由于习惯问题，一般听课都是直接写在听课本上，在第一天的听课中，发现部分老师都直接记在了电脑上，于是也产生了尝试的冲动。于是，在第二天的听课中，也尝试了这一记录方法。不过由于不太习惯，平常自我感觉打字速度也不慢的我，在听课中边听边记起来，还是感觉经常“卡壳”，感觉光是记录都很有问题了，更不用说评点了（下面的不少是今天补上的）。因此，笔记可能断断续续不完整，不能很好地反映课堂上的真实情况。如给大家带来阅读困难，敬请原谅。我以后会多多锻炼的，呵呵~~~~~~~~`
链接自阿强的博客：http://blog.kxsy.net/user1/244/archives/2010/39197.html
《岩石会改变模样吗》听课笔记
执教： 遂昌县实验小学 蓝智俊
内容：教科版科学教材五上《地球的表面及其变化》单元的第三课
时间：20101022上午第一节
教学过程：
一、情境导入
1．在美丽的大自然中还有许多神奇的岩石，你们想看看吗？（播放有关于岩石的图片）
2．你们认为这些岩石以前就是这样吗？以后还会是这样吗？我们今天就一起来研究岩石会改变模样吗？
二、作出假设
1．分组讨论：是哪些力量改变了岩石的模样？
生：下雨。
师：下雨就是水。（板书）
生：风化。
师：风化是什么意思？
生：风吹。
师：哦，你是指这个意思。
（评：这里的处理很自然，也很有必要。我们在课堂上，经常会碰到这样的情况，当我们才开始上课，一提出问题，马上有学生以标准的文字答案作出了回答。然而，他的这个回答，作为老师，我们要清楚，他并不真的懂了，他只不过是通过书本或其他途径认识了这个“词”或这句“话”，充其量不过是“知其然”而已。所以，老师们碰到这样的问题，最好的处理方法就是追问一下“你说的这个是什么意思呀？”这样我们就能较好地了解到学生的认识，或是说它的前概念是什么样子的。这同时也是为我们后面的教学服务的。）
师：你们觉得夏天气温怎么样？ 天呢？那就是什么因素？
生：气温。
师：气温就是冷热。还有其他因素吗？
生：地震。师板
师：刚才我们讨论了可能影响改变岩石模样的因素，这么多因素我们都一起研究吗？我们先研究一下冷热会不会使岩石发生变化吧。怎么研究？
（评：实际采用问答形式，并没有留给学生思考的时间。其实这也我们许多科学老师经常作为的一件不大不小的事。但其实是一种不太好的习惯。）
三、自主探究
研究一：温度对岩石的作用
1.组织学生讨论：你们有办法模拟温度对岩石的作用吗？想一想需要哪些材料？该怎样去做实验？
2.组织学生汇报：想出办法来了吗？哪个小组来汇报一下怎样研究？
3.教师演示酒精灯加热岩石过程及讲解实验要求（课件：温馨提示）。
（评：温馨提示内容很详细，包括了操作步骤、要求及注意事项。此种做法是优是劣，也不好说。就个人而言，至少我不赞成全部都在实验之前出示进行指导。）
0832学生开始实验
0839提示：做完的学生熄灭酒精灯，并观察岩石和烧杯中的水，把看到的现象记录到实验记录单上。
0840师拍手：好了没有？我们来交流一下有什么发现？
生：岩石的颗粒有点脱落。
师：看到了吗？（动作）
生：有点儿发白。
师：刚才同学们发现的现象，说明了什么？
（评：这也是一种经常可见的怪现象：一两个学生发言后，老师们就急着引导学生得出结论。产生这一现象的原因可能有许多，一是可能为了课堂教学的顺利完成，每当有同学答出了老师所期望的答案时，我们就会立刻满意地引导学生得出结论，以示我们的研究是多么的有效和准确；二是可能老师觉得关于实验的发现，当一个小组讲完了、讲对啊，而且其他小组也没什么不同意见，就没有什么值得再研讨了，是以无话可说就直接得出结论好了。当然，也有可能还有其他原因。）
同学们一起说。
生齐：冷热会改变岩石的模样。
师：请同学们把实验材料整理好放到抽屉下。刚才我们反复给岩石加热和放入冷水中，相当于自然界中的哪些现象呢？（白天遇热和晚上遇冷、夏天遇热和冬天遇冷）
（评：把模拟实验与自然界中的实际相联系，很有必要。）
6.媒体出示：岩石由白天和夜晚的冷热差别造成岩石变化的录像。
（评：利用多媒体，能直观地展示平常难以观察到的现象，能加深学生的印象。）
师：在大自然的长期冷热作用下，岩石怎么样了？
生：变成了碎石。
师：岩石破碎了。在大自然的作用下，有没有破碎得这么厉害？为什么？
（评：这个问题问得好。它有利于打开学生的视野，拓展和加深学生的思维深度的。）
研究二：水流作用对岩石的影响
1.（出示鹅卵石图片）在大自然的水流中，岩石会受到什么作用？
生：流水的冲刷。
师：我们就来研究水流会不会对岩石产生影响。
师：如果我给你……，你们有办法模拟水流吗？
请3号同学拿出材料，并提示学生静下来听、看实验要求（师读一遍）设计实验方案。
现在请拿一块岩石放入瓶中，有什么变化？（并拿一块岩石放入盘中作对比）
（评：这里老师让学生拿出一块岩石以待对比，老师意在引导学生树立对比实验的意识，然而，这样的实验控制其实是很不严谨的，因为仅仅拿出一块岩石作对比，一是没有可比性，无法实现其他变量的同等性；二是一块岩石仅是一个个体，其实是没有什么效力来证明或证伪实验的结果的。）
生：冒泡。
师：好，盖紧瓶盖，开始。（播放流水声）。也可以站起来，累了换着做。
（评：利用流水的声音来控制学生实验的时间，也不失为是一种有效的办法，只是课堂中的声音太刺耳了——太响！让人听了很不舒服。）
2.学生分组实验。
流水声结束，生停。师提示：记录。
3.学生汇报：实验中观察到了的岩石有什么变化？
师：有碎石吗？
师：可以得出什么结论？
（评：又同样出现了前面提到的问题。这样看来，不是因为时间的的问题。而是教师的因素。）
生：水流能改变岩石的模样。
师：现在请大家打开瓶盖，把岩石和水倒入水槽，看一看、摸一摸水和岩石有什么变化？
（评：这里的顺序的点错了——已经得出结论？。其实也是太习惯于尽快得出结论而引起的。）
生：岩石变得光滑了。
师：刚才我们利用实验是让水带动岩石，通过碰撞与摩擦，岩石变得光滑了。但老师发现它并没有与卵石一样光滑。你们认为如果要一样，这样摇要摇多少年？
生：8年
师：你愿意摇吗？
研究三：生物对岩石的作用
师：刚才我们研究了冷热、水流对岩石的影响。其实植物也能改变岩石的模样。
出示：植物种子在岩石中的生长图。你觉得植物的生长对岩石变化会有影响吗？（展示石膏模拟实验过程四个图片）哪个小组表现得好的，下课后老师送大家实验用材料。
师：实验现象说明了什么？
师：其实动物也可以改变岩石的模样。
师：出示概念，学生齐读。
研究四：大气对岩石的作用
1、认识蘑菇岩，了解形成原因。
四、认识风化
1.（岩石风化图片）那这块岩石怎样了？为什么？
2.岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观。多媒体出示一组图片，学生欣赏并判断改变岩石模样的主要原因。
这些岩石还会变化吗？如果老师明天去看，会变成许多碎片吗？
五、运用拓展延伸课外
出示一张岩石图片：这张岩石一万年以前是怎么样的？一万年以后会怎么样？一亿年后呢？
生画。
小结
课余探究：通过实地考察、查阅资料等方式去调查我们家乡也有一些特殊的地质景观。
总体想法：关于冷热和水流对于岩石的作用这两个探究活动，个人认为基本属于同一思维水平层次，是不是可以整合一下，这样能更好地保证学生探究的时间和主体性。
[此贴子已经被作者于2010-10-24 18:15:10编辑过]
