低年级的科学课定位在哪里？
——听三堂《蜗牛》课随感
前几天在平湖艺术小学参加了我们嘉兴市小学科学低段趣味课堂教学观摩、主题式交流与研讨的活动，感受颇深。三堂课的活动设计围绕孩子的兴趣和认知规律开展，课堂气氛好，研究记录（主要是让学生画一画蜗牛的身体特点）还是有必要的，交流需要载体，这个载体就是学生画的蜗牛图。我们省教研员喻伯军老师在最后点评中说道：
1.知识点，只是指向，不能强调达到。不要在名词上做文章。教师层面与学生层面不一样。低年级：表述很重要，能否用科学的语言来表述。是不是实事求是的表述。操作能力：具体的能力。态度：科学课实事求是客观的态度。观察和想象的混合在一起。如：像水一样行走。把想象的与实际的分开来。
2.组织很重要，器材很重要。方法很重要。材料精选，方法符合学生心理。不要干巴巴的说，图画、活动来体验，图片和视频等使用。例如：无数颗尖利的牙齿。
3.三节课很好。学生对蜗牛很喜欢。初中教材还有观察蜗牛的内容。不上，只是讲讲而已。感受直接经验是如此重要。放在手上的感受。
4.钟燕老师：目标很准，主要活动很准。非常关注学生的信息来源。能否听明白。透明片比玻璃片好。建议：大环节还要大些。先观察再运动，两者结合起来，先结构的材料，再发放运动的材料。目标明确的提出。好了之后再全部收齐。注意学生学习的心理：自己选一个，学生都选择线。前面的爬行就无法观察到了。交流的方式再改进。不要打断。
5.李张宇：语言亲切，很多方法，奖励和杯子罩住，还不够。学生心理还研究不够。要充分利用材料的兴趣度。对于一年级的体验很好。提出：一点点难度的问题，仔细的观察蜗牛的细小内容。多演示并到位，不要回避指导，然后叫学生去操作。汇报时，罩起来，还没有离开学生的视线，学生的语言转化成科学的语言。肚子爬的，没有纠正到科学语言。这就是蜗牛的脚。
6.蒋明：自创。走进教材要走出，自编或改编。形态观察和赛跑来设计，以学生兴趣为主。内容调整，量不多。学生的心理把握的好。学生亲近小动物。建议：记录还是需要的，记录的习惯，促进学生养成科学习惯的一个方面。回家比：吃哪一种食物。不要再比跑，没有提升。如：蜗牛会吃大蒜吗？小动物抓来要放回哪里去。哪里来回到哪里去。校园内抓放回到原来的环境。
低年级观察：细致的观察能力和习惯。此类的内容，最感兴趣的是什么？也是上课最为关注的内容。我们从整体上看科学教育，融会贯通的所有学科来看科学，把科学性与综合性相结合，放大思维。
从喻老师给我指明的方向来看，以学生本位来设计、组织、调控课堂是我科学课需要去追求的一个方向。我想在低年级的科学教学中还有一条很关键的主线：情感、态度、价值观的培养。就如李张宇老师上的一年级《蜗牛》一课：
1． 课的起始，让蜗牛爬在手上，皮肤与蜗牛的亲密接触——打消孩子对蜗牛的恐惧心理，领回了一个可以一起探索、一起玩耍的朋友。
2． 蜗牛累了，用茶杯盖起来 让它休息一下，发棉签——对待朋友要关心、爱护
3． 画一画，玩一玩，比一比——在玩的过程中建立和蜗牛的感情
4． 评价语言始终体现是我们的朋友
——学生走出教室后会由衷地说：小蜗牛再见！（已经把它当成朋友了，我还想继续探索）
孩子们在这堂课中，建立起与蜗牛的天然联系，激发学生的探究兴趣（把蜗牛当成亲密朋友一样对待）。所以在离开教室的时候才会由衷的向蜗牛道一声：再见！课堂的精彩也就在孩子们的言语中表现得更加淋漓尽致。
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