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[此贴子已经被作者于2012-4-23 13:00:48编辑过]
记得在我小时候，摆钟在普通人家中还是比较常见的，而如今摆钟似乎已经没电子钟所代替，因此孩子们对钟摆不是很熟悉。而“摆”看上去很简单，学生实验也较为简单，而对于实验现象的归纳以及引导在这堂课中的作用很大。
在大部分学生的前概念中认为摆随着时间的流逝速度会越来越慢，而在实验过程中，学生由于数据上的误差从而使实验结论验证了自己前概念中原本错误的“结论”，教师如何纠正这问题，显得非常关键，当然也十分困难。
第八届春季田径运动会（2012年4月27日）
《摆的研究2》这一课首先我忽视了学生的前概念，尤其是学生的前概念，未能表述出来的前概念，而在学生的印象中总觉得自己的“想发”是对的，正因为如此在实验的过程中总试图自己的“前概念”被实验现象所认证，然而在实际的实验过程中现象与自己的“前概念”截然不同，这时候出现两种现两种现象——部分学生开始怀疑自己的“前概念”，而也有部分学生则认为自己的“前概念”是不会错的，怀疑自己的实验有问题，于是重新实验操作，有个别学生甚至去修改实验数据以来“验证”自己的错误的前概念。
这些现象使得一堂课的效率降低不少，因此在课前对学生“前概念”的了解显得特别重要，尤其是对学生原本以为“非常正确”的错误前概念更要引起老师的关注。
邵惠英
你不妨换一种方法来计时，可以记录摆摆动15次所需要的时间，学生在刚开始的时候用秒表还是很陌生，用了几节课后，他们已经很清楚如何操作才能使得误差更小了。记录15次大幅度摆动所需要的时间和15次小幅度所需要的时间，学生或许有新的发现。
《昼夜交替现象》反思
昼夜交替是我们每天都要经历的现象，学生对这一现象可以说是相当熟悉，但是成因很多学生上不明确。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。
说实话我在课前低估了学生的前概念，现在信息的不断发达有少部分学生已经能对昼夜交替现象解释得比较合理，因此学生的所谓的“预测”则是他对知识点较好的掌握，这时候原以为模拟实验对这些学生来说已经不需要了，而在课堂中我发现学生只是知道了这一结论而已，而中间的“为什么”他们不甚了解，因此如何用模拟实验进行验证也是很重要的。
学生做得很认真，如果有窗帘的话，模拟实验的效果会更好。
陈老师的反思很认真，而且还配有课堂照片，很不错哦！以后翻看会有更多回味。
一起进步
《模拟实验与空间观念》
地球的运动这个单元有着大量的模拟实验，根据课堂观察部分学生在进行实验的过程中只是知道这样去做，而不知道为什么要这样实验，因此导致实验现象的解释有所缺陷。模拟地球的自转问题不大，而模拟地球的公转则有一个空间上的变化，学生在模拟实验过程中，对过程的关注不够，往往很多时候是实验之后再去讨论并试图进行解释，而忽视在关注实验过程，或者在实验过程中少了一些规范，因此我这一单元上的很慢，有的实验多做几次，结论的得出是简单的，关键是如何对结论作出解释
谁先引来黎明
放慢脚步 等一等 Y儿说的不错
兄弟的课堂真扎实，课堂上学生参与度很高啊！
课堂效率还需提高！向兄弟学习
你的教学非常注重以生为本的教学理念，根据学生的学情想到了很多很好的教学方式。
杨君
