无论是赵州桥还是拱形门等其他建筑物身上我们都能找到拱形的身影，拱形在生活中有着举足轻重的地位。今天我就选择了这一节课作为公开课的教学内容，说实话我自己也不是很有把握。从网上开始寻找合适的教学设计（自己还没有独立设计教学设计的能力）我就开始犹豫，自己的教学流程应该是怎么样的，然后比较了几份教案，找了一份跟自己的想法比较吻合的教案。从中我又添加了一点个人想法，去除了一些我认为不是很合理的环节，最后确定了本节课主要有两个大活动组成。一个是测试纸拱的承重能力还有个是搭一个泡沫拱（书本上是用西瓜拱，我认为在课堂上实施起来还是比较麻烦的，会出现一些意想不到的突发情况，再三思考我决定还是用圆形的泡沫分成2个拱形，然后再分别切成5份，上课之前我反复试了几次效果还是不错的）。
拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，本节课里研究拱形的这一特点，然后试着去分析拱形受力后发生形变的原因是本节课的一个难点。
上课伊始，我出示了一张卡纸，放在手上请同学们仔细观察这张纸发生了什么变化，学生很容易的就发现这张纸往下凹下去了，这时我并没有急着解释原因而是把这个问题抛给了学生，因为六年级的学生已经对物体的重力有了一定的了解，他们能够把卡纸凹下去的原因和纸的重力联系在一起，既然是学生能够解决的问题那何不把它交给学生呢，课标也提出学生是科学学习的主体，学生学习科学应该主动的参与进来，由学生自己解决的问题比教师讲授的效果要好很多。紧接着，我又提出一个问题：“同学们，上节课里我们已经知道了改变纸的形状能增强纸的抗弯曲能力，那老师现在要考考大家了，请同学们用最简单的方法使这张纸能够承受自身的重力而不凹下去？”学生马上就想到了改变纸的形状，但具体是变成什么形状同学们没有马上说出来，是经过两三个同学的回答后最后由一位男同学提出来的，这也是符合小学生的思维特点的，他们需要在各种提示或者是暗示下才有可能和生活中的一些经验联系起来。既然已经有学生提出了拱形我就顺水推舟的情那个男同学上来给大家做一个拱形，那个男同学做的拱形没有立主，受放开后就平躺下了，挑战失败。同学们此时是很失落的，这时我又请了另外一个同学上来做拱形，终于成功了，同学们顿时喜笑颜开。一个小的环节的设计可以影响整个教学环节，影响学生学习的兴趣，虽然在做拱形的上面花了几分钟时间，但还是值得的。
我想此时此刻同学们的心里肯定是在想这个拱形的抗弯曲能力到底是怎样呢？于是我就在拱形的上面放了一个垫圈，让学生注意观察拱形发生了什么变化？这里学生仔细观察拱形发生的形变是很关键的步骤，要让学生观察到拱形变矮，还有两个脚往外伸开了，这个对解释拱形受到压力会分解成向下的压力和向外的推力是一个直观演示的过程，对学生专注于实验活动和及时发现实验过程中的细微变化也是很好的一个锻炼，所以这个环节一定要落实到实处。接着我由在上面放了一个，拱形又发生了变化？再一个，直到拱形不能承受压力为止。通过这个活动学生明白了拱形在受到力的时候会发生的变化，为下面一个环节如何让纸拱承受的力变大做了铺垫，降低了思维难度。
科学标准提出要让探究成为科学学习的主要方式，而科学探究活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行的。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。本节课教师演示了做纸拱和纸拱能承受多大的重力两个环节，下面的环节“把拱足固定，测试纸拱能承受多大的重力”交给学生独立去完成，这和学生急切地想要尝试的心理是不谋而合的。但是教师还要注意对学生进行细致的指导，活动中的一些注意事项要交代清楚，这样做的目的是为了让学生更好的进行探究活动，或者说是一个扫盲过程吧，把实验中可能出现的问题先拿出来避免学生在接下去的实验中走弯路，节约时间，提高实验的效率。
在实验汇报阶段，我把各小组的数据让学生统一的记录在一张表格里，这样一来所有小组的实验数据都一目了然了，组织学生分析讨论实验数据也是有帮助的。
回顾整堂课，我觉得还是出现了一些问题，最主要的是在教学时间的分配上，最后一个活动“搭泡沫拱”由于时间关系来不及进行，只能放到下一节课里了。可以说这也是本节课里一个最大的败笔，奠定了本堂课不是很成功的一趟课。我想在另外两个班的教学中我还要进一步的改进。
以上谨是我的个人观点，可能是很不成熟的观点，但确实是发自内心的一些想法！
