我办公室，正好我桌上放着一些科学实验材料，正在做实验中，看到后，有了以下对话：

“你怎么这么认真，材料都放在办公桌上了？每个实验你都做？”

“基本都做，上课的时间有时候做实验都来不及”

“我们上课（科学课）很快的？”

“没做实验？”

“很多没做。”

“没有工具箱？”

“有，不知道怎么用工具箱，工具箱的材料也太少。”

“一般上课几分钟？”

“15分钟左右，很多实验我们自己也不是很懂，不知道怎么做，只好混混过”

“……”

谈话后我想到的几点：

1、               我们下面的科学老师，特别是村校一级的，很多都是兼职老师，而且很多都有一把年纪了，对于新教材中的很多科学知识很难把握。

2、               在培训方面，市级的培训照顾到了这批老师，但是，这些培训过的老师第二年又转职了，学科的稳定性不够。

3、               工具箱缺少了详细的使用说明，很多老师看不懂。

4、               很多科学老师还不知道怎么上科学课，还在使用以前上自然科，常识课的一套方法。

5、               甚至有很多老师为了应付考试，用了强行背诵的手段。忽略了实验对学生的作用。

实验表1

教室里的空气是否在流动呢？

我们的小组成员：                                                     

实验表2

香味在教室里是怎样传播的

                      施教《里面是怎样连接的有感》

教学片断1：

    结束4接线头暗盒的教学，进入推测内部是怎样连接的教学

师：请大家根据自己的检测结果推测里面是怎样连接的，并把推测的图画在记录单上。

生开始推测，画图，师巡视，在巡视中发现，11组学生只推测出了一种有可能的接线情况，分别是1-2相连，1-3相连，2-3相连。第九组学生推测可能有2种连接的方法，除了第一种外，还有1-2相连，1-3相连，但在四人小组内产生了分歧，2人认为，这种连接不可能，另2人认为这是有可能的，但是说不出理由。

师：我们推测出了几种可能的接线，我们一起来分析一下。

很快，1-2相连，1-3相连，2-3相连的方法学生们都没有异议，认为这样连接是有可能的。

师：有没有第二种可能的接线呢？

第九组学生比较犹豫的举手。

师把第九组推测的1-2相连，1-3相连的线路图展示在投影上。开始共同分析是否推测正确。

师；根据我们的测试结果，来检查一下。1-2通路

全体学生：对

师：1-3通路

全体学生：对

师：2-3通路

大部分学生：不对

就此，争议出现了，部分学生认为2-3没有直接连线，这个电路应该是断路，部分认为，这也是通路，不过却说不出理由。

师：我们实际测试一下。（拿出明盒，在明盒的1-3连上电线，让一个学生当场测试，证明是通路）

师：为什么这样的接线对2-3来说也是通路？

一个学生举手，有点犹豫的说：因为电可以由2到1再到3。

师：假如我们把连接1-2，1-3的电线拉直，那么连接1-2，1-3的电线就可以看成同一根电线了。这样的话，2-3也是通路。

学生大悟，露出明白了的神情。这时又有几组学生开始举手。

生：我们还有一种可能的接法。1-2通路，2-3通路

另一生：还有1-3通路，2-3通路。

至此，学生完整的推测出了4种可能的接线方法。

反思：在上这一课时，学生还没有学过前面有关的6课内容，最主要的是还没有学过《让更多的灯泡亮起来》和《导体和绝缘体》两课，对电路的基本知识掌握不够，

以下是这一段时间负责的课题，调查研究和科学课有很大的关系，特此也作为研究的一部分上传。是一个初步的计划。指导学生调查的课题。

     家乡的交通研究方案的初步设计

一、绘制家乡的交通路线图

绘制前的准备工作：怎样绘地图的简单方法，认识地图方位，安全等

绘制简单的主要公路铁路交通图

我的感想

二、寻找家乡的交通图
    收集历年来家乡的交通图，认识简单的地图符号

        研究交通图的变化

        感受家乡交通的发展

        我的感想

三、调查家乡的交通状况

        调查公交状况
        客流量

公路，铁路交通车流量的调查

      车流量最大

      车流量最小

我的建议

四、家乡的交通安全
        各主要路口车流量的调查

        各主要道路的交通设施调查

        行人交通安全知识的调查

        我的建议

五、设计家乡的交通路线

        查看家乡的交通图

根据流量设计合理的交通路线

我的调查报告