本节课在教学设计上，我来谈几点自己的看法：
1． 以用促学，了解气温计的结构。
出示气温计后，从学生角度出发，他们最想做的事情师什么，拿起来，测气温。然后趁机追问：你是怎么读出来的？他们会自觉去看气温计的各个部位，首先大多看刻度，看液柱。所以我没有先灌输气温计的结构，而是直接给他们一个气温计，来测一下此刻教室里的温度，追问：你是怎么测出来的？在这个交流的过程中，随机插入单位符号，摄氏度，刻度一大格代表多少，一小格代表多少。以用促学，水到渠成。
2.巧用气温计模型，以气温计闯关大赛的形式反复练习读数。
a.我制作了一个大型气温计模型，可以让学生能看清楚一小格，中间的液柱可以上下抽拉，便于练习温度的读数。零上的温度读数没有难度，但要落实温度的单位，摄氏度，很多学生一开始会读成“度”，这时候，老师反复纠正，或稍作停顿，学生马上就能纠正过来。零下的温度是这一课的难点，最容易出错的零下温度，比如零下4摄氏度，要从零开始往下数，但是学生容易从下往上读，读成16摄氏度。为了更好地解决零下温度地读数，我设计了气温计闯关大赛。
b．气温计闯关大赛
第一关：老师模拟温度，请你读。
老师利用大型模型模拟温度，请学生读一读。 此时，我模拟的是2个简单易读的零上温度，0摄氏度，和一个整数的零下温度。归纳气温计的读法：零上温度向上数，零下温度向下数。这一关对学生基本没有难度。
第二关：同桌模拟温度，我会读。
同桌利用小型气温计模型相互模拟3个不同的温度，然后请你的同桌来读一读。根据孩子们的心理，他们一定会挑难的温度让同伴读，我要的就是这种效果，交流的时候，我不停地追问孩子，你是怎么读出来的？在追问中再次渗透气温计的读法.
（此时，学生一定会出现零下的温度。于是交流的时候，我请出现零下温度的小组上台模拟温度，读数，全班同学检查是否读准。一个同学模拟-5℃，另一个同学读成了-15℃。这是在读零下温度时最容易出现的问题。于是我们有了这段对话：
同学甲模拟-5℃。同学乙读出-15℃。
师问同学甲：你同意吗？
同学甲：我不同意，应该是-5℃。
师问同学乙：你是怎么读出来的？
同学乙：这里是零下10℃，往上就是零下5℃。
师问同学甲：你是怎么读出来的？
同学甲：从零开始，往下，就是零下5℃。
师：大家觉得呢？
师：大家看，如果这里是-15℃，那么再往上呢？（老师一边说一边把液柱往上拉）-16℃、-17℃……再往上，-20℃！唉，这里明明是0℃呀。
此时刚才读错的学生恍然大悟，哦，原来这样读是错误的，零下温度应该从零开始往下数，水到渠成。）
第三关：气象考察之旅，我能行。
教室四周墙壁上设置了8个城市，其中有3个是零下温度，5个零上温度。 让学生带着闯关卡考察8个城市的当日气温，每到一个城市，就记录下这个城市的当天的气温。环游结束后摘取观察星。最后请一个同学介绍气温。
一天之中同一地点不同时间的气温可能是不一样的，同一时间不同地点的气温也可能是不一样的，我选择的8个城市气温都是真实的气温，只有南极长城站是查不到温度，凑了一个零下30摄氏度。学生带着闯关卡，活学活用，兴致勃勃。
在这个动静结合的闯关游戏中，学生掌握了气温计的读数，攻克了零下温度的正确读法。
这是闯关卡，一面是前两关，给自己加星，一面是气象考察记录表。
