《物质发生了什么变化》听课记录
3月4日，到白鹿小学听了两堂同题异构科学课——教科版六下《物质发生了什么变化》，简要回顾两位老师的教学过程。
环节一：导入部分
两位老师都采取了开门见山的方法：“世界是由物质组成的，这些物质总是不断地发生变化的，物质到底会发生什么变化呢？”（揭题，板书课题）
随感：开门见山的方法能够直接切入探究的主题，把更多的时间留到主要活动，我觉得还是比较合适的。
环节二：混合沙和黄豆，理解“物理变化”
（1）两位老师均先出示黄豆和沙，让学生观察这两种物质的特点
随感：感觉学生对“观察”的理解比较肤浅，汇报时不能抓住物质的主要特征，观察能力有待于进一步加强。教师平时如何引导学生学会观察，需要进一步下功夫。比如：有一生讲到“黄豆可以长成豆苗”，教师应该引导：这是观察的结果吗？引导孩子利用感觉器官去观察，并且真实描述看到的结果。其中，第一位老师的处理还是有借鉴的：“要从你的描述中让我知道，黄豆是怎么样的，沙子是怎么样的”
（2）沙和黄豆混合。两位教师都先指导学生，混合之前应注意留样，以便比较；然后让学生观察；观察中发现问题（不便于观察），师教学生分离后观察。
随感：整个环节的设计是不错的。留样来进行比较，是一种科学的比较方法，确实需要老师进行点拨。在比较过程中，第一位老师的追问有些多余，比如“真的一点变化都没有”。我们要尊重学生的观察结果，这样的问话会给学生暗示：老师这么问了，说明肯定有变化，于是学生会挖空心思找一些变化来。如何提出一个科学的问题，值得科学老师思考。这个环节，应该是要得出物理变化的概念来的，第二位老师在这个环节中没有一点小结，感觉不妥。
环节三：加热白糖，理解“化学变化”
两位老师均是先观察白糖的特点，然后加热白糖，观察白糖的变化。
随感：白糖装在小瓶子里，不便于学生观察，建议可取一小勺放到碟子或纸上观察。这个实验的重点是观察加热过程中白糖变化的全过程。两位老师都过于强调实验过程的注意点，比如，需要哪些材料加热，加热过程中要注意外焰等等。而且，花了不少的时间。这是没有必要的。如何加热不是本课的重点，要准备哪些材料加热让学生来说一说更是没有意义，因为材料已经提供给学生了，何必多次一举照着说一遍呢？而对“实验过程中要用多种感官来观察白糖的变化，观察结束要认真的做好记录”，这一重点老师却反而没有强调，有点本末倒置。导致学生对整个现象观察得不全面，不深入。
环节四：理解物理变化和化学变化的区别
把两种现象进行了对比，引导学生了解：两种变化最根本的区别在哪里。
随感：这个环节中第一位老师处理还是比较好的，让学生来说。第二位老师相对欠缺点，通过PPT直接出示，学生缺少了思维的空间，不能真正去理解。第一位老师在这里有个延伸：在白糖加热的过程中，仅仅只有化学变化吗？一开始就产生了新物质吗？我觉得是可以的，毕竟是六年级的孩子，这个延伸帮助孩子进一步理解物理变化和化学变化，同时也了解到：化学变化过程中往往伴随着物理变化
环节五：分析蜡烛在燃烧的过程中有无变化
两位老师都请学生说一说，在燃烧过程中看到的现象。到底是物理变化还是化学变化呢？主要是聚焦在有无新物质产生，第一位老师让学生看一看勺子的地步，引导讨论，黑色的物质是哪来的？第二位老师则出示了一段资料，帮助学生理解。
随感：这个环节是学生的运用。根据物理变化和化学变化的特点来对蜡烛燃烧现象进行分析。这里有物理变化，有化学变化。这个环节教师一定要让学生来讨论、交流，让学生真正去理解。我觉得观察黑色物质和资料帮助理解的方法都是可行的。
环节六：总结延伸，生活中的一些现象属于物理变化还是化学变化
出示现象：弯曲折叠、水结成冰、火柴燃烧、铁钉生锈、食物腐败
随感：老师在这个环节中过于强调，化学变化中伴随着物理变化。比如铁钉生锈，锈是新物质，属于化学变化。强调一定有物理变化，物理变化在哪里呢？学生被搅浑了。第二位老师用PPT出示了一长段总结，读一遍毫无意义。
总体感觉：课堂上要真正做到“以生为本”，让学生经历探究的过程，还需要我们进一步去落实。另外，科学教师的语言需进一步提炼。
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