正所谓“停课不停学”，疫情宅家期间，回头看看2019年的省优课，温故而知新。站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远，徜徉在省优课堂中，聆听着老师们妙趣横生的课堂，感受精妙绝伦的教学设计，我们会收获很多，我们能找到自己在教学上的不足。
第一课 《滑动与滚动》 应航 
听课体会：
1、应老师的课堂语言非常干净，严谨，能不说的都不说，不重复学生的回答，也不急着接学生的话。每每抛出问题后，他总会适当停顿，给学生思考的时间，听完学生回答后，他有时会适当的补充，有时会向学生表达自己的理解：我这样理解对吗？在这样干净严谨，平等亲切的语言环境下，学生乐于表达自己的想法，也会去聆听其他同学，及老师的观点。这在我们平时的课堂中，是非常需要的——一个充满生态的语言环境，平等，严谨的科学语言。
2、课堂开门见山，用小兔子滚南瓜，直入课题，直接抛出两种运动方式——滑动与滚动。我比较欣赏这种直接抛出课题的开课方式，而不是等到一节课都要结束的时候，才揭示课题。这样一来，学生对课题的印象肯定不够深，前面学了很多，但是今天学的到底是哪一课，反而模糊了，不可谓是一个遗憾。有些课题本身就是一节课的重点，或者研究对象，比如这节课，又如《电磁铁》《杠杆》等，有些课题直接告诉学生这节课我们来干什么，比如《做一个指南针》、《给动物建个家》。
还记得传统的课堂吗？老师拿着课本走进教室，问好，然后做的第一件事，就是用粉笔在黑板上端端正正地写上课题，就算再胡闹，再不会学习的学生也会对课题印象深刻。我觉得这样的传统也是有它的道理的。
3、教学环节紧凑，流畅，过渡自然。以小兔子滚南瓜贯穿课堂，和丁老师的“帮儿子挑选参加拔河比赛的鞋子”有异曲同工之妙。
4、实验器材的改进。小车上固定方形重物，小车轮胎用螺丝固定，可以轻松实现滑动与滚动模式的转换。
5、实验数据请学生当场录入到电子表格里，并直接生成柱状图，是实验数据更显性。
每一个提问都饱含着科学老师的智慧与思考，
每一个问题里折射着对学生科学思维的点拨与推动。
