上午上了《导体与绝缘体》一课，课堂中有几个问题还是很值得我们思考的：
这堂课我设计的环节主要是设疑——学生对身边常见器材导电性的猜测——实验验证——总结交流这么几个环节。
环节一：教师用电路检测器分别检测铁钉与木块，铁钉能使小灯泡发光，木块则不能，问学生原因。
学生的回答基本到位，于是课堂中比较顺利地进入第二个环节。
（课前我让每个实验组自备以下器材）：回形针、卡片纸、小木块、橡皮筋、钥匙、硬币、玻璃、铁丝、塑料、海绵、布、笔、文具盒、水。部分小组根据实际情况添加了其他一些器材。
实验前，各小组分别进行预测，为了防止课堂意外太多，学生预测结束之后我安排了一个全班预测结果的汇总环节。（我不知道这个预测汇总环节需不需要）
在预测到文具盒的时候意见发生了分歧，原因是文具盒的材料不同，有的是用塑料做的、有的是用金属做的。针对这个问题，我让各小组在实验中去寻找答案。
在环节三经过实验各小组大部分的预测比较准确，在检验铁丝的时候有一个小组的检测结果是“不导电”，这样的结论找到全班其他学生的“围攻”，然这个小组的同学似乎显得很委屈，因为他们的实验结果确实如此，于是我让这个小组把这个实验在事物展示台上进行演示，全班同学诧异，（一根较长的生锈铁丝），而铁与铁锈是六年级《物质的变化》中学生通过实验对比铁锈是不同于铁的一种新物质，面对学生们的疑问，我便对这个原因作了大体的讲解（讲的学生不是很理解）。
在探究水的导电性是，学生通过自己的实验得出结论水是不导电的，然而在纠正学生的不正确观点的时候，我没有这样的实验设备，因此这样的纠正显得很不“给力”，在人体是不是导体这个知识点上，我遗漏了，下节课需要补上这个知识点，突然有点想念长兴李老师在2010年省年会中<导体与绝缘体>那一课中用到的“电流放大器”！
