浙江省小学科学教学分会2010年学术年会现场短信交流整理
杭州市萧山区宁围镇第一小学 陈荣林
统计：本次学术年会，现场听课教师共有73人参与短信平台的交流，共收到交流短信153条。具体如下：
（12月14日交流记录）
尾号6614：向萧山的科学老师学习，向何树德老师致敬！
尾号9774：预祝本次会议圆满成功！
尾号9218：一般情况，女学生上来比赛，男生要吃亏。
尾号5168：细节问题，提个建议：试话筒的时候改“喂”为“你好”听起来会更舒服些！
尾号9218：不是夏老师的学生？生有点拘束。
尾号1930：这个活动指向不明确，有点绕。
尾号0042：学生看得清吗？是凭生活经验回答。
尾号1160：8分钟的时间认识挤占空间，耗时太长。
尾号6752：引入太繁，课前实验激趣不够。
尾号9218：不要空气倒出来，再倒点东西？意思我懂，是为了引入杯中的纸。但是这样太绕了，不知学生能不能明白。
尾号1160：是教师的实验操作还是儿童的探究活动？20分钟过去了！
尾号8918：倒红水的演示材料应该备两份呀！
尾号6096：主题是长时探究的研究课吗?
尾号9218：刚刚前面的是不是可以省，直接进入活动一。
尾号1930：这课堂、这老师、这学生都有点“懵”，原因各有不同。
尾号3301：夏老师前面部分让听课人觉得很累，太绕了。好像把简单的问题说难了，纯粹是为了探究而探究。
尾号6891：动手时间差不多了，每个孩子都动手感受过了，现在有些孩子都玩开了。
尾号1186：探究活动主题所提倡的吗？如果是，我宁愿不要！都累。
尾号1932：汇报怎么组织？
尾号1160：滚动省力，是假设还是结论？
尾号8873：富有激情，我喜欢的风格。
尾号5168：科学是严谨的，但我们的科学课堂是轻松愉快的，喜欢丁老师轻快的教学风格。（绍兴孟王芳）
尾号9861：丁师爷的教学风格激情、利索、幽默又不失科学的严谨，顶！
尾号9218：有激情，课堂气氛带动好，课前用装满书的箱子移动导入，是不是生活中的举例放在研究数据之后而不是之前？
尾号6023：学生前概念都知道滚动比滑动更省力，因此该过程应一带而过，重点进入研究方案的制定……
尾号3682：表格很好，所有小组的数据一目了然。
尾号7653：丁老师设计的是固定轮和不固定轮子来测量摩擦力大小，现在这个实验有所改变，这样做接触面面积不同，不行吧？
尾号9774：学生自己的设计中忽略轮子的重量，教师应该指出。
尾号9151：小车倒放接触面增大不能进行对比的。
尾号3759：用小车轮子朝上表示滑动，轮子朝下表示滚动，测出的摩擦力科学吗？
尾号9412：支持尾数3759。
尾号8918：这个实验我认为出问题了，对此实验有了两个变量：运动方式、接触面大小（应该绑住轮子做）。富阳人
尾号6891：每一组数据的比较都可以得出滑动比滚动费力，但是如果比较下各个不同组的数据呢？
尾号6752：摩擦力的大小与接触面的大小没有关系。
尾号7890：对比实验只能改变一个条件，这样设计不够严谨吧。
尾号2109：同意6752。
尾号6335：装上轮子重量发生改变了，这祥行吗?
尾号8633：怎么会没关系呢？一个对比实验不应该有两个变量。
尾号8068：这个问题提出太突然，应该有引导。
尾号7093：我认为如果前一个涉及到了接触面积大小对摩擦力大小的讨论，可以这样开展实验，如果没涉及，应该让学生意识到这个问题，这样实验更严密一些，更科学。
尾号1930：这节课有两点特别值得我学习：1、孩子的思维指向和投入始终紧紧围绕着研究课题。2、在设计对比实验以生活作为大背景，而不是限于器材的“小打小闹”，只是改变一下两者的前后顺序，但其价值和意见却有本质的区别。
尾号9218：润滑油装在轴承中，不是轴和轮中，如这样滚不动的。
尾号4382：丁老师在这个对比实验设计中，对于何时读数，水平位置测力计怎样调零，控制变量方面指导不足，期待后面有亮点呈现。（草帽）
尾号7093：我认为如果前一个涉及到了接触面积大小对摩擦力大小的讨论，可以这样开展实验，如果没涉及，应该让学生意识到这个问题，这样实验更严密一些，更科学。
尾号7933：可以通过固定轮子和不固定轮子来实现滑动摩擦和滚动摩擦，这样就不存在重量的改变。
尾号7093：对，无形中改变了重量因素。
尾号1932：轮和轴不卡紧，轮子还能前进吗？轮子和轴之间的摩擦是有利的吧，不应该从这里着手进入下一环节吧。
尾号8289：我实验过用固定轮子和倒扣车子，摩擦力是差不多。
尾号8774：来自场外老师的意见：看了两节课，我想主要是把握教材有欠缺：《空气占据空间吗》一课，四十六分钟只上了一半内容，经典的扣纸不用而用扣球。《滑动与滚动》一课，本课与前几课的关系是什么？本课的对比实验如何控制相关的条件的思维如何展开？
尾号1978：学生还不知道固定轮子和倒扣车子的摩擦力是一样的，但对比实验控制变量的要求是否应该是五年级的培养目标？
尾号8633：请问差不多是差多少？
尾号8873：在课堂上，往往有这么个现象：即时我们的实验设计讲的再详细，学生在实际操作中还是会有很多问题，是不是可以把设计讲的简单一点，留更多的时间让学生自己去操作然后自己发现问题，会让学生更能掌握这个方法呢？
尾号1110：其实在我们小学阶段的对比实验是控制一个变量，其他条件基本保持不变。而且在我们课本上的三个因素是运动方式，接触面的光滑程度和物体的重，而不是接触面的大小。
尾号7093：关键是培养学生应有的科学态度，而不是没关系可以不去关注。
尾号3969：接触面大小是否有影响不重要，重要的是学生探究过程中思维参与了吗？他们已经学过了对比实验，为什么没有学生质疑，有质疑说明他思维参与了，并且产生自己的想法，这才是最重要的。
尾号0386：学生提到高压电应及时进行安全教育。
尾号6048：孩子用兔子做实验的设想很残酷，老师应该适时引导一下，否则个人的极端想法会蔓延成大家对生命的漠视。
尾号4382：四上的学生没有电单元前几课的知识和技能铺垫，李老师指导语言导向明确，简短精练，将更多时间留点了学生自主探究，赞一个。（草帽）
尾号6023：导入简洁，交代清楚，指导到位，这样的“素课”我很赞同。
尾号1765：我也这样认为，不论什么课人文教育应该关注。
尾号6511：电路检测器为什么可以检验、怎么检验,都由老师讲了,这个环节是否过于匆忙?
尾号7528：很想听听老师是怎么解决学生说“绝缘体”不容易导电的“不容易”的，期待……
尾号1309：用哨子对学生调控蛮好,比喊123要有味道,可以借鉴。
尾号4382：回复6511，电路检测器的原理、方法是上节课的任务，这节课的主题李老师非常明确，材料呈现的结构性也很好！
尾号3092：精彩的课堂生成。
尾号6048：铅笔盒，钢笔的生成点把握得很好，充分体现对孩子主体的尊重，又很自然地引导学生对导体绝缘体的认识向前进了一步。
尾号0042：不知道这电是放大了多少？我是不敢左右手各拿一极去测试人体是不是导体，更不敢让学生有这个念头。
尾号7653：李老师的课自然风趣，我们听课感觉很轻松。呵呵！
尾号6752：对第一堂课的质疑：1.单向导电性能说明半导体的导电能力介于导体与绝缘体之间吗？2.物质可分为金属与非金属吗？金属与非金属都是单质，塑料应属于化合物中的有机化合物。3.教师为说明铅笔芯是导体用了三极管，那塑料会不会出现同样的结果？需不需要做实验对比呢？4.高压放电实验的目的是什么？感觉颠覆了前面建立的概念？
尾号1765：刚入题，就急转问如何测量摩擦力，太突然了。我认为没有过渡好。
尾号7653：两组学生测到的磨擦力是0．02牛和0．06牛，这个数据不正常吧！会不会学生读数错误啊！这种数据要引起老师的重视。
尾号6752：感觉学生被教师牵制得太多，为什么不放手让学生动手做，理性太强，了无趣味！
尾号7727：六年级研究电磁铁磁力时，也要求制定研究计划！今天这节课出现的研究计划表格感觉照搬了!对于五年级的学生合适吗？（黑子）
尾号9985：课堂气氛有点沉，学生表现有点背。教师过于稳重，缺点活跃，但环节指导还是相当到位。理性下的常态，也是彩点之一。赞下！
尾号5168：汇报交流实验方案的环节公开课上很少见，赞一个！凡事预则立，不预则废，学生的活动目的明确，方法正确，思维活跃，才可能真正参与探究！（青田人）
尾号7727：朱老师强调花15分钟进行长时探究,实际花的时间没到吧!
尾号1656：一节课到底几分钟啊？同志们，今天有一节课不拖堂的课吗？
尾号1313：长时探究并不是各组分内容探究。
尾号6752：建议喻老师向下午第一节课的老师借一下哨子，下课时间到，就吹一下哨子。
尾号1765：托堂是没办法的，咱要尊重这些老师的劳动成果。
尾号7727：长时探究要扎实开始，前提得有充足的时间保证！40分钟不够吧。
尾号1797：长时间探究要体现思维的层次性，学生在探究过程中借助记录表进行，这对记录表设计有着更高要求，能扶着孩子走。
尾号8277：拖堂可能是试教时递话筒练得不够。
尾号3682：拖堂我觉得是正常的，因为课堂上的很多因素是无法预见的，教师要想快速把课上完也行，只要减少其中环节就行。但老师选择继续并导致拖堂，这说明了老师尊重事实，尊重学生。因为课堂不是做秀。
尾号1765：我也这样认为，因为课堂上有很多生成，是我们无法预料的。
尾号6752：把简单的问题讲得很复杂很深奥，这叫专家。
尾号7891：孩子科学素养的形成当然离不开课堂上长时间的“探究”，但更需要思考如何走得紧凑、高效。因为现实教学中中对于一线教师而言，孩子很关心“我的作业啥时做”，老师同样也不得不在意“孩子的作业何时改的问题”。遗憾今天上课的老师忽视了这个重要得让刘希平厅长下大决心要解决的问题！
尾号7727：设计与技术在今天的几节课得到了体现！在课堂中应该渗透学生学了科学，应用科学的意识！
尾号6048：沙子和豆子混合这个活动对学生建立物理变化这一概念有干扰，本课直接用一块方糖贯穿到底即可。碾碎方糖观察方糖变化，再将碾碎的方糖加热观察变化，物理变化与化学变化的概念自然建立起来了，材料又省，又可将加热白糖做透。
尾号3682：40分钟很长吗？很短。40分钟就可以把所有的问题都研究透吗？不行。让学生自己去独立探究，又会生成很多新问题。会更费时。如果说教师手把手指导又阻碍了学生的思维。矛盾中……
尾号6595：为什么每位老师都要将实验讲透,是不是希望学生顺利最佳完成呢?难道就不可以多放手让学生在错误与疏忽中成长呢?（萧）
尾号3682：回复：6595。你说得很有道理。但是放手让学生在错误中成长，课堂时间不允许啊。
尾号0408：6595想法很丰满，现实很骨干!
尾号9412：回复6595、3682:你们想法不对，我们要善待学生学习过程中的错误，而不是不加指导纵容他们去犯错，要让他们少吃苦头。不过事皆有度，过多过少的指导自然都是不足取的。
尾号9362：这节课的“拓展延伸”对生来说是很有必要的，时间这块太少了，有点仓促。
尾号3301：科学探究真的只在乎过程，不追求正确的结论。那科学探究的科学性何在？我愚笨的想：只要是正确科学的方法终会导向正确的结论。
尾号1765：不必揪住人家不小心的错误不放，宽容点。
尾号4382：学生的自主发现变成了老师的板书讲解，学生的课堂生成在哪里？除了白糖的变化，其它的物质变尾号7979：黑烟和白烟分开解释到底哪个是白糖加热产生的烟哪个是蜡烛不完全燃烧的烟。
尾号0408：外面寒意浓，里面乐融融；课堂展内功，平台促交流；共同求异同，谢意满心中!
尾号7528：现场互动的形式对教师成长可以起到巨大作用，就是好残酷，但我喜欢。
尾号4494：其实多多梳理老师的优点，提出建设性的意见更好些。
尾号2201：如果为了加深印象，你写一遍板书的时间，还不如利用这点时间，通过多媒体课件呈现，让学生抄下来！效果会更好！
尾号7717：学术年会研讨的气氛很浓郁，点评老师更是字字见血，上课老师也是辛苦有加。这样的互动有效、高效，明天再来过！
（12月15日交流记录）
尾号6538：两极的关系和磁性的大小分开讲是不是好点？板书了两极关系，又做磁性的大小。（平阳希罗）
尾号8875：学生的想法很好，怎么没采用现有的小钢珠。轻易否定了学生的想法，压抑了学生的探索思维。
尾号6891：器材太多了，有些杂吧。有必要又钢珠又回形针又铁片的吗？
尾号8297：把两个实验的设计和要求一起说了，实验放在一起做了，难道这就是长时间探究？
尾号6538：个数怎么计算是不是要在实验前统一下。（平阳希罗）
尾号6595：我很想问领导与专家，长时间研究是不是也要考虑一下一线老师的难题？我们很多老师一周十五节课，改五六班级作业，准备实验器材，我不晓得时间在哪里？另外，我们期末要统考，期末之前要抽考，还要搞分学区排名，这到底是为了学校领导重视这门课，还是打算把科学课变成应试科目？
尾号7749：“两个磁极的磁力是不是一样强？”这个问题能解决吗？
尾号4369：恍然回到多年前的常识课，小黑报变电脑而已，学生没什么发展。
尾号8875：这节课学生究竟得到了什么？
尾号8297：表扬，表扬知道下课就把时间还给学生，这种取舍需要很大勇气。
尾号8913：不知道是磨合还是什么问题，总觉得老师放不开。不放心把时间给学生的感觉，造成自己讲的太多太细的尴尬局面。
尾号4060：把磁铁用透明纸包裹，让它在铁屑中移动一下，就可清楚地知道磁铁各处的磁性强弱了。
尾号6538：这节课教学设计很有创意，不过还需继续摩。（平阳希罗）
尾号7727：对实验指导过细了吧！学生的观察力被怀疑，被低估了！
尾号9001：支持7727的想法，我认为给出材料后就可以实验，可以给三份材料，分次实验，观察有更多发现。
尾号4060：老师少讲，让学生安静地观察思考，也可把实验过程投在大屏幕上。
尾号9985：听到搅拌的声音了吗？玻璃棒的使用该讲解下吧，使用要规范哦。
尾号9063：搅拌的方法有必要给予指导，这样有助于加快溶解速度，从而提高课堂效率。
尾号7727：分批给学生高锰酸钾，这个建议很好！学生在第一次放完后，也许观察到的变化来不及记录！此时他们对于现象的探究欲望是强烈的！渴望再次观察！此时老师再次发放材料，效果会怎样。我想就不言而喻了！
尾号9412：这节课的观察活动是有阶梯性的，引导学生认识什么是溶解：逐渐变细变小，到肉眼不能见，很好。尤其是不搅拌状态下的观察可以让学生避免这个误区——不是只有搅拌物质才会溶解。
尾号6538：支持前面两位老师的想法，搅拌的讲解也为下面加快溶解速度做好铺垫。（平阳希罗）
尾号0059：同意楼上，那得问专家，每课教材编的实验活动纯粹些，好好的长时的探究一个问题就够了。
尾号1656：溶解的很慢是水的变化吗？
尾号7727：通过分批发放材料，学生经历的观察是有梯度的，同时也培养了学生长时探究的意识！一举两得，何乐而不为呢！
尾号8875：现在的颜色一样吗？问题问的不明确，表达不清晰。
尾号4060：应纠正溶化一词的含。
尾号9985：马老师今天话较多，而且无意中老抢学生的话。小小建议：耐心等待学生说完，细细品味这班优秀的孩子吧！表达能力不错啊！
尾号6538：感谢有你，共享2010年的第一场学。（平阳希罗）
尾号9774：对高锰酸钾的认识，应放在与食盐等的比较中完成，这样既深化了对溶解的理解，又完成了教材规定的教学任务。（马）
尾号9774：《磁铁的两极》还是对教材的理解问题。两个知识点为什么要混为一谈？教材的内在逻辑顺序是什么？呈现教材的实验图过早，关系到课改的理念问题。（马）
尾号8235：为什么一定选择用文字的方法记录实验现象呢？用图画更能直观地感受。
