10月作业集一：201010丽水市优质课评比听课体会 [复制链接]

22位同学全部完成本项作业，欢迎各位阅读回贴。

[此贴子已经被作者于2010-11-12 9:46:15编辑过]

丽水优质课评比活动 听课点评
《岩石会改变模样吗》教学设计
授课教师： 遂昌县实验小学 蓝智俊
教学过程：
教师课前做了精心的学习纪律和分工安排，为课堂教学做好铺垫。有个小细节，在发小组的座位号时我在想，老师能借用一下丽水学员的桌号多好啊！！
整合一下材料，合作很多时候是老师的意识哦！
一、情境导入
1．在美丽的大自然中还有许多神奇的岩石，你们想看看吗？（播放有关于岩石的图片）
教师收集的图片材料非常具有现实性，能结合学生身边的景点。而且是学生本地的熟悉，容易激发学生的关注度。
2．你们认为这些岩石以前就是这样吗？以后还会是这样吗？我们今天就一起来研究岩石会改变模样吗？
教师的提问要有针对性，而且能结合课题提到点上。能否针对某一幅图，特别是学生家乡的风景点，进行探索提问。
二、作出假设
1．分组讨论：是哪些力量改变了岩石的模样？
2．汇报交流：是哪些力量改变了的岩石模样？
3．大家推测的岩石变化的原因可真多！怎样来证明我们的推测是否正确？
这个环节中，蓝老师有个细节非常值得我学习。老师每次提问前 都会让学生先充分的思考后，留个时间差。这样能很好保证学生的思考余地。
有个学生提到了“风化”影响，教师让学生做了自我解释！很好的渗透了本课的 核心概念，教师没很好的利用.
三、自主探究
那么在这些推测的原因中，根据我们现有实验材料及条件，哪些推测的原因我们今天可以在课堂上可以试着研究呢？
研究一：
1.组织学生讨论：你们有办法模拟温度对岩石的作用吗？想一想需要哪些材料？该怎样去做实验？
2.组织学生汇报：想出办法来了吗？哪个小组来汇报一下怎样研究？
3.教师演示酒精灯加热岩石过程及讲解实验要求。
4.在实验过程中你们有什么发现？实验的现象说明了什么？
5.刚才我们反复给岩石加热和放入冷水中，相当于自然界中的哪些现象呢？（白天遇热和晚上遇冷、夏天遇热和冬天遇冷）
活动一：温度对岩石的作用试验探究，试验前的活动提示很重要，即能要明确活动目的，又要考虑到注意事项、安全。教师提示 能通过 简介的语言要求，又加入PPT中的图片 提醒。很有结合性。
6.媒体出示：岩石由白天和夜晚的冷热差别造成岩石变化的录像。
教师通过动画效果来巩固教学要点，能让学生更容易理解。
研究二：水流作用对岩石的影响
1.（出示鹅卵石图片）你们知道它们是怎么形成的吗？你们有办法模拟水流吗？ 设计实验方案。
2.学生分组实验。
3.学生汇报：实验中观察的岩石有什么变化？实验现象说明了什么？
4. 我们摇晃瓶中的水，就像河流中的水对岩石的冲刷和带动岩石和岩石、岩石与河岸间的相互碰撞摩擦，从而改变岩石的模样，那你们瓶中的岩石有没有变成像鹅卵石那样光滑圆整呢？为什么呢？
通过探究活动时，教师很注重对 时间反复性和实践性、时间性强调，例如：“给你一万年呢？”“水的冲击就一节课时间吗？”。
研究三：生物对岩石的作用
1.出示：植物种子在岩石中的生长图。你觉得植物的生长对岩石变化会有影响吗？
2.为了弄清这个问题？我们可以模拟自然界中的植物在岩石中是如何生长的？（阅读书本）
3.动物也可以改变岩石的模样。
研究四：大气对岩石的作用
1、认识蘑菇岩，了解形成原因。
四、认识风化
1.那这块岩石会怎样变化呢？
2.岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观。多媒体出示一组图片，学生欣赏并判断改变岩石模样的主要原因。
3.出示风化的概念。
这时间是课堂教学科学概念的提升处，教师要好好把握 课堂中的形成内容，例如 课堂初形成的学生的“风化”前概念，这时可 优化一下。
五、运用拓展延伸课外
1. 课余探究：通过实地考察、查阅资料等方式去调查我们家乡也有一些特殊的地质景观。
2. 小结
3. 完成《科学作业本》P.27

[此贴子已经被作者于2010-10-29 14:05:41编辑过]

 

探索科学的奥妙，开启智慧的心灯

                                                                                                    ---市小学科学课堂评比活动听课有感

庆元县城东小学   吴韦春

2010年10月21日到10月22日，我有幸在龙泉市实验小学参加了丽水市教育局教研室组织的小学科学课堂评比活动，两天时间共听了来自丽水市九个县、市、区的9位科学教师上的九堂精彩示范课和市教研员杨宗亮老师的《我们在研究什么》专题讲座，时间虽匆匆而过，留给我们更多的是收获、反思，让我感受最深的有以下几点：

一、9位老师的导课方式各显神通，不拘一格。有曹龙根老师的《物体在水中是沉还是浮》魔术导课，陈园园老师的《抵抗弯曲》和蓝剑锋老师、蓝智俊老师的《岩石会改变模样吗》地方资源导入，陈兴建老师的《我们周围的空气》实验导课，蔡锋老师的《像火箭那样驱动小车》科技成果导入，刘红老师、吴丽芬老师的《声音是怎样产生的》和马丽杰老师的《声音的变化》激趣导入等，通过导课部分的教学，极大的调动了学生求知的欲望。

二、注重学生探究精神和科学素养的培养。本次活动中九位教师的课体现了在教师指导下由学生独立进行探索、实验和研究。把物质世界的科学视为一种有意义的探索过程，如曹龙根老师的《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生从观察七种不同的物体在水中的沉浮到同一种物体多次平均切分在水中的沉浮，都是从“提出问题——进行假设（猜想）——设计实验——进行实验——搜集证据——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展”这些步骤来进行。在“玩中学”的教学氛围中，孩子们积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录。降低了学生学生的压力，增强了学生学科学的激情与动力，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。孩子们的探究精神和科学素养也得到了培养。同时他们在课堂上充分关注学生在课堂上的动态生成，并采取积极的评价。有几位老师还通过生动的多媒体画面调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感。

三、体现语言交流和实验过程不失“科学味”。执教的老师们在课堂中都注重学生恰当的描述科学概念和实验现象、不带猜想和符合逻辑的语言。从老师设计活动中表现为注重学生的思维训练和动手实验，从老师的态度和价值观表现为语言的逻辑性、自己不知道答案及学生实验成功和失败后的精彩引导。

四、理念的引导，有效的导向。杨宗亮老师就围绕主要科学概念组织教学、从学生前概念出发进行教学、重视证据的收集、重视引导学生从证据中进行分析、推理，得出绪论、关注学生的讨论、关注学生的科学记录和表达、变量的控制……等十余个方面从理论的高度针对现行科学课堂进行透彻的分析。并结合执教老师9堂课例的教学研究中存在的“教学任务怎样算完成？作业要不要落实？何时落实？学生的主体性怎么发挥？让学生自己提出问题、解决问题怎么体现？探索实验以后的学生研讨怎样才算充分？我们的教学怎样才算是教学与学生的实际紧密结合？如说话与声带？发声与振动？”等问题一一给予与会老师进行举例分析和理论引导。

接着杨老师和与会的老师分享了他自己撰写的《小学科学教学应该研究的问题》这一教研成果，他从教学重心怎样由教向学转移、课堂教学互动讨论的问题源于谁、提高科学课堂教学质量的关键是什么、课堂教学要关注学生探究后的“研讨”、如何研究和有效使用教材、教学策略优化等问题对科学课的教学进行了全方面的诠释。一句句浅显但令人深味的话一经杨宗亮老师这位貌似平常的人说出，却有了使人如梦初醒之奇效！科学学科确实就是这样呀！虽然有一种似曾相识的感觉，可是让我们一线教师听到的是全新的教学理念！如沐春风！也就有了“等闲识得东风面，春风又绿江南岸”的惊奇！

本次活动杨老师的《我们在研究什么？》和九堂精彩的课例带来的教学理念，让我深受启发，使我获得了课堂教学的许多实用经验。我将在今后的教学中，不断学习，不断实践。

建议：一是我们在平时的教学中多读教材、教参,有助于我们更深层次的理解教材；二是在实验的温馨提示语过于冗长,最好是简洁明了，使学生一目了然这样有助于在实验过程中指导学生操作；三是能否在我们的赛课中有效的利用好科学课堂作业。

[此贴子已经被作者于2010-10-30 8:00:56编辑过]

 

课堂教学实录  

 

记录者：松阳县叶村乡中心学校  王海花 

 

 

我们周围的空气

 

                                            执教者：  景宁县民族小学 陈兴建

一、课前谈话

师：静静地听音乐，你能听出什么？

生：……

师：上课活动时，听到这个音乐响起，马上停止活动。

师：请一位小朋友介绍自己、班级或班主任。

（这位学生离开座位面向全体学生开始介绍，陈老师坐在了她的位置上。）

师：介绍完毕请坐下！介绍完毕请坐下！

（这位学生没地方坐，有些难为情，全班学生都笑了。）

师：哦。不好意思！我占了你的位置。

（点评：陈老师巧妙的运用课前谈话和活动对本堂课的教学内容作了铺垫，为学生理解空气会占据空间埋下了伏笔。此处设计这个活动别具匠心。）

然后教师对小组各个成员进行了分工。

二、课前铺垫

师：拿出一个黑色塑料袋，里面是老师带来的礼物，这些是陈老师每天都很需要的，猜猜是什么？

生：……

生：……

师：如果不打开，你还能用什么办法知道？

生：摸一摸，摇一摇。

师：轻轻的摇晃袋子，能听见声音。

生：……

师：从袋子中取出一罐茶叶，说，“陈老师爱喝茶，茶叶对我很重要，所以我出门都带着。”

师：又取出一个乒乓球，说“我们天都要打一个小时的乒乓球，所以这个也很需要。”

师：抖抖空袋子，问“还有什么？”

生：没有了。

生：还有空气。

师：对了，这是我从景宁带来的空气。然后拧紧袋口放在讲台。

（点评：这一环节的设计很巧妙，从学生的猜测中可见平时对无形的空气是容易忽视的，暴露了学生的前认知。通过这一活动把学生的注意力集中在了空气这一物质，再引出下面的问题已是水到渠成了。）

三、空气特点的直观认识

师：空气什么样的呢？（板书：空气什么样？）

生：看不见、摸不着。

生：透明 、闻不到的

生：没有气味、没有颜色

师：根据学生的回答进行相应的板书。（看不见、摸不着、透明、无气味、无色）

（点评：此环节教师抛出的这个问题，有效地激发了学生对空气特点的观察与思考。在教师的引导与调控下学生对空气的特点进行了有效的讨论与交流。）

四、空气占据空间活动

在水槽里浮着一个塑料小球，教师用一次性塑料杯子倒扣小球，做出下压的动作。

师：请同学们猜猜看，如果老师把杯子往下摁，小球会在杯子的哪个部位？

生：杯底。

生：离杯口近的地方。

（教师演示。第一次可能失误，杯子进水了，小球慢慢上浮处于杯底的部位。接着又进行了第二次的演示，杯子慢慢摁下后，小球处于离杯口较近的部位。再试了一次，结果相同。）

师：为什么会这样？你们想研究其中的奥秘吗？

（学生分组开始实验。4分钟后音乐响起实验结束，组织学生交流。）

生：用1号杯时，小球在下面。

生：2号杯倒扣时，小球上浮。

(其余各组意见统一)

师：用1号杯，小球为什么在下面？2号杯，小球为什么上浮？

生：2号杯的底部有个洞，空气从洞里跑出去了，水就进来了。

生：1号杯里有空气。

生：……

（学生试着解释，有些学生已经明白了其中的道理，也有很多学生对此无法解释清楚。）

师运用动画形象地演示了空气从洞里流出。并适当解说两个不同杯子在下压时产生的不同情况。一号杯里的空气占去了位置，小球就没位置了，只能在下面。就像刚才老师占了同学的位置一样，她就没地方坐了。）

生：1号杯里面空气占了位置，小球就被压在下面。2号杯有个洞，空气流出，小球就上浮了。

生：……（与第一位学生的回答差不多。）

师：从这个实验中，你知道空气还有什么特点吗？

生：会流动

生：也会占位置。

师：依据学生的回答板书（占空间 会流动）

（点评：这个环节运用这个活动既有趣又有效。学生在好奇心的驱使下兴奋地做着实验，探究其中的奥秘。当发现两个杯子在实验中会产生不同的效果，于是开始寻找原因所在，原来2号杯底部有个洞。有洞与没洞的比较，很快就明白了其中的一些奥秘。学生试着解释，但又说不清楚时，教师运用了课件更加形象地再现了实验，理清了学生的思维。只有学生在自主探究的过程中确实需要老师帮忙时，教师的点拨与引导才是有效的。）

五、证明空气的存在

师：空气从杯中出来了，到哪里去了？

生：教室里。

生：我们周围。

生：大自然、地球表面

师：请小组讨论如何运用这些材料证明周围有空气？

学生讨论

师：你们有什么方法，请告诉大家。

生：我用针筒能证明空气的存在

生：我用袋子证明有空气

生：用杯子扣入水中再倾斜，也可以看见空气。

（点评：这个环节可以和后面的环节整合在一起，让学生一边说自己的方法一边演示。）

师：试一下自己的方法。

生：走上讲台，用吸管在水里吹起了很多气泡。

生：往外拉针筒的活塞，然后堵住针管的小孔，再用力推活塞，推不进去说明里面有空气。

师：谁能让大家看见或听见空气的存在？

生：把一个小瓶子放入水中，冒出了很多气泡，也听见了声音。

生：我还有办法能够让大家听见，就是用塑料袋……

师：你来试试

生：用袋子装了一袋空气，然后拧紧袋口，用力一拍。“砰”的一声。

（会场上响起了一阵掌声。）

师：拿出木块、砖块、粉笔问“他们里面有空起吗？

生：有

生：没有

师：怎么证明？

生：用粉笔写字

生：用嘴对着木块吹气

生：……

（学生没有想出比较好的方法。）

师：我们把这些物体放入水中看看，如果有空气会怎样？

生：有气泡

（教师在实物投影仪上进行了实验演示，清楚地看见了有气泡产生。）

师：通过刚才的实验又说明了什么？

生：这些物体里也有空气

师：其他东西也有空气吗？

生：有

师：空气就在我们周围，它无处不在。（板书：无处不在）

（点评：整个环节的设计还是比较有创意的，让学生运用手头的材料进行自主探究，想到那么多有趣的方法，一个比一个精彩，这和教师的激发与引导是分不开的。但是让学生思考如何证明粉笔、木块、砖块中是否有空气时，学生一时思维闭塞，该如何引导还是值得探讨的。）

六、拓展延伸，落实情感目标

师：刚才这三样老师最需要什么？

生：空气

师：为什么？

生：没有空气，我们会憋死。

师：没有空气，你能行吗?我们试试看，请大家捂住嘴巴，捏紧鼻子。

（学生开始憋气）

师：实在坚持不住了，请放开手。

师：说明了什么？

生：我们离不开空气。

师：（出示课件。一些对对空气造成严重污染的图片。）看后你想对这里听课的老师说什么？

生：劝大家少开车。

师：老师们请你们少开车。

生：不要抽烟

师：请大家不要抽烟

生：……

……

师：出示课件 提示注意 节电 节气 回收 低碳

师：这袋从景宁带来的空气送给你们，袋子不能带走。你们有什么办法带回去？

生：只要打开袋子，它就跑出来了，我们这些地方就有都有了。

师：打开袋子，抖了抖，然后收起袋子，送给你们了。下课！

（点评：科学课往往只注重理性知识的建构，对于情感目标的落实却很难到位。陈老师的课采用前呼后应的方式巧妙地对学生进行了保护大气不受污染的教育，又是一个亮点。）

 

另外：陈老师幽默风趣的口头语言与肢体语言都是本堂课的亮点，充分调动了学生的学习兴趣，学生的参与性强，思考深入，交流时精彩不断。

[此贴子已经被作者于2010-10-29 20:54:54编辑过]

                                              参加市小学科学课堂教学评比听课活动体会
                                           09号  叶枝栋
    10月21日到22日参加了丽水市小学科学课堂教学评比听课活动。虽然时间短暂，但是有9位优秀老师的精彩展示，有引路人的经典点评，有新老朋友相聚时的兴奋与激动，有龙泉实验小学教育集团和龙泉市教研室的热情接待，我感觉收获颇丰，我更为自己成为丽水市小学科学骨干研修班的成员而感到荣幸。
    2天的时间，我仔细地聆听着来自全市各县的小学科学课堂。这当中的每一节课都是各地方学校智慧的结晶，代表着各县小学科学发展的方向。所以我对这次的听课活动充满信心，同时也十分感激姚老师和学校领导能给我这样一次学习的机会。
    听课虽然累，但确实学到了不少东西，也深切体会到了喻伯军老师的那句话“面对现实，练好内功，扎实搞好课堂教学。”的重要性。九节课都较为充分地体现了科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程应具有开放性等新课程理念。市教研员杨老师更是给予了精彩的点评：
    1、九堂精彩的科学课
    都是在40分钟内解决问题，是已往难以达到的，包括在省级活动上的。真是“心中有他人”！
    2、我们在研究什么
   （1）围绕主要科学概念组织教学
   （例举九节课的主要科学概念）
    在教学中始终贯彻“小学科学课程以探究式学习为主要的方式”进行。
   （2）从学生前概念出发进行教学
    前概念：学生对这个问题已有的知识、经验。
    有效的探究式科学学习必须以学生已有的看法和经验为起点，以学生通过自己努力，或在教师和同学的帮助下可以达到的……
    （3）重视证据的收集
   （例举各课课堂中关于证据的收集）
   （4）重视引导学生从证据中进行分析、推理，得出绪论
科学探究必须基于实证，信息和数据的收集非常重要。在锋利信息和数据之后必须加以分析和推理，以得出对探究问题的回答。
   （结合各课堂中的案例进行分析讲解）
   （5）关注学生的讨论
讨论是教师和学生、学生和学生之间互动过程，贯穿探究式学习的全过程。
   （6）关注学生的科学记录和表达
科学记录和表达可以有效地帮助学生观察、回顾、分析和总结，同时帮助教师从中了解学习学习的进展，考察学生对科学概念的掌握程度和探究能力的发展水平等。在探究活动中，教师应鼓励学生运用科学语言进行……
   （7）变量的控制……
    3、研究中存在的问题
   （1）教学任务怎样算完成？作业要不要落实？何时落实？
例举案例《我们周围的空气》中的关于水与空气的比较，及填写韦恩图等。
   （2）学生的主体性怎么发挥？让学生自己提出问题、解决问题怎么体现？
例举《岩石会改变模样吗》模拟实验中和《抵抗弯曲》一课中的“温馨提示”（包括了所有的实验步骤、要求和注意事项）。——老师为什么要切得这么细？牵得这么牢？
举例“渔人的烦恼”。——引申到这次的活动中的课堂，就是存在“你跟着我做一次”的现象。
   （3）探索实验以后的学生研讨怎样才算充分？
   （4）我们的教学怎样才算是教学与学生的实际紧密结合？如说话与声带？发声与振动？
    杨老师给各听课老师指出了今后的研究方向：
    一是教学重心怎 样由教向学转移的问题；
    二是课堂教学互动讨论的问题源于谁的问题；
    三是提高科学课堂教学质量的关键是什么的问题：在教学中体现学生主体、教师主导，积极创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，做以疑激趣。
    四是课堂教学要关注学生探究后的“研讨”之问题；现状是很注重实验前的指导和设计。
    五是如何研究和有效使用教材的问题；
    六是教学策略优化问题。
    听了9节课后，个人觉得应该重点关注的一些问题：
    1、教师在教学目标的制定过程中，对知识结果仍应该关注，过程与结果同等重要，因为没有科学知识含量的科学课对学生是没有意义的。事实上，科学课堂的过程如果没有知识做载体，其他方面的目标也很难落实。
    2、关于老师的指导与自主探究的度的把握上，老师要做必要的指导，但又不能太多，这样才能提高效率。而度的把握，也要老师不断的摸索，没有固定准则，要能最大限度发展学生。
    3、教师的教学手段上，对知识的处理要做到深入浅出，让孩子可以在的理解知识基础上再消化吸收，没有处理过的知识学生是很难消化的。这就需要老师更关注大部分学生在课堂上的反映，不断提高自己的课堂效果。
    本次活动，也让我找到了很多提高的途径。特别是研修班的2年学习安排非常的充实、内容也非常的丰富而有效。骨干研修班QQ群、论坛、网络研修让我们缩短了学员间的空间距离，在这个小学科学的大家庭中，大家有很多学习，切磋，交流的机会，在这里大家可以交流成功经验，解决一些困扰我的疑惑。
    

                                                                         迷茫中的一盏明灯
                                                        ---市小学科学优质课评比活动听课体会
                                                   松阳县古市小学   王伟勇
    2010年10月21日—22日，丽水市小学科学优质课评选活动在龙泉县举行，在教育局教研室领导的安排下，我有幸前去观摩学习，整个活动共听了来自丽水九个县、市、区的9位科学教师上的九堂精彩示范课和市教研员杨宗亮老师的《我们在研究什么》专题讲座，理念新颖，组织科学，让我受益匪浅，这次学习不仅开拓了我的视野，加深了我对科学教学的全过程的深刻理解，每位优秀教师教育教学理念、人格魅力和治学精神深深的触动我的心，是我身边的一本本活教材。让我这个进入科学教学工作不久的教师感觉是在迷茫的海洋中看到了一盏明灯。通过这次培训使我更新了教学理念、明确了努力的方向。
    一、倍感知识的匮乏，加快步伐学习，提升自身的科学素养。
    听了9堂精彩的示范课和杨老师的讲座，使我认识到自己在科学教学研究上是非常的肤浅，教学理论和科学相关知识相当的匮乏，我必须加快学习的步伐，提升自身的科学素养。我决定认真学习《科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》和《科学课程标准（实验稿）解读》，通读3—6年级的教参和教材内容，订阅〈科学课〉等杂志，积极参与网上学习和交流。
    二、开拓了我的视野，更新了教学理念，明确了努力的方向。
    曹龙根老师执教的《物体在水中是沉还是浮》用魔术引入非常吸引人，这个魔术其实是应用了浮沉子的秘密，把阅读材料中的内容融入课堂中非常巧妙，《我们周围的空气》采用猜测小黑塑料袋中是什么激起学生探究学习欲望，陈园园老师的《抵抗弯曲》和蓝剑锋老师、蓝智俊老师的《岩石会改变模样吗》地方资源导入，蔡锋老师的《像火箭那样驱动小车》科技成果导入，刘红老师、吴丽芬老师的《声音是怎样产生的》和马丽杰老师的《声音的变化》用教具激趣导入等，这些精彩的导课，极大的调动了学生求知欲望，同时也启迪了我，开拓了我的视野。
    曹龙根老师指导学生实验的步步到位，让我感受到了学生的扎实；陈兴建老师幽默风趣的口头语言与肢体语言，让我欣赏到科学课的趣味和美丽；马丽杰老师精致的课堂教学，让我体会到了科学的规范。九堂示范课理念新颖，组织科学，让我受益匪浅。
    杨宗亮老师围绕主要科学概念组织教学，从学生前概念出发进行教学，重视证据的收集，重视引导学生从证据中进行分析、推理、得出结论，关注学生的讨论，关注学生的科学记录和表达，变量的控等理论方面结合9堂课例进行了透彻的分析，以及课例教学研究中存在的“教学任务怎样算完成？作业要不要落实？何时落实？学生的主体性怎么发挥？让学生自己提出问题、解决问题怎么体现？探索实验以后的学生研讨怎样才算充分？我们的教学怎样才算是教学与学生的实际紧密结合？如说话与声带？发声与振动？”等问题进行举例分析和理论引导。更新了我的教学理念，明确了今后努力的方向，犹如山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
    三、我的思考。
    科学课的地位如何？科学课要在学生、领导和社会中提高地位，我们一线教师该做些什么？
    1、要让学生体会到科学课是非常有趣的。
   （1）提高学生学习科学课的兴趣是尤为重要的。9堂课例教师在课堂上通过各种方法让学生玩中学、学中玩，提高学生学习兴趣。
   （2）在学生动手实验的过程中，9堂课例教师注重充分发挥学生运用多种感官功能进行实验探究。教师鼓励学生利用多种感官来寻求各种方法完成实验，并且每个小组学生都有一张记录表学生还要动手写一写。学生在活动中不但动手做一做，更要动脑想一想记录实验结论，这样不但动手操作能力提高，更有助于创造思维的开发。由此可见，充分发挥学生多种感官功能，是培养学生科学探究式
学习能力的重要手段；注重学生动手操作能力的提高，是促进创造性思维的发展重要举措。如陈兴建老师就让学生想办法把摸不着、看不见、闻不到的空气用各种不同的感官感觉空气的存在。
   （3）在科学课堂评价教学中，教师与学生处于平等地位，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、指导者、也是学习者，这就要求采用多种多样的评价方式完善评价中师生间的平等评价模式，使学生主动、充分地参与评价，认识自我，张扬个性，使科学素养得到有效的提高。
   （4）科学学科与其他学科整合是科学教学的关键。要想达到课标提出的教学目标，科学学科与其他学科必须整合，没有其他学科整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的科学素养就不能得到有效的提高。另外学校还可以积极开展科学课外实践活动，主要目的就是对学生进行社会实践能力的培养，同时增长学生的社会知识。让孩子们投身自然，探索科学的奥秘，激发学生爱祖国、爱家乡、爱科学的情感。
    2、学校领导和家长对科学课的重视程度明显弱于语文、数学和英语（从领导的关注度和家长的关心度分析），只有我们科学一线教师奋发图强，努力争取了。
    我将带着这次活动的收获，不断学习，不断实践，以更大的干劲投入到今后的科学教学活动中。

 

教学《岩石会改变会改变模样》的几点体会

                                                                                                遂昌县实验小学      蓝智俊

  本课是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分的探究活动组成。第一部分：探索岩石变化的原因”。教材中用图片和简单的文字介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。教材最后还安排了拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及地形形成的原因，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。

  本课思路清晰，教材体系一目了然，（提出问题—作出假设—设计实验—自主验证—应用解释）。让学生想象、理解并初步解释自然界中岩石变化的原因。在教学中，我希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“流水的作用”两个模拟实验，同时整合利用各种学习途径，经历多通道经历岩石变化原因的探究过程，多角度寻找支持自己解释的证据，培养学生的推理、求证意识。同时在探索岩石变化的过程中，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。

  风化的过程又是缓慢、漫长的过程，信息技术的运用，有助营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效果，以追求教学效果的最优化。本节课的教学设计主要体现了以下几个特点：

  1、体现了学生是学习的主体思想。

  充分体现学生的主体地位，课前谈话（看了这些图片，你有什么想说的？）开始的引导学生提出问题，到学生进行研究方案设计，学生从猜想开始，设计实验方案，到完善实验方案，再到分组进行实验验证猜想的过程，学生经历一个思考的过程，实验前先预测，可以更好的促使学生去思考。整个教学的教学过程都充分考虑了学生的主体参与。

  2、从课堂拓展延伸到课外。

  在模拟实验“植物根对岩石的作用” 中，由于课堂中的时间有限，将此活动延伸到课外，教师为学生准备了相应的实验器材和实验说明，让学生去经历一个模拟实验，去验证猜想正确与否的过程，让学生亲身实践体验，应该是效果明显，会收到很好的效果。

  3、充分运用现代教育技术。

  现代教育技术能激发学生的学习兴趣，可以模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，可以把在自然界中长时间发生的现象在短短的时间内呈现出来。在研究冷热对岩石的作用时，学生无法看到岩石由于受热、受冷时，内部发生的变化，课堂通过视频，使学生能比较直观的了解冷热是如何使岩石发生变化的，抓住了重点，突破了难点。

  4、注重教学的细节。

  在研究温度对岩石的作用时，让学生说说实验中，用什么模拟冷热？预测一下，我们能看到什么现象？这样能促使学生去思考，更认真的观察实验现象。在实验时用手套避免学生手被烫去，更利于夹紧岩石，加热时间60秒，是根据岩石的软硬，经多次实验后确定，不同岩石的加热时间是不同的，因我们的课堂缺少护目镜，为确保学生实验的安全而考虑，如加热时间过长，岩石会爆裂，那就会伤着学生。

  5、开拓学生的思维。

  认识风化后，出示一张风化后的岩石图片，提问：这些岩石以前就是这样吗？ 1万年前是怎样的呢？1万年后呢？1亿年？从风化破碎的岩石为起点，推测这些岩石一下1万年前是怎样的呢？1万年后是怎样的？甚至是1亿年后的，有个逆向思维过程，加深对所学知识的运用。

  6、教学资源需处处留意。

  生物对岩石的作用时一幅图片是这样得到的，在宾馆房间的墙上有幅龙泉凤阳山的绝壁奇松，我在网上已经找到了一幅，但效果不好，看到更好的后，用相机翻拍，运用到课堂教学中。这样学生又熟悉，又有利于课堂教学的完成。

   一堂课下来，总有一些不尽人意，如本课内容较多，要充分的展开探究研讨，时间又不允许，有的地方只好点到而已，不敢继续深化下去。再则，在研究冷热对岩石的作用时，指导的过多，应该让学生来说说注意事项，可能效果会更好。  另外，由于自己课堂调控能力的欠缺，学生参与的热情始终激发不出来。以上这些只是一部分，还有很多不足，就不一一阐述。期待今后的课堂能有更好的发挥。

 

[此贴子已经被作者于2010-10-30 19:59:13编辑过]

 

听课笔记

物体在水中是沉还是浮

执教：龙泉市实验小学曹龙根

记录及评点：03号学员史佰友

注：限于本人的记录速度，许多地方并没有来得及记下，而是根据后来的回忆，甚至是主观臆测，和课堂的真实会有出入，特此说明，也请曹老师见谅。

上课时间：2010年10月21日上午第一节

教学过程：

一、谈话导入

1.谈话：你紧张吗？老师感到有些紧张，你有什么办法让我放松下？

【评点：上公开课，对部分学生本来就是很紧张的，老师不问反倒好些，老师一问，反而会更紧张。】

2. 老师认真地表演“沉浮子”的小魔术。表演前引出沉  浮。

3.揭题、板题：今天我们就来研究物体在水中是沉还是浮。

【评点：小魔术的表演很成功，学生完全被吸引住了，大大地激发了学生的兴趣。这个魔术表演，倒是真的让学生在不知不觉中忘却了紧张，可谓是一箭双雕，既激发了学生的兴趣，又消除了学生紧张的心情。】

二、明确把物体放入水中的方法

1.出示啤酒瓶盖，在水中是沉还是浮？

生：猜测。有说沉的也有说浮的。

师：谁来试试？（引导学生观察怎样放啤酒瓶盖子。）

一生把啤酒瓶盖子放在水面上，盖子浮在水面上。

师：说盖子是沉的是谁？也来试试？

一生吧盖子放入水中，盖子沉下去了。

2．讨论。应该怎样放？谁的方法符合要求？为什么？

【评点：第一次听到课题“物体在水中是陈海生浮”里的“水中”是这样理解的，十分正确。看来以后再研读教材时，要好好向曹老师学习。】

3．用正确的方法把木块放在水中间。

谁能用刚才的方法，把木块放入水中，来观察它是沉的还是浮的？

一生上台演示，其余学生观察。

4．统一沉浮的标准。

师：只要物体不沉入水底，我们就说它是浮的。

【评点：利用一个小活动，明确了放入水中的方法，和判断沉浮的标准，比老师讲述效果要好的多。】

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1．教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

【评点：老师选择的材料具有典型性，有学生容易判断的正确，也有容易判断错的。我特别欣赏“带盖的空瓶”，这一材料虽然对本课的教学没有起到特别的作用，但对后续教学无疑是埋下了伏笔，我们期望学生能有所发现、有所思考。从中我们也看出曹老师在备课时，注意到了单元的整体性。】

2．以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

【评点：教给学生简便记录的方法很有必要，可以有效提高课堂的效率。】

3．学生小组完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4．交流学生预测的结果。

有四个组的学生发表了自己的意见，老师要求学生说说自己是怎样预测的。有学生说是根据物体的轻重、也有学生说是根据物体是实心还是空心来预测。

【评点：预测不是盲目的猜测，需要一定的理由。曹老师能较好的注意培养学生的证据意识。本环节的设置，其实也是让学生讨论物体在水中沉浮可能和哪些因素有关。】

4．小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

师：物体在水中是沉还是浮，到底是什么原因？我们该怎么办？

生：齐声回答“做实验“。

【评点：这样的过渡语，在科学课堂上听到的次数太多了，感觉成为一种套话了。初始年级为了培养学生的实验意识，课堂上常常这样说说很有必要，到了高年级，是不是还要这样说呢？还有没有更好的过度语呢？我也在迷茫中。】

接着老师用幻灯打出了实验提示：（共5条）

l          1、小组完成这七种材料的预测。可以用符号表示沉浮。

l          2、将七种材料分别小心的放入水中，观察沉浮情况，并记录在记录表中。

l          3、完成实验后，整理好器材，将萝卜和橡皮放在桌子上，其他材料装入信封。

l          4、把预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？

l          5、整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？

【评点：5条提示，会不会太多？实验比较简单，放手让学生去探究，结果会如何？】

5．组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

交流实验结果采用了统一汇报的形式。

【评点：改实验的现象比较明显，一般不会产生不同的结果，采用统一汇报的形式比较高效。】

师：看来，回形针、萝卜、橡皮预测错误的比较多。

师：（马上说）想想可能与什么因素有关？

【评点：可不可以留给学生反思的时间和空间？说说当时的理由。再想想物体的沉浮可能与什么因素有关。】

生：物体的轻重。

生：物体是否空心。

生：物体的材料。

生：物体的大小。

生：吸水性。

生：水的多少。

【评点：面对这么多正确和不正确的猜想，我们该怎样处理？评价如何跟上？我认为能解决的马上解决掉，只有大家都有疑议的才有进一步研究的必要。】

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1.师：这节课，我们选择物体的轻重、大小这两个因素来研究。

【评点：为什么要选择研究这两个因素？是不是学生最想研究的？还是学生的问题吗？归根到底，还是上一环节老师对学生提出的众多可能的因素没有恰当处理的结果。】

 

2．小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。提问：这块橡皮在水中是沉的，萝卜是浮的，把它们切成一半大小，它的重量和体积减小了多少？它在水中的沉浮会发生变化吗？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又会怎样呢？

【评点：如何改变物体的大小？可以由学生自己设计，老师引导后再统一吗？】

2．让学生把预测结果填写在表格里，并写上预测理由。

3．演示切分橡皮的方法，提醒学生使用小刀要注意安全。为了保护桌面不受到小刀的划伤，可以在桌面垫上硬纸板或者木板。

4．学生操作，记录实验结果并思考其中的原因。

[评点：萝卜为什么要竖着切？我甚至怀疑竖着切容易改变材料的密度，萝卜皮和萝卜心的密度不一样吧？]

5．组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？

学生交流环节，老师依然采用了全班统一汇报的形式。

【评点：这样的汇报方式能够省时，但是假如有不同的意见，该如何呈现呢？我们给他们机会了吗？】

小结：同一种物体，我们减少它的重量和体积，它的沉浮状态不改变。

6．提问：我们对橡皮和萝卜进行了切分，得到了沉浮的一些规律；如果反向思考，把同种材料构成的物体进行叠加，沉浮会发生变化吗？

【评点：改变物体的大小，我一直是让学生切一切，把物体变小来研究。曹老师能引导学生研究把物体进行叠加，反向思考，非常有利于培养学生缜密的科学思维。学习了。】

7．教师给每小组提供一些回形针和小木块，让学生按照教科书第4页的方法进行操作，并把结果记录在表格上。

8．组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

9．小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

【评点：探究减少或增加物体的体积和质量会不会改变物体的沉浮状态，是同一层次的活动。如果我们把这两个活动进行合并，留给学生更多更自主的探究时间和空间，效果会怎样呢？】

四、课堂小结

1．通过今天的学习，你有什么收获？

学生的发言不够积极。

【评点：出现这样的情况，是不是和老师牵着走太多有关？】

2．回到课堂伊始的小魔术

师：你明白了是什么奥秘？

【评点：我也没有明白，怎样用今天的课上的知识来解释沉浮子的沉浮。】

 

[此贴子已经被作者于2010-10-31 12:09:33编辑过]

 

“岩石会改变模样吗”之我见

——丽水市小学科学优质课听课随想

莲都区大洋路学校  陈建秋

2010年10月21日—22日，丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。九堂参与评比的课中，莲都区蓝剑锋老师和遂昌县蓝智俊老师都选择了《岩石会改变模样吗》。之前自己对这个内容就比较关注，本次又聆听到两位老师的不少精彩设计，产生了不少新的想法，在此列出，与各位同行探讨。

首先是对教材进行分析。《岩石会改变模样吗》隶属五年级上册第三单元《地球表面及其变化》，从内容编排上该单元分为四个部分，其中第3—7课为第三部分，重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生认识地球内部运动引起的地表形态变化，然后过渡到本课《岩石会改变模样吗》，是学生认识外力作用引起地形地貌变化的开始，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”，第二部分是“风化作用改变了地形地貌”，最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观，当然这种变化是缓慢、不易觉察的。

在比较细致地钻研教材后，现在针对听课体会来说说我的教学设想。

一、开门见山，直奔主题

本次上课的两位蓝老师，在导入时不约而同地使用了借助观看岩石图片的方式，意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的兴趣，这确实是一种不错的教学方法。不过，我更喜欢这样上：

教师先拿出一块岩石A（质地较软、棱角较分明），问：这是什么？学生若回答“石头”，则顺势说一下，它还有个更规范的名字“岩石”。（板书：“岩石”）再拿出另一块岩石B（质地较硬、比较光滑的鹅卵石），问：比较一下这两块岩石，它们的模样有什么不同？（在“岩石”之后补充板书：“模样”）这里采用比较的方法，让学生对模样有初步的认识。

然后，拿起岩石A和岩石B，问：如果现在要改变这两块岩石的模样，你有什么办法？（在“模样”前补充板书：“改变”）学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石互相撞击等方法，教师可以让那几个学生现场演示，演示时一定要让引导学生进行岩石前后的对比，并让学生思考“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有改变模样，从而真正明白“改变模样”的含义。

教师小结：刚才，我们用人力因素改变了这些岩石的模样，如果把这些岩石放在大自然中，它们的模样还会不会改变呢？如果会——你认为自然界中的哪些因素会让岩石改变模样？（根据学生回答随机板书：温差、水、大气、生物等）

俗话说，良好的开端是成功的一半，因此许多老师都喜欢绞尽脑汁策划新课导入，什么魔术、图片、录象、实验等，以前我也是这样想和做的。如今我终于醒悟，课初的5分钟，是学生注意力最集中的时候，根本就不需再去刻意激发兴趣。而且，一开始若把兴趣完全激发，若后面没有更吸引人的活动，学生就很容易产生失落心理，严重影响后面的学习效率。一节课比较合理的学习兴趣应该是这样的曲线分布：课初5—10分钟稳步上升，课中的20-30分钟渐入佳境达到高潮，到最后兴趣点有点回落但还保留在一定的高度。（如图）

 

我的观点是，不要把开头搞的太花哨，抓住关键直奔主题，按照“岩石——模样——改变模样（人力）——会改变模样吗（自然外力）”的顺序，为后面的探究活动奠定必要的基础。另外，准备了两种不同质地的岩石，隐含了让学生知道岩石的种类是多种多样的，不同软硬的岩石在同等条件下改变的程度会有区别。

二、材料准备，尝试放手

有些特定的实验材料，学生不容易准备或教师要做刻意的安排，那当然由教师准备和提供。除此之外，我觉得我们应该树立这样的几个原则：“能让学生准备的就让学生准备，能用身边材料就少用专用仪器，选用的实验材料越精越好”。

关于岩石的这两节课，两位老师准备得十分充分，不仅提供了所有的实验材料，还对每个环节进行精心设计。比如实验用的岩石，从后期的结果上看，两个老师准备的都是比较容易产生明显现象的岩石，再比如对“流水实验瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

不过我在想，能不能大胆地放放手，让学生自己带岩石呢？岩石在学生的生活中随处可见，而且学生准备的岩石往往是各种各样的，从而会让实验结果会更丰富。至于“流水实验瓶”里的水，多少又有什么关系，让学生适时观察水多和水少时对岩石作用的影响程度，也是很有意思的事。

我会让学生准备龙泉本地的岩石，教师再有意识地补充些软硬不同的岩石，然后让学生做实验。甚至我会多准备些比较坚硬的岩石，让大部分实验组都看不到明显的变化，然后进行思维的提升，让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的，只是这个变化非常缓慢和微小，这更接近自然界中的风化现象。

三、探究活动，精心安排

教材安排了几个模拟实验，按先后顺序分别是“冷热对岩石的作用”和“流水到岩石的作用”。仔细研读后，我觉得应该先让学生做“流水实验”，再做“冷热实验”。也许有些人会对此不以为然，实不知其中用意。首先，从实验难度上讲，“流水实验”比“冷热实验”简单，从易到难，更符合教学规律。其次，“流水实验”的材料准备比较简单，完全可以让学生自带，再用“冷热实验”来调控学生，留下第一个实验使用中的一块岩石，把其他的实验材料全部上交，有助于排除无关干扰，集中学生的学习注意力。

无论是“流水实验”还是“冷热实验”，都必须让学生在观察结果的同时要注意关注过程。比如，一开始就必须让学生明确实验用水是透明的，岩石也是清洗干净的，从而保证实验探究的严密性。否则，万一有学生提出质疑，说水变浑浊和瓶底有微粒是岩石本身上粘的沙土，那就真的是“跳进黄河也洗不清”了。

在“流水实验”中，两位老师都注意到模拟自然环境中流速变化，这非常好，在以往的听课中我没有见识过。如果教师再引导学生小组分工，一个同学负责做实验，另外的几个同学观察流速变化时流水对岩石的作用会有什么影响，并有记录员进行记录，就可以在反馈时得出流速快水对岩石的冲刷就加剧，而岩石相互之间的撞击也更明显，从而推理出河流中为什么上游和中下游的岩石有那么大的区别了。

而“冷热实验”，我建议教师在组织讨论实验器材的正确使用和安全注意事项后，给学生长时间的探究（比如5-8分钟），在这期间不要对冷热交替的次数进行要求。估计这里会出现两种情况，一是学生冷热交替的次数少但加热时间长，二是冷热交替的次数多但加热时间短，无论哪种情况，其实都可以对岩石产生一定的作用，而且两种方法并无明显优劣之分。

至于教材后面的“动植物对岩石的作用”，我一直很反对用石膏做模拟实验，因为石膏和自然环境中的植物作用差别太大，根本就不能同日而语。这里简单的处理方法是让学生进行猜测，从树木的根会让岩石破裂、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等，从而明白生物的作用也会改变岩石的模样。

这节课，还有个很好的教学点，那就是风化和“风的作用”两个概念的区别。其实风的作用在教材中是被表达为大气的作用，但具体怎么作用并没有进行明显的阐述。教学中把这个内容作为拓展的机动部分，也许会有意想不到的收获。

 

丽水市小学科学优质课观摩心得

《岩石会改变模样吗》教学设计

授课教师： 遂昌县实验小学  蓝智俊

记录+点评：17号学员蓝建云

 

教学过程：

1、播放一组岩石图片，包括丽水各县、市、区各1张。

课前谈话：看了这些图片，你有什么想说的？（引导学生提出问题或谈谈感受。）

【点评：选图选的不错，充分整合了各县市区的地方资源，为后面的视觉认识作了铺垫。】

2、明确实验小组成员的职责。

【点评：课件出示的分工提醒，比较醒目，一目了然。】

一、情境导入

1、猜猜今天我们学内容和什么有关？（板书：岩石）

【点评：开门见山，直接导入，清爽！】

2、（出示一组图片）这些岩石很久以前就是这样吗？它们会改变模样吗？这节课我们就来研究《岩石会改变模样吗？（板书：会改变模样吗？）

【点评：提问很有针对性，留有时间给学生思考问题值得借鉴和提倡。】

二、讨论使岩石改变改变摸样的因素

1、提问：假如会发生变化，想一想，是大自然中的哪些因素使岩石发生了变化？

2、交流：谁来说说。（板书：冷热、水流、生物、风、火山……）

3、谈话：使发生岩石变化的因素可不少！怎样才能证明我们的推测是否正确？

【点评：引导到位，衔接自然，“推测”一词更是符合科学课的专业术语。】

三、研究各种因素对岩石的作用：

（一）温度对岩石的作用

这些因素一起研究吗？那我们先来研究冷热会不会使岩石发生变化。

【点评：如果能引导学生说出，先研究那个因素，或许更能激发学生的思维火花。】

1、组织讨论：我们的猜想是（冷热能使岩石发生变化），同学们想怎样来研究它呢？小组讨论一下。

2、组织汇报：我们来交流一下，谁来说？（课件：出示实验方案）实验中，用什么模拟冷热？预测一下，我们能看到什么现象？

【点评：活动步骤有序，讨论——交流——预测，让各组同学都经历了思考和合作的过程。】

3、为了实验做的更成功，请一起读读温馨提示：（生齐读 ）

温馨提示：1.戴上手套，用镊子夹紧岩石，放在酒精灯外焰加热。

2.掌握好加热时间(每次60秒左右），加热岩石后马上轻轻放入水中观察。至少做 3 次。

3.认真实验，边实验边观察。

4.实验结束后熄灭酒精灯,整理好器材。

5.实验时，眼睛与酒精灯保持一定的距离,注意安全。

6.千万不能用手碰烧热的岩石！

【点评：交代的很清楚，考虑的很周到，提示的很到位，不难看出授课教师的细心、耐心。】

4、提问：使用酒精灯的时候要注意什么？（教师演示过程，并补充说明酒精灯的操作要点）等会请组长点酒精灯，操作员负责加热。加热后的岩石怎样放入烧杯内？（立即放入烧杯内，动作轻）。

【点评：此环节在上课过程中有所改动，教师不再演示酒精灯的使用过程，只是稍加点拨，我认为更恰当，因为学生之前已有接触。】

5、等会领到材料的请先观察烧杯中的水，再开始实验，并记录研究发现，下面请材料员领取实验器材。

6、研究好的小组把酒精灯熄灭，将物品放回原处。我们来交流一下大家的发现。观察一下你们烧杯内是不是都有碎裂的岩石？刚才大家描述的现象说明了什么？（冷热会使岩石发生变化）

【点评：我认为把“观察一下你们烧杯内是不是都有碎裂的岩石？”改成观察下你们烧杯内有什么?更有意义。】

7、刚才我们反复给岩石加热和放入冷水中，相当于自然界中的哪些现象呢？

8、看录像。我们来看一下岩石在大自然中是怎样变化的？这块岩石在自然界长期冷热的作用下，怎样了（岩石破碎了），它的模样改变了吗。在自然界中，冷热变化是通过气温实现的。（板书：岩石气温   岩石破碎）

【点评：此课件的利用非常新颖，是本课教学中的亮点，充分吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，同时也把大自然中的岩石由于气温产生的变化，解释的淋漓尽致。】

9、同学们，刚才你们的研究中让岩石发生了一些变化，岩石有没有完全破碎？为什么有些变化而没有破碎的很厉害呢？

【点评：及时强调科学概念，引出岩石变化需要一个长期反复的过程，说明授课教师对教材的把握比较准确。】

     （二）、水流作用对岩石的影响

1、河中这些表面光滑的岩石是怎么形成的？（是水流的因素）我们来模拟水流会不会使岩石发生变化，我们的猜测是（水流会使岩石发生变化）如果有这些实验材料，你们准备怎样来研究？（课件：实验方案、实验要求）我们一起来看一下实验要求。

实验要求：

1、留一块岩石在碟中，其它放入瓶中，盖紧瓶盖。

2、听到流水声，开始用不同力度摇瓶子，模拟自然中溪水的缓急变化，大家可以轮流摇瓶子；

3、流水声停，实验结束。实验结束后，先观察瓶中水的变化，再观察岩石的变化。

【点评：留块岩石，为实验结束后的材料对比做了充分的准备，实验方法得当。】

2、请用刚才的实验材料换取新的实验材料，换好的请举手，现在先观察一下瓶中的水，打开瓶盖，放入岩石，盖上瓶盖，看一看，岩石有变化吗？为什么？在实验过程中要认真观察实验现象并记录。

3、学生实验，注意观察。

4、汇报交流：现在我们来交流一下大家的发现。把瓶中的水和岩石到入水槽中，摸一摸，有什么发现？实验现象说明了什么？（水能使岩石发生变化）（板书：水流）

5、我们摇晃瓶中的水，就像河流中的水对岩石的冲刷和带动岩石和岩石、岩石与河岸间的相互碰撞摩擦，但老师发现瓶中的岩石表面并没有鹅卵石那样光滑？（出示鹅卵石图片）为什么呢？如果要和鹅卵石一样光滑，那要摇多久？可见自然界中水流对岩石的改变是一个缓慢、细微、长期的过程。

【点评：模拟水流对岩石的作用时，通过摇晃瓶中的水，结合速度和力度的概念，让学生再次回忆了大自然中的现象。摇晃后的岩石再次和鹅卵石对比发现没那么光滑，点出水流的作用的改变是个缓慢、细微和长期的过程。课件授课教师对本课时的教材把握比较到位和透彻。】

6、讲述： 除了水流之外，海浪、降雨、冰川等都能让岩石改变模样，这些其实都是水对岩石的作用。（划去流）

（三）、生物对岩石的作用

1、植物能让岩石发生变化吗？我们一起来看看。（植物在岩石中的生长图。）植物长在哪里，岩石怎样了，老师也做了一个假设。如果这棵植物不断长大，岩石会怎样？这种现象我们身边就有。通过观察说明植物的生长确实可以改变岩石的模样。（板书：植物）

2、谈话：（出示师提前两周做的实验图片）其实也可以用模拟实验来证明？有什么发现？这实验老师是用石膏粉来模拟岩石的。想不想做这个实验。表现棒的小组课后将获得这份礼物。

模拟实验：植物会不会使岩石发生变化

1.把石膏粉倒入水中，用筷子调匀；

 2.向杯子中倒入小半杯石膏糊，并放入两颗绿豆种子。

3. 再倒入一些石膏糊。

4. 等石膏干了以后取出，并放入装有水的盘子里。

【点评：用送礼物的方法激发学生的兴趣，此环节的教学在层次上较为简略，给学生留足一定的探究和思考空间。】

3、谈话：除了植物，动物活动（如挖洞等）也可以改变岩石的模样。出示相关图片（板书：动物）

（四）、大气对岩石的作用

◆认识蘑菇岩，了解形成原因。谁知道它是怎样形成的？我们来了解一下，（看一张蘑菇岩的形成介绍，有文字、语音）大气流动形成风，可见大气也能改变岩石的模样。（板书：大气）

【点评：利用课件形象的介绍形成原因，给学生以视觉上的冲击和感受，加深理解，得到巩固。】

六、认识风化

◆谈话：通过同学们研究，我们发现岩石在水、气温、大气、动植物的作用下，会破碎，这种现象叫风化（板书：风化），生齐读。那我们作出的其它假设也可以改变岩石的模样吗？大家下课后可以通过搜集资料、寻找证据的方法去研究。

◆（出示一张图片）思考一下，是哪些因素让岩石改变了模样？（岩石在大气、水、生物等联合作用下会发生风化现象）◆（出示一组图片）这些岩石以后还会是这样吗？假如明天再去观察这块岩石，它会碎成很多块吗？那你认为需要多长时间？这些岩石每天都在发生变化，可见岩石的风化是一个缓慢、细微、长期的过程。这种变化甚至是难以察觉的。

◆谈话：这些岩石以前就是这样吗？ 1万年前是怎样的呢？1万年后呢？1亿年？请从桌板下取出实验单，可用文字，也可画图。（学生完成岩石变化过程图）汇报，同学们的猜想确实很有道理。

【点评：图片的一组组出现，从内容上看出都是教师精心安排和挑选，其主要目的是加深对所学知识的运用，完成岩石变化的过程图，是对学生掌握知识点的再次检测。】

◆风化作用会改变地球上的地形地貌，形成了许多美丽的景观，但这种变化是在缓慢的过程中进行。在我们的家乡也有这种景观，请同学们课后去调查一下，它们是怎么形成的？

七、运用拓展 延伸课外

1、 通过刚才的研究，岩石会改变模样吗？（指板书）（把吗擦掉），是的，岩石在（水、大气）等多种因素的共同作用下会改变模样，这种现象叫（风化）。今天所学的只是风化的一部分知识，今后我们还会继续学习。下课

【点评：结尾简明扼要，巩固科学概念，将风化知识延续到课外】

 

板书：                         

 岩石会改变模样吗

        

水、大气、气温、

风化：岩石                              岩石破碎

                                   动植物的作用下

      

【点评：板书的设计整洁、清爽，科学概念体现恰到好处，本课的知识系统一目了然。】

[此贴子已经被作者于2010-11-3 9:42:56编辑过]

 

岩石会改变模样吗

执教：兰剑锋   记录整理  陈晓政

谈话交流：大家喜欢旅游吗？让我们一起走进大自然。

【激起学生探究的欲望。】

（一）导入揭题

1、指名学生摸一摸岩石：给你是什么感觉？（光滑、坚硬）
2、 课件出示：各种岩石的图片。

师提问：四幅图中的岩石有什么特点？

生：在小溪边；有的大，有的小……

【学生对岩石的特点模样形成具体的思维概念，思维模样跟上教师的要求】

2. 学生观看，讨论：岩石会不会改变模样？怎样才算是改变模样？

师：这些岩石一直是这样吗？它们会改变模样吗?怎样的变化才是改变模样？

生：形状、大小

【教师的提问设计巧妙，在课堂的开始学生的注意力集中，学习兴趣浓厚，同时把本课的学习目标映射给了学生。】

3. 猜测：哪些因素会改变岩石的模样。

师：大自然哪些力量会使岩石有这样的变化？

生：（水；火——产生裂缝；自然灾害：地震；太阳光——白天热，晚上冷；动物的尸体……）

【学生很自然进入预测，能够大胆地说出在前概念里的积累，教师及时地进行引导、总结。让学生经历科学探究的过程。】
（二）探索岩石变化的原因

师：这些事你的猜测，生活中尼用什么来验证呢？

生：用实验的方法。

生：观察的方法。（追问：一次就可以吗？）

【培养学生科学验证的意识。一个追问也可以看到教师注重正确的科学的教学和学习，注意培养学生多次验证、长期观察的意识。】

师：现在在课堂上就验证，可以用什么方法呢？（教师提出：模拟实验）

师：我们先来研究流水对改变岩石模样的作用吧。

【教师的主体性强了点，学生的选择没有了。】
流水作用模拟实验 （实验材料：水、带盖塑料瓶、小岩石5块）
（1）师生交流设计实验方案

学生预测：这是流水长期冲刷的结果。

师：流水很快怎么做？（师生讨论，教师演示）

师：ppt展示探索步骤。

【实验方案最好是学生自己设计，教师预先的制作会束缚了学生探索的思维空间】
（2）分组实验，观察现象，并记录。
（3）学生汇报，形成科学概念。

师：摇的时候有什么现象？

生：水变混了。

生:岩石之间产生撞击，互相摩擦。

师：摇晃后你又有什么发现？

生：看见了一些小石子。

师：为什么小石子会从岩石上掉下来？

（岩石被改变了模样）

师：冷热作用会改变岩石的模样吗?

2.冷热作用模拟实验（实验材料：小岩石、酒精灯、水等）
（1）学生分组设计方案,记录在科学作业本上。

【这点做的较好，利用现有资源，把方案写作业本上，在9节课里，作业本的运用也是比较少的。】
（2）交流反馈完善方案。
（3）分组实验，观察现象并记录。
（4）学生汇报，形成科学概念。
【从猜测入手，设计实验方案，并做适当的修改，最后验证，并得出实验结论，这样的教学设计能使学生经历一个典型的“假设——验证”的实验过程，从而培养学生的求证意识。】

师：还有哪些因素会改变岩石的模样？
3.其他因素对岩石的作用
（1）学生阅读教材，了解其他因素对岩石的作用。

【文本对话也是科学课堂的一个重要内容，学生可以通过实验探究的方法、模拟实验的方法获取科学的知识，而文字是更加集中，信息量更加大，学生获取的信息是最多的。】
（2）组织交流
（3）概括：动物、植物对岩石的作用……
4.认识风化

教师引导展示：岩石由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。
（三）风化作用改变了地形地貌
师：岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。

（出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣赏并分析成因。）
【把抽象的漫长的风化作用改变的地形面貌展示到学生的面前，让学生一看就明白，激发他们热爱自然的的科学情感和学习的热情，把学生的科学学习引入到广泛的大自然。这样的设计与课堂的开始相互照应。】

师：这节课你又什么收获？

根据蓝老师的课堂教学设计初稿和听课本的记录完成。记录是很零碎的，根据自己的记忆进行了整理。这节课给人很清新的感觉，条理清晰。教师注重培养学生科学探究的意识，经历完整的科学探究的过程。

 

由于字数限制，所以作个链接：

阿强的博客http://blog.kxsy.net/user1/244/archives/2010/39361.html

 

《声音的变化》课堂实录与评析

授课教师：缙云县紫薇小学  马丽杰

点    评：缙云县紫薇小学  陈志强

 

 

【教学实录】

一、 引入

   师：老师今天带来了一样乐器，想不想听听？出示大鼓。

   生：哇……

   师：都看过来了吗?(教师用眼睛巡视了一周，让所有学生的眼睛都看过来，做出准备用力敲的动作。)

[评：这里的演示效果非常好，这一点可以从后面学生的行动和语言中得到证实。教师欲用力敲而不敲的动作是有一定含义的。主要是了解学生对于声音强弱的已有了解，以便找到后面活动的起点。这也是我们目前所提倡的基于学生的起点开始教学的一种实践。同时，我们认为，这也是一种理念的体现：教师在课堂上的一言一行都是非常重要的，需要十分的注意。试想，如果老师一拿出来就敲了，哪里能够了解到学生关于声音强弱的已有知识和经验？]

  

……

《岩石会改变模样吗》课后感想                
    莲都区泄川小学   蓝剑锋                  

《岩石会改变模样吗》是教科版五年级上册第三单元的第三篇课文。通过模拟实验，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生热爱家乡，探索大自然的兴趣。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课一开课，我就向学生提供岩石图片资料引导学生感受岩石各种形态，再追问“这些岩石一直是这样的吗？岩石会改变模样吗？怎么改变才算是改变模样呢”，从而把学生引导到“岩石会发生变化”这个探究内容上。接着在猜测岩石改变模样的原因时，让学生根据生活中的经验来猜测可能有哪些因素会改变岩石的模样？再引导学生操作性选择出“流水作用”和“冷热作用”两个因素可能会影响岩石的变化，让学生经历实验论证寻找岩石变化痕迹的探究过程。在“假设——验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养学生的求证意识。
课后，发现许多的问题：
1．在教学的细节上做的不到位，在“流水作用”这个环节，设计了两种方案；一种是学生经过实验后会看到流水对岩石的作用现象非常明显；一种是学生经过实验后看到的实验现象不明显。通过这两种现象对比，使学生思维产生冲突，进一步探讨了解岩石的变化有时是非常缓慢的不易我们察觉的。但在试验后并没有出现第二种现象。
2．驾驭课堂的能力欠缺，学生探究活动时间的控制收放做的不到位，学生实验后没有留足时间给学生进行讨论分析，对学生实验前指导方面还应加强等等。
这些只是一小部分，还有很多的不足，在今后的教学中，我会向有经验的教师虚心求教，争取有所进步。

哇！好多节课没有欣赏过！这里实在是太方便了！好好学习下！收藏！

兔子真是太辛苦了！整理这么多的材料！向你致敬！

 

《岩石会改变模样吗》设计初探

执教者：莲都区泄川小学   蓝剑锋

点评：莲都区人民路小学   朱伟龙

一、教材分析

本课是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分的探究活动组成。第一部分：探索岩石变化的原因。教材中用图片和简单的文字介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。教材最后还安排了拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。

二、教学目标

科学概念：

1.岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

2.风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。

过程与方法：

1.根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。

2.做冷热变化、流水对岩石影响的模拟实验来验证推测。

3.根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

情感、态度、价值观：

1.体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

2.欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。

3.建立自然界的事物在不断变化着的观点。

三、教学重点和难点

教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水对岩石的作用。

教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

四、教学准备

分组器材：小的岩石块、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶。

教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片资料。

五、教学过程

（一）导入揭题

1. 课件出示：各种岩石的图片

2. 学生观看，讨论：岩石会不会改变模样？怎样才算是改变模样？

3. 猜测：哪些因素会改变岩石的模样

（二）探索岩石变化的原因

1.流水作用模拟实验 （实验材料：水、带盖塑料瓶、小岩石5块）

（1）师生交流设计实验方案

（2）分组实验，观察现象，并记录

（3）学生汇报，形成科学概念

2.冷热作用模拟实验（实验材料：小岩石、酒精灯、水等）

（1）学生分组设计方案

（2）交流反馈完善方案

（3）分组实验，观察现象并记录

（4）学生汇报，形成科学概念

3.其他因素对岩石的作用

（1）学生阅读教材，了解其他因素对岩石的作用

（2）组织交流

（3）概括：动物、植物对岩石的作用……

4.认识风化

岩石由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

（三）风化作用改变了地形地貌

1.岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。

2.出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣赏并分析成因。

 

 

（四）板书设计

                    岩石会改变模样吗                    

               

由于受水、大气、气温                         模拟实验

或动植物的作用                             流水作用

岩石      岩石破碎           冷热作用

                            风化

 

【点评】

一堂好课必然是一个有机的艺术整体，蓝老师这节课很好的处理了教学内容以及教学环节之间的衔接，使整个教学浑然一体，给师生以美的享受。科学课强调：教师要悉心引导学生的科学学习活动。理所当然，做好科学探究活动的衔接是我们课堂教学一直关注的话题。蓝老师巧妙的设疑，让学生往往很想知道，但又一直未能如愿，使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不急待的探索的热情。学起于思，思源于疑。蓝老师具有探索性的问题，加上给与学生充分的交流，从不同的角度说出自己的思考，提出不同的见解。教师又善于发现，捕捉学生交流中出现的火花，随机展开，延伸学生的探究兴趣，学以致用。把学生引入更深入的探究之中。蓝老师设计的衔接使整个教学一气呵成、水到渠成。不仅降低了探究活动的坡度、降低学习的难度，使教师教得不觉得难，学生学的也愉快。

科学探究始于问题。在我国的科学课程改革关于“做中学”科学教育的目标就是要使学生在观察、提问等探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。发现问题、提出问题是科学探究的首要环节。蓝老师无论是提问，还是演示。都让学生即能明白如何用实验去验证现象，又产生对问题强烈地探究兴趣。每个学生或学习小组将自己在观察、实验、操作等活动中的发现表达出来，与全班同学共享，同时，通过学生不同观点、思想和方法之间的相互碰撞，又有助于促进学生积极主动地开展思维活动，从而促进学生对科学知识、科学方法的深入理解和认识。培养学生的问题意识。探究问题不再单单是由老师提出，也强调让学生用自己的眼光去发现和提出科学问题。这节课就充分展示了师生良好的互动探究方式。引导学生进行充分地表达和交流，发展学生的表达和交往能力，

蓝老师个人素质很好，有主持人的风采，给人眼前一亮的感觉。第二个方面整节课的课堂教学环节设计，注重了发展学生的思维，把握了教材的主要意途，把握学生发展的脉搏。第三，尊重学生的思考，尊重学生发言。这节课中学生的思考是自由。第四蓝老师注重培养学生良好的实验习惯和保护科学器材的习惯，这些都是科学探究的一部分。第五又注意培养学生良好的表达和对其它同学的观点进行评价的习惯。

 

05号  颜旭晓

10月21日到22日我参加了丽水市小学科学课堂教学评比听课活动。在我尚处在混沌懵懂的状态中的时候，9位老师精彩的课堂教学，直击我的脑海，在我的脑海中不断的轰鸣回响，让我那长期处于松软状态的神经绷紧了、跳跃了、兴奋了。

一直都还是有些迷茫，科学课到底怎样上，是最为合理的。学生主体的体现，探究活动的开展，科学知识点的落实。9位老师在这些方面都有很高的造诣，给了我不少借鉴，但给我印象最深的还是各位老师的语言。

面对一群小学生，教师的语言表达显得尤为重要，要把一些晦涩难懂的科学原理，科学概念，用通俗明了的言语呈现在学生面前，才能激发他们的思考，引导他们的想象，进一步进行自主的探究验证活动。

比方说，陈兴建老师所上的《我们周围的空气》，整堂课语言幽默诙谐，牢牢的抓住了学生们的注意力，自然而然的让学生进行自主探究活动。

再如，陈园园老师所上的《抵抗弯曲》，语言清脆干练，轻而易举的把变量和不变的量介绍清楚，减少了许多不必要的麻烦，学生也能快速掌握相关知识，很值得我们借鉴和学习。

在欣赏他们言语魅力的同时，我也在思考，如何提高自己的语言表述能力呢？罗列了一下，有那么几个方面：

1、加深、加强自身的科学知识素养：若是自己对这个科学原理，科学概念，没有一个通透的认知，是如何都无法表述的，所以这个很关键。

2、主体换位思考：可以常常问自己这么个问题，“若我是学生，会怎样？”站在他们的角度去思考一下自己的教学内容，会发现许多往常被我们忽略的问题，知道了学生的心思和想法，能够让我们更好的将课堂问题用贴近他们的语言表述出来。

3、多回答学生们的“为什么”：往往在课堂或是课后，学生都有许多的“为什么”要问，不管学生问的是与课堂相关的，或是无关的，都要尝试着去解答他们的为什么，这样会帮助我们更加的了解学生的内心，以及他们的认知水平，也可锻炼自己对问题的阐述能力。

 

参加丽水市小学科学优质课评比反思

 

青田实验小学东山分校 吴丽芬

 

2010年10月22日我有幸参加了丽水市小学科学优质课课堂教学评比活动。从自己亲身经历此次活动及其他参赛选手精彩纷呈的教材改编、教学设计和课堂教学中，我感受颇多，感谢组委会给我提供这样一次学习的好机会。

这次小学科学优质课评比，我选择《声音是怎样产生的》这课，是教科版四上科学《声音》单元第二课时的内容。

一、关于材料的处理：

给学生提供的第一组材料是钢尺和橡皮筋，橡皮筋最开始采用的是普通的圆形封闭橡皮筋，便宜，但易拉断，如果让学生上台演示汇报时，弹拨发声时的振动效果也不是非常明显；学生拿到音叉的时候手是握在音叉的U形部分的，他们没有上过第一课时，也就是说，他们根本不了解这种材料，这个台阶教师不应忽视。

改进方案：

橡皮筋选用跳橡皮筋游戏那种粗的橡皮筋，发声时的振动效果更明显；在交待几种材料的时候简单介绍一下音叉，起码让孩子们知道拿音叉怎么拿。对于音叉和鼓通过其它物体使其振动可见放在后面，将问题分出层次。

二、关于汇报和交流：

交流汇报科学探究中的一个重要环节，其作用是学生向大家展示自我探究收获，以便和大家共享探究的成果。在此环节的处理上，我最初只是让学生简单说说实验现象。下面有的学生在别人发言时，自己却依然忙于摆弄实验器材，根本不关心别人说什么；有的甚至在为鸡毛蒜皮的琐事争执不休……而自己，只是在关注发言者，不太关注其他人的倾听情况……这种汇报的效果会打许多的折扣。

应抓住几个核心问题来组织学生讨论：

1．用什么方式物体发出声音的？

2．物体发声前后有什么不一样？

3．你观察到了什么现象，这些现象的共同点是什么？

4．你得出来的结论是什么？

当学生产生歧义时，引导学生抓住“现象”、“振动”与“声音产生”之间的联系阐述自己的看法，根据自己搜集到的证据，用实验演示证明自己的观点，进而总结出自己的结论。

三、关于上课：

（1）随机应变能力欠佳。

在学生汇报环节，学生的记录单上出现“震动”，实应为“振动”，我没有追问，没有纠及时正。

（2）课堂用语。

上课复述学生的每个问题，感觉太啰嗦了，而且都属于无效的语言。有些紧张，影响了课堂上的发挥。在以后的讲课中，我必须锻炼自己面对众多的听课教师毫不怯场，不紧张，学会临场发挥，懂得调节现场气氛，注意说话的艺术和个人的仪态风度，令教态更亲切，对学生更具亲和力。

（3）细节。细节决定成败，这话一点都不错。什么叫优质课，优质课就是优化每个细节，精细到每一个动作，每一个词语。一堂好的课是要从一点一点做起的，要把握好每一个环节，要说好每个字每句话。通过这次磨课，我对这方面的感悟特别深刻。比如，你的每一个示范动作，不能随意，不要多余。钢尺不要随意敲，拨动钢尺时，为了排除钢尺与桌子碰撞发声的干扰，应用手将钢尺的一端紧压在桌面上，怎么压，压在哪部分为宜，用多少力压，这些细节都应该注意。

上好一堂优质课，需要不断的探究和总结，集思广益，勤学勤问，在不断的教学反思中，发现不足, 更新自我，提升自我。今后的课堂教学我首先会从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
    这些我都会用实际行动去改善，以后我也希望前辈老师们继续关注我的课，多提建议，在此我真心地感谢所有老师对我的点拨。

 

久经磨砺，方得玉成

——丽水市小学科学课堂评比听课体会

龙泉市实验小学  曹龙根

2010年10月21日到10月22日，丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。在两天的时间里，来自丽水市九个县、市、区的9位科学教师，通过自己独具匠心的教学设计，异彩丰呈的课堂教学艺术，向大家诠释着自己对新课程改革基本理念的理解，使大家认识到什么是真正的科学课堂，什么样的科学课堂教学是有效的。之后，丽水市教研员杨宗亮老师结合这9节课，作了题为《我们在研究什么》专题讲座。两天的时间匆匆而过，留给我们更多的是收获、反思，让我感受最深的有以下几点：

一、教学程序大同小异，一般采用“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”的教学思路。改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课堂上真正看到已经改变了教师“满堂灌”,学生“满堂学”的教学模式。使我真正认识到一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。一个教师，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。

二、追求课堂的扎实有效，突出知识的产生和发展过程。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

三、加强科学与生活的联系，极力构建生活化的课堂。引导学生用科学的眼光看待生活中的实际问题，将实际问题转化为科学问题，然后将解决问题的过程用严谨、规范、完整的科学语言表达出来，并且将课堂所学的知识用于解决生活问题。如蔡锋老师《像火箭那样驱动小车》，以国庆期间我国发射的嫦娥二号卫星升空的导入；几位上课老师都把生活中一些常见的用品引入课堂，使之成为课堂探究的材料；陈兴建老师在课的结尾时，以触目惊心的图片提醒人们保护环境的重要性等。

四、多媒体与科学课的有效整合，使难以理解的问题简单化，趣味化，形象化、生动化，把难以理解的科学现象化难为易。如：陈兴建老师在引导学生认识空气占据空间时，把看不到的空气运用多媒体课件进演示，使学生清楚的看到空气流出的过程，使学生知道2号杯的小球为什么会浮起来，从而深刻的理解空气占据空间；蔡锋老师使用课件演示的气体反冲现象等。

五、丽水市教研员杨宗亮老师结合这9节课，作的题为《我们在研究什么》专题讲座，既对这9节课进行了点评，同时结合这9节课，由浅入深，由表及里，由点到面，对我们当前的小学科学课堂教学应当关注的重点、方向，对大家的困惑，以及今后小学科学教学应该研究的问题，提出了很有见地的观点，即发人深省，又给人启发。

留给我们的思考: 1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

 

丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动听课体会

龙泉市东升小学   郑凯峰

2010年10月21日到10月22日，丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。我有幸聆听了九位教师的精彩课堂，以及市教研员杨老师深入浅出的点评，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。两天的时间匆匆而过，留给我更多的是收获和反思。

一、常态的公开课

公开课往往都与华丽的包装，与我们平时的课堂教学有很大的不同。而此次的课堂教学评比所展现的九节课，脱去了花俏的外套，把重点放在了如何挖深教材，如何指导学生学习上，回归了常态，让我深刻感受到什么才是有效的课堂教学，到底如何才能真正在课堂中提升学生科学素养，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。上课老师的课件并没有我想象中的美观，但非常的实在、实用；他们的导入简单明了，用时短，但又能很好地吸引学生的注意力。

二、科学味十足

本次活动中的授课教师共同体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。把科学视为一种有意义的探索过程，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来进行。每一位教师都非常注重实验活动的指导，让学生亲历探究过程。在这样的教学氛围中，孩子们积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录。

三、新颖的课堂

授课教师的课堂导入新颖多样，不拘一格。有魔术导课，实验导课，激趣导入等，极大的调动了学生求知的欲望。蓝剑锋老师《岩石会改变模样吗》教学中，在模拟流水对岩石作用的学生实验时，用音乐来表现流水的快慢，学生随音乐节奏摇晃矿泉水瓶，这样的设计可以让学生感到课堂的轻松、愉悦。

四、教师智慧的展现

课堂教学是展示教师的教学智慧，只有闪烁着智慧，充满着创意，课的内容才会生动、深刻。授课教师对教材的理解十分的透彻，教学设计合理，在教学过程中，课堂调控能力都相当了得，课堂中学生的参与度非常的高，能在轻松愉快的氛围中完成教学任务，让学生感受到科学课的乐趣，这一切都非常值得我学习。

五、点评中的启发

杨老师从科学概念组织教学，从学生前概念出发进行教学，重视证据的收集，重视引导学生从证据中进行分析、推理、得出结论，关注学生的讨论，关注学生的科学记录和表达，变量的控等方面结合9堂课进行了点评，还通过：作业要不要落实？何时落实？学生的主体性怎么发挥？探索实验以后的学生研讨怎样才算充分？等问题进行举例分析和理论引导。使我迫切感受到要不断提升自身的素质，要从学生角度认真备好每一堂课，不断反思学习，懂得钻研教材，吃透教材，才能让每一堂课丰富、深刻、高效。

 

在学习中成长

  ---参加市优质课评比活动的体会

 

                景宁县实验二小  潘海娟

 

2010年10月，本人做为丽水市小学科学研修的一名学员，参加了在龙泉市实验小学举行的丽水市小学科学2010年课堂教学评比活动。

一、本次活动为期两天半的时间，有两项议程：

（一）、丽水市科学骨干教师研修班开班仪式，来自全市的22位研修班学员和9县市的教研员参加了开班仪式。市杨宗亮教研员主持，会上传达了组班的目的与意义，学习研修方式、布置了两年学习的作业、讲述了学员管理与考核的办法等事项；

（二）、组织丽水市小学科学2010年课堂教学评比。来自全市的80多位老师聆听了来自9县市科学老师演绎的9堂精彩的科学课，经过激烈竞争与评委的综合权衡，景宁的陈新建、龙泉的曹龙根、缙云的马丽杰、遂昌的蓝智俊等四位老师取得了这次优质课评比的一等奖；庆元的刘红、云和的陈园园等5位老师取得了二等奖。

二、在活动期间，本人本着学习、研究的目的认真地参与了全程，做到认真听课、详细笔记、及时点评，收获颇多。

1、学习要与工作同在。研修班的开办主要目的是提升学员的教学业务和科研能力，平时我也知道学习进修对一个老师来说是多么的重要，但都由于自己的主动性不够，经常给自己找理由，导致有这个心理，没这个行动。这次的研修班布置了13项作业，而且在规定的时间内必须完成，还要学分考核。我想对于我这种有点懒散的老师来说，会是一次有效的学习机会。希望两年后，通过学习能让自己成为一名研究型的科学老师，为我校的科学教学注入新的血液。

2、九堂精彩的课。以前参加过很多类似的科学课，都有一个共同点，很难在40分钟内完成教学内容，有托课的现象。但这次活动，所有的老师都能在40分种内完成上课。说明了我们的老师素质提高了，内功修炼达到了一定的水平。

①课堂上老师能围绕主要的科学概念组织教学，贯彻以探究为主的学习方式；

②能从学生的前概念出发进行教学，关学生的学习起点；

如：在蓝智俊老师的《岩石会改变摸样吗？》一课中，学生在课一始认为‘风化’就是风吹的意思。经过教师的教学引导，最终学生能够建立正确的“风化”科学概念。因为教师了解了学生这个原始的错误概念，所以在组织教学时就更有针对性，也很好的转换了概念。

③重视证据的收集，基于实证，数据后的分析与推理，以得出对探究问题的回答；

如；云和的陈圆圆老师教学的《抵抗弯曲》一课，教师非常重视学生证据的收集，实验中记录数据，实验后引导对数据进行分析，从数据中发现规律，进而得出结论。

④重视从证据中进行分析，推理，得出结论；

比如《声音是怎样产生的？》两位上课教师也是很重视对实验现象的观察和分析，震动这个证据不能用数字来说明，教师就不断引导学生，刚做的这几个实验就能说明声音是有物体震动产生的吗/？物体是很多的。然后又引导学生收集更多的证据，最后再分析、推理得出结论。

⑤关注学生的讨论，教学是互动、贯穿探究的全过程，是发展学生思维的学习过程；

⑥关注学生的科学记录和表达，有效的帮助学生建构科学概念；

。。。。。。

3、精彩与不足并村。9堂课在精彩的同时也存在着还需努力的问题:如我们的课堂学生主体性怎么发挥？让学生自己提出问题，解决问题如何体现？探究以后的学生研讨怎样才算充分？怎样才算是教学与学生实际的紧密结合？这些问题同样也是我们每一位科学老师要思考并解决的问题。

杨老师在最后的点评中提到的其中一个问题是“探究以后的学生研讨怎样才算充分？”是的，这是个值得向老师们追问的一个问题。探究后的研讨我想有两个作用：①寻找到证据，并进行分析，对课堂研究的问题做出合理的解释或见够正确的科学概念；②关注孩子探究时的一切发现、体验以及产生的一系列新想法、新问题，以便于教师进行合理的引导。但在我们的课堂中，很多老师仅仅把探究后的学生研讨当做是通往寻找本节课研究问题的一条路而已。在学生能讲出该课的结论之时，就关闭了研讨的大门。这样可能就会丢失很多东西。

另外，杨老师还提到“不要让温馨提示成为温馨指导”，我很赞同这个观点，平常我也认为教师在学生探究中如果不敢放手，干预太多的话，就意味着限制了学生的思维发展。本次比赛中，有部分老师就有这个表现，如陈园园老师的“桥”的统一模式；《岩石会改变摸样吗》一课中的实验次数的规定和瓶子中水量的统一等等。这些做法都太过统一，这样的安排必定导致结论的整齐划一。我不禁在想，是我们自己害怕学生的表现与课前的预设有偏差吗？是我们没有能力去驾御学生的标新立异吗？我想问题出在老师身上，是我们自己害怕失败，害怕偏离，害怕不完美，害怕得不出理想的科学结论，太多太多的害怕，导致我们的课有时只是为了实验而实验了！为了我们的学生能真正意义上的像科学家那样亲历科学探究，我们还是该放手时就放手，说不定那会是另一番美景色呢！

活动结束后，我在思考，我们今后研究什么？我认为还是应该从新课标提出的课程理念出发，做到教与学的重心由教向学的转变；让课堂讨论的问题源于学生；优化教学策略；关注学生探究的“研讨”等。

 

课堂教学实录和点评

记录和点评者：云和县江滨实验小学  程伟锋 

 

教科版科学六上第二单元第一课《抵抗弯曲》

执教者：云和江滨实验小学 陈园园

 

教学过程：

一、观看各种各样的建筑

1、在丽水悠长的历史画卷中，不仅有风姿卓约的秀水明山，还有在那漫漫的历史长河中，我们的祖先为后代留下的丰富的历史文化遗产以及奋起的大刀阔斧的现代丽水。

看看这些照片：说说这些建筑都由哪些部分组成？看看，哪些同学观察的最仔细，能发现它们在结构上的共同之处。

2、学生观察后作答。

3、是的。我们将直立的材料称为柱子，横放的材料称为横梁。它们共同支撑起整个房子和桥梁。

4、猜测：如果这些桥承受的重量过重，会出现什么后果？

引导学生认识柱子承受的压力是把柱子压短、压碎，横梁承受的压力要把横梁压弯、压断，所以横梁比柱子更容易弯曲。所以我们要让建筑物更坚固，就要研究如何增强横梁的抗弯曲能力了。

（导入部分通过让学生欣赏图片，认识横梁和柱子，并通过柱子和横梁的承受压力的情况比较得出横梁容易弯曲，自然引出本课的研究目的。教师普通话准，语气清晰。）

二、探究不同宽度的纸的抗弯曲能力

师：如果我们用一种纸做一座纸桥，你认为它的抗弯曲能力与哪些因素有关？（出示不同的纸张）。（桥墩之间的距离、宽度、厚度等等）

（一）实验一：探究不同宽度的纸的抗弯曲能力

1、如果我们要用这三张纸分别造三座纸桥（一倍宽、两倍宽、四倍宽），你猜猜谁的抗弯曲能力最强，谁最弱？为什么？你估计它能承受多少个垫圈？

（实验前先预测再实测，不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考宽度与抗弯曲能力的关系。）

2、要研究纸的宽度与抗弯曲能力的关系，你们认为，哪些条件应该受到控制，不能改变？可变唯一一个条件是什么？（宽度）填好记录单。

（我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放垫圈的实验之前，就让学生讨论这个实验应该控制哪些条件不改变？小组合作讨论、交流是解决控制哪些变量、如何控制的好办法。）

3、放垫圈时要注意什么？？（垫圈要一个一个放，要轻轻地放，要放在纸条的中间）

4、学生实验，记录实验结果。

5、汇报，比较。

6、预测：如果我们把纸的宽度增加到8倍宽，抗弯曲能力可能是多少？

7、通过刚才的实验，你有什么发现？（宽度增加，抵抗弯曲能力加强了）

（本部分用同样的纸条,只改变了纸的宽度，而其他的条件都没有改变，去研究纸抗弯曲的能力与宽度的关系，非常的直观，再把研究的结果表现出来，进行科学的分析，使学生非常轻松的得出结论，为学生提供科学的研究方法。）

投影内容和提问

我会思考：用一种纸做一座纸桥，你认为哪些因素会影响它的抗弯曲能力？

A:纸的材质  B:纸的厚度

C：纸的宽度 D:纸的长短

E:架空的距离F:架空的距离

1.纸梁宽度与抗弯曲能力的实验

要该改变的条件：纸的宽度 （1倍宽、2倍宽、4倍宽）

不改变的条件：纸的材质、纸的厚度、长度、架空距离等

温馨提示：（实验注意事项）

1．单个垫圈的轻重

2．放垫圈的位置

3．放垫圈的速度：慢

4．放垫圈的方式：单排

5．纸条弯曲程度：每次实验以纸条中部接触到木块为准

（温馨提示的内容很细，会不会束缚学生的思维？）

生：分组实验

生：汇报实验结果

 

1倍       2倍        4倍

1组     1个       2个        4个

2组     1个       2个        4个

3组     1个       2个        4个

4组     1个       2个        4个

5组     1个       2个        4个

6组     1个       2个        4个

得出的结论：纸梁的宽度越宽，抗弯曲能力越强

（二）实验二：探究不同厚度的纸的抗弯曲能力

师：通过刚才的研究我们发现增加纸的宽度可以提高纸的抗弯曲能力。那么，纸的抗弯曲能力与纸的厚度会存在什么关系呢？

1、我们来继续研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系。你打算怎样研究？小组讨论，确定方案。

师：要改变的条件是什么？不改变的条件是什么？

生：讨论

生：汇报

要改变的条件：纸的厚度（1倍厚、2倍厚、4倍厚）

不改变的条件：纸的材质、纸的宽度、长度、架空距离、弯曲程度等

师：请猜测：2倍厚、4倍厚的纸能承载多少个垫圈？

生：进行猜测

（本部分对学生进行预测是为了后面的实测做准备，使学生通过实测惊喜的发现，增加纸的厚度是大大的提高直到抗弯曲能力。）

生：进行实验

纸的厚度	实验组别			1倍厚	2倍厚	4倍厚
纸梁抗弯曲能力	第1组	实测		1	4	12
	第2组	实测		1	4	12
	第3组	实测		1	5	12
	第4组	实测		1	4	13
	第5组	实测		1	4	12
	第6组		实测	1	4	12
我们的发现

（师能及时给学生以评价，评价的语言丰富：很有想法、今天表现很棒、很会思考。得出的数据是通过两次实验得出的？同一个实验要做多少次才能得出结论？）

2、汇报方案，修改方案。

3、请你预测1倍厚纸和2倍厚纸谁都承重能力强，强多少呢？

4、学生实验，记录结果。

5、汇报，比较，说说发现？

6、预测：再给你们一张4倍厚纸，上面可以放多少个？

7、学生实验，记录结果。

8、汇报，比较，说说发现。（厚度增加，抗弯曲能力也增强。）

（在第一个实验的基础上，学生已经掌握了实验的方法，了解了实验中的控制条件和如何去控制，所以第二个实验就放手让学生去进行，提高学生的探究能力，让学生通过两倍厚与四倍厚形成数据上的明显变化，为后面学生体会到改变厚度是能大大增强横梁抗弯曲能力做好铺垫。）

我会思考：

那么一张纸增加宽度与增加厚度，那个方法抗弯曲能力更好些呢？

纸的宽度	1倍宽	2倍宽	4倍宽
抗弯曲能力大小	1	2	4

 

纸的厚度	1倍厚	2倍厚	4倍厚
抗弯曲能力大小	1	4	12

（本节课不但是两组实验自身的纵向比较，也是两组实验之间的横向比较，通过数据上的比较，学生的认识更进一步，清楚的认识到增加厚度能大大的增强纸的抗弯曲能力。）

三、梁的横放与立放

1、同学们，通过实验我们知道纸的抗弯曲能力不仅与宽度有关，还与纸的厚度有关。那么一张纸增加宽度与增加厚度，哪个方法抗弯曲能力更好些呢？

2、小结：纸条厚度增加，抗弯曲能力显著增加。

3、课件出示横梁

我们的房子中和桥梁上的横梁的横截面一般都是长方形，现在老师想考验一下大家，看看咱们班谁是最出色的建筑师这里有一块横梁，你觉得平着放好，还是立着放好？

4、体验活动：用尺子来验证。（用手折尺子，平着折很容易，竖起来不容易弯。并解释原因）

5、在实际生活中，还有许多地方利用了这样一个科学道理。（观看横梁立放的图片）

（“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决新的问题。老师通过提问：“横梁是立放好还是横放的好？” 有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲能力，能承受更大重力。接着让学生用直尺进行体验，通过体验学生更直观地认识到材料立着放抗弯曲能力强。）

四、总结

通过这节课的学习，我们来说说看你有什么收获？

五、课外延伸

为了使房子更牢固，我们是不是可以将横梁一直地加厚？在不改变宽度和厚度的条件下，你还有什么办法增加这张纸的抗弯曲能力？

（老师通过送出礼物（一座筷子做的桥梁），问：“不增加桥的宽度和厚度，你能想出办法增加这座桥的抗弯曲能力吗？”让学生课后想一想，试一试。让学生带着新的问题走出课堂，去课外探究，为下一课《增强抗弯曲能力》的学习做好铺垫。）

 

板书：

抵抗弯曲

增加纸梁的宽度                   增加纸梁的厚度

纸梁的抗弯曲能力会增强     ＜    纸梁的抗弯曲能力会（大大）增强

 

丽水市优质课评比活动《岩石会改变模样吗》课堂实录

授课教师： 遂昌县实验小学  蓝智俊

整理：云和县云丰小学  徐琳

教学过程：
    课前，教师做了精心的小组组织和分工安排，为课堂教学做好铺垫，将各个位置的学生编号，然后根据编号分配各自不同的小组任务和职责（①号：组长，②号：试验操作员，③号--④号：实验记录员，⑤实验材料管理员）。这对于课堂的管理起到了很好的作用，学生在进行探究时也能有明确的职责，让每个学生都有事可做，提高了学生的课堂参与度，培养学生的合作意识。但是个人认为是否再给每个小组加上小组号会不会更好一点？

情境导入
1、课件出示一组有关于岩石的图片

师：我们的家乡有很多美丽的风景，你们想看看吗？

师：看了之后又什么想法？

生：这些图片都是关于岩石的

这些岩石都不一样

……

教师课件中呈现的图片资料非常具有代表性，采用学生身边的景点，能结合学生的生活实际，而且是学生日常生活中所的熟悉事物，容易激发学生学习兴趣，提高学生的课堂关注度。
2、师：这些岩石以前就是这样吗？以后还会是这样吗？

我们今天就一起来研究岩石会改变模样吗？ （导出课题）
二、作出假设
1、师：是大自然哪些因素使岩石的模样发生了变化？

生：地球内部的运动

生：下雨

生：岩石风化了

生：地震

生：是因为气温，冷热发生了变化

……
2、师：大家推测的岩石变化的原因可真多！怎样来证明我们的推测是否正确？
    教师非常尊重学生的思考，尊重学生发言，这节课中学生的思考是自由的。这是非常值得我学习的地方，但是有个学生提到了“风化”影响，个人认为没有做出很好的处理，但是怎么处理为好，我也还在思考当中。

三、岩石风化的实验验证

活动一：温度对岩石的作用
1、组织学生讨论：

师：同学们，这些因素会使岩石改变模样，只是我们的猜测，一节课的时间有限，这节课，哪些推测的原因我们今天可以在课堂上可以试着研究呢？
    师：你们有办法模拟温度对岩石的作用吗？

师：想一想需要哪些材料？

师：该怎样去做实验？

（学生小组讨论实验方案）
2、组织学生汇报：

师：经过讨论，同学们已经想出办法来了，哪个小组来汇报一下打算怎么去研究？

生：我们需要的材料有：酒精灯、石块、镊子、烧杯、水、火柴；

我们的方法是……

师：你们打算烧多久？

师：一次够吗？

师：实验中我们用什么来模拟冷热变化？

生：火焰和水

师：你预计我们可以看到哪些现象？

生：岩石会裂开

生：岩石会变烫

……
3、出示温馨提示，强调实验中的安全，完善实验方案

提示的PPT上有用酒精灯加热的图案，对学生设计实验方案有了细微但有效的提示作用，使学生能够明确探究的目标。教师对学生思考、发言都留有很大的空间，而且对于学生良好的实验习惯的培养和实验的规范性等方面的指导很到位，实验的安全性也作了充分的指导。但是这个实验的实验方法，是否一定要学生说出？学生是否能讲出大致的实验原理就可以了，至于具体的实验方法或步骤，我认为学生一般很难讲好。
4、学生实验，教师巡视指导

5、整理实验材料，各小组汇报、交流实验成果

师：在实验过程中你们有什么发现？实验的现象说明了什么？

生：岩石上有小颗粒掉在水里了

生：第二次烧的时候石头发白了，放到水里后又恢复了原样

生：加热后的岩石放水里会发出声音

……

师：这说明了什么？

生：冷热不同会使岩石发生变化

师：刚才我们的操作相当于自然界中的哪些自然现象？

生：冬天和夏天

生：白天和黑夜
6、观看岩石在热胀冷缩作用下的视频，小结

师：在大自然长期的冷热作用下，岩石发生了什么变化？

生：岩石破碎了，模样改变了

生：是气温的原因让岩石发生变化了
7、媒体出示：岩石由白天和夜晚的冷热差别造成岩石变化的录像。
    教师通过孩子感兴趣的动画视频来巩固教学要点，激活学生的思维，唤起他们的学习关注，进而充分调动学生的学习积极性，展现学生主体的能动性，符合学生的才能让学生更容易理解。

活动二：水流对岩石的作用
1、课件出示鹅卵石图片

师：你们知道它们是怎么形成的吗？

生：流水

生：水流的冲刷形成的

师：你们有办法模拟水流吗？

2、学生小组讨论、设计实验方案

3、出示实验要求，学生分组实验。

教师对实验方案的指导非常到位，实验中要求留一块岩石做对照组，为后面的对比实验作了铺垫，在两种岩石的前后对比下，也更能使本次实验的效果更明显，帮助学生验证实验现象。实验中播放旋律起伏的音乐，也更能调动学生的积极性，可以更好地调控课堂。
4、学生汇报实验成果

师：实验中观察到了什么现象？这些实验现象说明了什么？

生：水变浑了

生：水里有小碎石块

……

师：倒出水和岩石，用手摸一摸，和原来的岩石比较一下，有什么变化？

生：变光滑了

生：变碎了

生：变小了

……
5、我们摇晃瓶中的水，就像河流中的水对岩石的冲刷和带动岩石和岩石、岩石与河岸间的相互碰撞摩擦，从而改变岩石的模样，那你们瓶中的岩石有没有变成像鹅卵石那样光滑圆整呢？为什么呢？
    在汇报交流时，教师注重对时间的强调，例如：“水的冲击就一节课时间吗？”。实验条件比自然界的要更加的极端，因此这里还通过讨论让学生明白这样做的目的是什么（加速实验现象的产生）。
活动三：其他因素对岩石的影响

（一）生物生命活动对岩石的影响
1、课件出示石生树的图片。

师：你觉得植物的生长对岩石变化会有影响吗？如果这颗树继续生长的话呢？

生：会，岩石会裂开

生：大树会把岩石挤开
2、出示植物种子在石膏中生长的图片（连续图）

师：为了弄清这个问题？我们可以模拟自然界中的植物在岩石中是如何生长的？

师：石膏发生了什么变化？

生：石膏裂开了
3、动物也可以改变岩石的模样，出示相关动物活动对岩石产生影响的图片。

4、小结：风化的概念（板书）

岩石在冷热、水、生物等因素的长期联合作用下发生变化的现象叫风化
（二）大气对岩石的作用
1、出示蘑菇岩的图片，认识蘑菇岩，了解形成原因。
四、认识风化
1、出示风化的岩石的图片

师：那这块岩石会怎样变化呢？

生：动物的活动

生：大气的作用

生：气温的冷热作用

生：热胀冷缩

……
2、师：岩石模样的改变是很快的吗？明天就会改变吗？
3、出示初步分化的岩石的图片

师：你能画出它一万年前的样子吗？

一万年以后的样子呢？

一亿年以后的样子呢？

师：整个过程当中岩石发生了什么样的变化？

生：刚开始是整块的，后来慢慢碎了，最后变很碎

生：岩石从完整的慢慢变碎，最后变成沙子

……

引入画风化的过程图，可以引起学生的学习兴趣，通过这种方式巩固所学的概念，培养了学生整理信息的能力，这也是过程与方法的能力之一。而且直观的形象让学生真切的感受自然界岩石的变化，从而理解风化作用在改变地形地貌中所起的重要作用。
五、运用拓展延伸课外
1、介绍风化后形成的地形地貌

出示云南石林、龙泉披云山的照片

2、课余探究：通过实地考察、查阅资料等方式去调查我们家乡的一些特殊的地质景观。

教师鼓励进行学习探究的拓展与廷伸，更加丰富了学生亲身探究科学的历程。同时也可以丰富课堂内容，巩固本课所学识，引导学生把学习到的知识与现实生活相互联系起来。让学生查询家乡自然风光的形成，培养学生利用各种资源查询自己所需要知识的能力，这样可以把科学教育内容延伸到课外。

温馨提示：（实验注意事项）

1．单个垫圈的轻重

2．放垫圈的位置

3．放垫圈的速度：慢

4．放垫圈的方式：单排

5．纸条弯曲程度：每次实验以纸条中部接触到木块为准

（温馨提示的内容很细，会不会束缚学生的思维？）

 

六年级的孩子也需要细心的温馨提醒，更何况这里的提醒是为了保证实验更好地完成，并没有束缚学生的思维。

[此贴子已经被作者于2010-11-8 21:55:26编辑过]

 

《物体在水中是沉还是浮》教学过程及点评

执教：龙泉市实验小学曹龙根

点评：缙云县新建小学蓝桂勇

教学过程：

一、激趣导题

1．教师表演“沉浮子”在水里自由沉浮的小魔术。

2. 揭示课题：

《物体在水中是沉还是浮》

[点评：教师从小魔术开始引出研究课题，可以很好的激发学生的探究兴趣。]

二、研究啤酒盖在水中的沉浮

1. 出示啤酒瓶盖，组织学生猜测啤酒瓶盖在水中是沉还是浮。

2．分别让两个学生上台把啤酒瓶盖放入水中，观察啤酒瓶盖在水中是沉还是浮？

3．介绍研究物体在水中是沉还是浮时物体在水中摆放的方法。（把物体放入水中再放手）

[点评：通过对啤酒瓶盖在水中沉浮情况的研究，确定物体在水中摆放的方法为后面的活动扫清不必要的障碍，说明老师在这一问题上是下了一番功夫。]

三、观察更多物体在水中的沉浮

1. 演示木块在水中的沉浮情况。（浮）

2. 演示塑料块在水中的沉浮情况。（悬浮）

3. 小结：只要步沉入水底就算浮。

[点评：确定沉浮的标准，为下一步的研究作标准，有利于学生的探究活动顺利进行。]

4．教师从小袋子取出7种物体.（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）

5．以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

6．组织学生以小组为单位对其余物体进行猜测。

7．学生领实验器材观察物体，完成实验记录表。

8．组织学生交流猜测情况。（重点让学生说出猜测的依据）

9. 投影实验要求，组织学生学习。

10. 组织学生进行实验验证，并做好记录。

11. 组织学生汇报实验情况。

12. 组织学生交流：①有没有猜测错误的，有哪些？

                         ②物体在水中的沉浮可能和什么因素有关？

13. 小结：今天我们研究轻重、大小对物体在水中沉浮的影响。

[点评：通过实验结果和开始的预测进行比较，可以引起学生进一步思考影响物体在水中沉浮的因素。同时也很自然的把学生带入下一环节的活动中去。]

四、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

1．出示橡皮，组织学生讨论怎样改变它们的体积与轻重？

2. 演示切分橡皮的方法，提醒学生使用小刀要注意安全。为了保护桌面不受到小刀的划伤，可以在桌面垫上硬纸板或者木板。

3. 投影实验要求，组织学生学习。

4. 组织学生实验，记录实验结果并思考其中的原因。

5．组织学生交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？

6. 小结：同一种物体，我们减少它的重量和体积，它的沉浮状态不改变。

7．组织学生思考：我们对橡皮和萝卜进行了切分，得到了沉浮的一些规律；如果反向思考，把同种材料构成的物体进行叠加，沉浮会发生变化吗？

8．教师给每小组提供一些回形针和小木块，让学生按照教科书第4页的方法进行操作，并把结果记录在表格上。

9．组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

10．小结：由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

[点评：这一教学环节中，教师让学生经历从正反两个方面探究“同一种物体改变它的重量和体积它的沉浮状态会不会改变”，从而让学生的思维真正得到提升，有利于科学概念的完整建构。]

五、总结提升

1．组织学生说说“沉浮子”在水里能自由沉浮奥秘。

[点评：“沉浮子”在水里自由沉浮的奥秘不是通过这一课的学习就能够回答的，而是要等整个单元学生结束后学生彩能够真正明白其中的道理。因此在这里教师不必急着让学生说出“沉浮子”在水里自由沉浮的奥秘。而是可以引导学生学生课外继续去研究影响物体在水中沉浮的因素就可以了。]

[此贴子已经被作者于2010-11-10 10:38:10编辑过]

丽水市优质课听课感悟

青田  陈建民

 

在这次丽水市优质课评比活动中，上课的老师们在课堂上很好的展示了科学课程所特有的课程理念，实施了行之有效教学方法，体现出个性化的教学风格，可以说优质课评活动中的课堂亮点频出，精彩不断。课堂教学呈现精彩纷呈的局面。我的龙泉之行收获颇丰，受益不浅。

 

一、“教育无痕”

在武侠小说中，上乘的轻功是踏雪无痕。我想在小学科学教学中，最上乘的境界应该是“教育无痕”。 新课程标准告诉我们，以培养小学生的科学素养为宗旨的科学课程，强调以学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式。这些活动应符合儿童的年龄特征和经验背景，是学生熟悉的、能直接引起学生学习兴趣的、具有典型科学教育意义的内容。在目标上把知识教育、科学探究实践、情感态度和价值观培养融和在一起；在形式上不拘泥于某中固定的程式，而提倡多样化；参与优质课评的大师们，在课堂上把科学教学思想精髓发挥的淋漓尽致如：

龙泉曹龙根老师刘谦式的 “沉浮子”魔术表演成功的吸引了学生眼球，大大地激发了学生的兴趣。魔术的神奇让学生在不知不觉中进入了《物体在水中是沉还是浮》的探究活动中。

景宁陈兴建老师课前谈话时，用“恶作剧式的占居发言学生的座位，发言学生发言结束，位置被老师占居想坐不能的尴尬”，铺垫衬托后面的，1号杯里的空气占居空间，小球就没位置了，只能在下面。

教师们新颖多样，不拘一格的设计，真可谓独居匠心。他们总找到教学与学生生活的切入点，找到教学与学生的兴趣点，这样的教学总能使学生在不知不觉，有所收获，得到提高，兴致盎然中完成学习，如此“润物细无声”式的教学效果正是我们所要努力和追求。

 

二、高山流水般的流畅

“高山流水”一词本来是形容歌曲的演奏如高山一样高昂,象流水一样欢畅，“高山流水” 这种意境给人无与伦比的赏心悦目和心情舒畅的感觉。这次的市科学优质课评比中的好多课，从教学的设计、师生互动的流程以及教学效果对听课老师和学生来说都是一种愉悦快乐的体验。这些课虽然各有千秋，各具特色，但他们都有一些共同的地方：这些课教学结构，丝丝入扣，层次清晰；这些课师生互动的环节如水流般的流畅；这些课教师引导，有拨云见日，一语激起千层浪的功效。听这些课给我们以这种高山流水般的感觉，尤其是缙云县紫薇小学马丽杰《声音的变化》一课，具有极高的观摩、借鉴、观赏的价值，给听课者一种美的享受。

[此贴子已经被作者于2010-11-12 23:48:25编辑过]

《溶解的快与慢》课堂教学实录及评析

执教：庆元县城东小学   吴传兰

评析：庆元县城东小学   吴韦春

一、创设情景，引入探索

师：科学的世界是美妙神奇的，在我们的生活中也会遇到很多值得我们去探索、去思考的事。最近老师三岁的儿子不吃饭，这可烦死我了。经医生建议可以吃些维生素B片，我赶紧买了一瓶，回到家我把维生素B片放到水中，可是等了很长时间还没有溶解，你有什么办法加快药片在水中的溶解？

生1：用筷子搅拌。

生2：把水换成热水。

生3：把药片打碎。

生4：加水。

生5：把药片打碎，放在热水里再用筷子搅拌。

师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服！这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。

（点评：吴老师巧妙的运用学生已有的知识经验（让学生从熟悉的维生素片入手，让学生从自己的生活经验中理解如何加快药片的溶解）对本堂课的教学内容作了铺垫，为学生理解物体溶解的快慢埋下了伏笔。这样的导课让学生的前概念充分呈现出来。）

二、引导探究

探究活动一：《搅拌对溶解快慢的影响》

师：刚才同学们替吴老师想了这么多办法来加快药片的溶解，你们的办法到底行不行呢？比如那位同学提出了用搅拌的方法，那么我们先来研究这个问题吧。

师：搅拌能加快溶解吗？实验前，我们先来猜一猜。

生：能

师：我认为不能？你们能用什么来证明你们的猜测是对的呢？

生：实验

师：好！那我们来一场溶解实验比赛？老师给你们准备了两只烧杯、两颗维生素B片，一根搅拌棒、水。怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌糖溶解得快呢？小组内轻声讨论一下。

（小组轻声讨论）

师：谁来说一说搅拌能否加快溶解哪些条件要相同呢？

生2：都要放一样的水，水的多少要一样。

生3：药片大小一样，数量也要一样。

生4：我觉得药片要同时放入。

师：做实验的时候要两个杯子，是不是随便拿两个杯子就可以比了呢？

生：不是，两个杯子大小要一样。

师：那不同条件呢？

生：一个搅拌，一个不搅拌。

师：大家看有没有问题，或者有什么要补充的。

师：那么吴老师补充一下。1、做实验时小组同学要分工合作，轻声交流。2、做实验时实验器材要轻拿轻放。

（学生做实验）

师：在实验中你发现了什么？

生：我发现搅拌的一杯溶解的快。

师：刚才我们同时做了两个实验进行比较，这两个实验叫对比实验。在对比实验中有两个条件：一个叫相同条件，一个叫不同条件。相同条件可以有很多，但是不同条件只有一个。

（点评：此环节的设计从问题-猜测-方案设计-验证这一流程进行学习体验，让学生对对比实验进行讨论，并且提供了简洁明了的温馨提示（如小组成员的分工及具体任务、交流要轻声、实验器材的轻拿轻放及实验后的如果放置等），进一步明确了影响对比实验的相同条件、不同条件有哪些因素，从疏途走向归一。为下一环节的学习作了铺垫。）

探究活动二：分组实验（加热、捣碎对溶解快慢的影响）

师：那么还剩下2个因素，你们能学着刚才的方法来证明吗？这样吧，吴老师规定1-4小组研究冷水和热水的因素，5-8小组研究弄碎这个因素。请同学们拿出溶解的快与慢实验记录表，小组讨论后把相同条件和不同条件填在表中。

（学生填表）

师：那在做热水能否加快食盐的溶解时，相同条件和不同条件分别是什么呢？

生：

相同条件：烧杯的大小相同，药片大小一样，水要一样多，同时放入，都不搅拌。

不同条件：一个加热水，一个加冷水。

生：我觉得可以两个都搅拌。

师：你们觉得可以吗？如果可以操作时要注意什么？

生：搅拌的速度要一样。

师：那在做碾碎能否加快食盐的溶解时，相同条件和不同条件又是什么呢？

生：

相同条件：烧杯的大小相同，食盐一样多，水一样多且都是冷水，同时放入，都不搅拌或者都搅拌。

不同条件：一份食盐碾碎，一份食盐不碾碎。

师：在做实验之前我们看一看实验要求。

1、组长组织好小组的纪律，同组要分工合作。

2、实验中要使用到热水和铁锤，同学们注意安全。

3、记录员及时做好实验记录。

（学生做实验）

师：请暂停我们的实验。在实验中你发现了什么？

生1：我发现加热水的药片比冷水的药片溶解的快。

生2：我发现用开水的药片很快溶解，散发出一股淡淡的味道。

生3：我发现弄碎能加快溶解。

生4：我发现碾碎的药片溶了后四处乱窜，一会儿水就变成了黄色

师：通过实验我们可以得出搅拌、加热、都能加快溶解。

（点评：这一环节的设计老师从学生前一环节所学的方法和技能，放手来验证其他的因素，把充分的时间让给学生探究。通过这一活动让学生明白物体的物理性质的升华和扩面，从几方法中摸索出前面所提的问题再到综合运用所有方法来溶解生活中的物体就水到渠成了。）

（但教师在学生运用实验的方法探索物体溶解过程中，有些结论可以让学生自己说出来。并在巡视中及时关注各小组实验过程中所产生的信息。）

三、扩展延伸

师：如果三种一起用会怎么样呢？我们来做个小实验。我们来看看实验要求。

1）、不能直接把糖吞下去。

2）、一位同学用只能含在水里不动使糖溶解，另一位同学用自己的方法使糖溶解。

3）、吃糖比赛：老师喊1、2，两个一起吃，比一比谁的快。

（学生做实验）

师：谁先把糖吃完。

生：使用自己的方法。

师：老师采访一下这位冠军。你吃糖的时候采用了什么方法？

生：我把糖块咬碎并用舌头搅拌。

师：通过实验，我们知道了搅拌、咬碎是可以加快糖块溶解的，还知道两种方法一起用速度更快。生活中需要我们灵活运用。

师：你能举例说说加快溶解的例子吗？

生1: 用温水加搅拌洗衣。

生2: 烧小菜搅拌使食盐快速溶解。

生3:喝冰糖水的时候用特烫开水泡，并且不断的搅拌。

师：生活中不是全部需要加快溶解，有时也需要减缓溶解的速度，我们怎样才能做到减缓溶解呢？

生1:不搅拌，让它静置。

生2: 冷却。

师：同学们，科学世界奥秘无穷，希望你们做生活的有心人。只要我们细心观察，专心思考，就会发现更多的科学知识。

（点评：此环节的设计“以赛促学”，宣染了课堂气氛，从学生前面的各种方法中得以综合运用，更加加快了物体的溶解速度。进一步激发的学生的学习兴趣，为后续的学习和课外的探究给予了有效的引导）

（注：此为县小学科学优质评比一等奖获得者课例）