丽水市小学科学研修班17号学员蓝建云研修专贴 [复制链接]

个人研修目录：



（两年中自己的作业、新闻报道、论文反思、优秀教学设计和精彩主题贴等资料）




3楼：《岩石会改变模样吗》听课记录点评
4楼：遂昌县石练小学科学教学现状分析报告

7楼：学员专项作业表
8楼：《比较水的多少》教学设计及上课图片

9楼：研修班12月份作业——《声音的变化》课堂实录

10楼：研修班11月份作业——探究题

11楼：放手的同时，习惯培养不可忽视——盘点2010学年学生课堂表现的思考

12楼：庆元城东小学胡大志执教----《热是怎样传递的》听课记录

13楼：  听全国知名特级教师、省教研员喻伯军老师讲座——《追求简约的课堂教学》之心得

15楼：缙云紫薇小学马丽杰执教-----《斜面的作用》听课笔记

16楼：研修班1月份作业----《测量力的大小》教学设计

 20楼：丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会《课例研讨明方向    说课析理提质量》

21楼：青田教研员徐巧媚执教《物质的变化》听课笔记 

22楼：实验小学网络结对展示--《我们来造环形山》

23--27楼：研修班5月沙龙纪要

28楼： 研修班4月份作业---- 浙江省2011年小学科学课堂教学评级活动观摩体会《关注教学全过程，简约课堂靠全能》

29楼：论文：《简约课堂，从导入开始》——课堂导入有效性的实践和思考

30楼：丽水市小学科学骨干研修班2011年暑期科学考察活动方案

31楼：别把问题学生丢在路上

[此贴子已经被作者于2011-8-24 19:10:18编辑过]

丽水市小学科学优质课观摩心得

《岩石会改变模样吗》教学设计

授课教师： 遂昌县实验小学  蓝智俊

记录+点评：17号学员蓝建云

教学过程：

1、播放一组岩石图片，包括丽水各县、市、区各1张。

课前谈话：看了这些图片，你有什么想说的？（引导学生提出问题或谈谈感受。）

【点评：选图选的不错，充分整合了各县市区的地方资源，为后面的视觉认识作了铺垫。】

2、明确实验小组成员的职责。

【点评：课件出示的分工提醒，比较醒目，一目了然。】

一、情境导入

1、猜猜今天我们学内容和什么有关？（板书：岩石）

【点评：开门见山，直接导入，清爽！】

2、（出示一组图片）这些岩石很久以前就是这样吗？它们会改变模样吗？这节课我们就来研究《岩石会改变模样吗？（板书：会改变模样吗？）

【点评：提问很有针对性，留有时间给学生思考问题值得借鉴和提倡。】

二、讨论使岩石改变改变摸样的因素

1、提问：假如会发生变化，想一想，是大自然中的哪些因素使岩石发生了变化？

2、交流：谁来说说。（板书：冷热、水流、生物、风、火山……）

3、谈话：使发生岩石变化的因素可不少！怎样才能证明我们的推测是否正确？

【点评：引导到位，衔接自然，“推测”一词更是符合科学课的专业术语。】

三、研究各种因素对岩石的作用：

（一）温度对岩石的作用

这些因素一起研究吗？那我们先来研究冷热会不会使岩石发生变化。

【点评：如果能引导学生说出，先研究那个因素，或许更能激发学生的思维火花。】

1、组织讨论：我们的猜想是（冷热能使岩石发生变化），同学们想怎样来研究它呢？小组讨论一下。

2、组织汇报：我们来交流一下，谁来说？（课件：出示实验方案）实验中，用什么模拟冷热？预测一下，我们能看到什么现象？

【点评：活动步骤有序，讨论——交流——预测，让各组同学都经历了思考和合作的过程。】

3、为了实验做的更成功，请一起读读温馨提示：（生齐读 ）

温馨提示：1.戴上手套，用镊子夹紧岩石，放在酒精灯外焰加热。

2.掌握好加热时间(每次60秒左右），加热岩石后马上轻轻放入水中观察。至少做 3 次。

3.认真实验，边实验边观察。

4.实验结束后熄灭酒精灯,整理好器材。

5.实验时，眼睛与酒精灯保持一定的距离,注意安全。

6.千万不能用手碰烧热的岩石！

【点评：交代的很清楚，考虑的很周到，提示的很到位，不难看出授课教师的细心、耐心。】

4、提问：使用酒精灯的时候要注意什么？（教师演示过程，并补充说明酒精灯的操作要点）等会请组长点酒精灯，操作员负责加热。加热后的岩石怎样放入烧杯内？（立即放入烧杯内，动作轻）。

【点评：此环节在上课过程中有所改动，教师不再演示酒精灯的使用过程，只是稍加点拨，我认为更恰当，因为学生之前已有接触。】

5、等会领到材料的请先观察烧杯中的水，再开始实验，并记录研究发现，下面请材料员领取实验器材。

6、研究好的小组把酒精灯熄灭，将物品放回原处。我们来交流一下大家的发现。观察一下你们烧杯内是不是都有碎裂的岩石？刚才大家描述的现象说明了什么？（冷热会使岩石发生变化）

【点评：我认为把“观察一下你们烧杯内是不是都有碎裂的岩石？”改成观察下你们烧杯内有什么?更有意义。】

7、刚才我们反复给岩石加热和放入冷水中，相当于自然界中的哪些现象呢？

8、看录像。我们来看一下岩石在大自然中是怎样变化的？这块岩石在自然界长期冷热的作用下，怎样了（岩石破碎了），它的模样改变了吗。在自然界中，冷热变化是通过气温实现的。（板书：岩石气温   岩石破碎）

【点评：此课件的利用非常新颖，是本课教学中的亮点，充分吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，同时也把大自然中的岩石由于气温产生的变化，解释的淋漓尽致。】

9、同学们，刚才你们的研究中让岩石发生了一些变化，岩石有没有完全破碎？为什么有些变化而没有破碎的很厉害呢？

【点评：及时强调科学概念，引出岩石变化需要一个长期反复的过程，说明授课教师对教材的把握比较准确。】

     （二）、水流作用对岩石的影响

1、河中这些表面光滑的岩石是怎么形成的？（是水流的因素）我们来模拟水流会不会使岩石发生变化，我们的猜测是（水流会使岩石发生变化）如果有这些实验材料，你们准备怎样来研究？（课件：实验方案、实验要求）我们一起来看一下实验要求。

实验要求：

1、留一块岩石在碟中，其它放入瓶中，盖紧瓶盖。

2、听到流水声，开始用不同力度摇瓶子，模拟自然中溪水的缓急变化，大家可以轮流摇瓶子；

3、流水声停，实验结束。实验结束后，先观察瓶中水的变化，再观察岩石的变化。

【点评：留块岩石，为实验结束后的材料对比做了充分的准备，实验方法得当。】

2、请用刚才的实验材料换取新的实验材料，换好的请举手，现在先观察一下瓶中的水，打开瓶盖，放入岩石，盖上瓶盖，看一看，岩石有变化吗？为什么？在实验过程中要认真观察实验现象并记录。

3、学生实验，注意观察。

4、汇报交流：现在我们来交流一下大家的发现。把瓶中的水和岩石到入水槽中，摸一摸，有什么发现？实验现象说明了什么？（水能使岩石发生变化）（板书：水流）

5、我们摇晃瓶中的水，就像河流中的水对岩石的冲刷和带动岩石和岩石、岩石与河岸间的相互碰撞摩擦，但老师发现瓶中的岩石表面并没有鹅卵石那样光滑？（出示鹅卵石图片）为什么呢？如果要和鹅卵石一样光滑，那要摇多久？可见自然界中水流对岩石的改变是一个缓慢、细微、长期的过程。

【点评：模拟水流对岩石的作用时，通过摇晃瓶中的水，结合速度和力度的概念，让学生再次回忆了大自然中的现象。摇晃后的岩石再次和鹅卵石对比发现没那么光滑，点出水流的作用的改变是个缓慢、细微和长期的过程。课件授课教师对本课时的教材把握比较到位和透彻。】

6、讲述： 除了水流之外，海浪、降雨、冰川等都能让岩石改变模样，这些其实都是水对岩石的作用。（划去流）

（三）、生物对岩石的作用

1、植物能让岩石发生变化吗？我们一起来看看。（植物在岩石中的生长图。）植物长在哪里，岩石怎样了，老师也做了一个假设。如果这棵植物不断长大，岩石会怎样？这种现象我们身边就有。通过观察说明植物的生长确实可以改变岩石的模样。（板书：植物）

2、谈话：（出示师提前两周做的实验图片）其实也可以用模拟实验来证明？有什么发现？这实验老师是用石膏粉来模拟岩石的。想不想做这个实验。表现棒的小组课后将获得这份礼物。

模拟实验：植物会不会使岩石发生变化

1.把石膏粉倒入水中，用筷子调匀；

 2.向杯子中倒入小半杯石膏糊，并放入两颗绿豆种子。

3. 再倒入一些石膏糊。

4. 等石膏干了以后取出，并放入装有水的盘子里。

【点评：用送礼物的方法激发学生的兴趣，此环节的教学在层次上较为简略，给学生留足一定的探究和思考空间。】

3、谈话：除了植物，动物活动（如挖洞等）也可以改变岩石的模样。出示相关图片（板书：动物）

（四）、大气对岩石的作用

◆认识蘑菇岩，了解形成原因。谁知道它是怎样形成的？我们来了解一下，（看一张蘑菇岩的形成介绍，有文字、语音）大气流动形成风，可见大气也能改变岩石的模样。（板书：大气）

【点评：利用课件形象的介绍形成原因，给学生以视觉上的冲击和感受，加深理解，得到巩固。】

六、认识风化

◆谈话：通过同学们研究，我们发现岩石在水、气温、大气、动植物的作用下，会破碎，这种现象叫风化（板书：风化），生齐读。那我们作出的其它假设也可以改变岩石的模样吗？大家下课后可以通过搜集资料、寻找证据的方法去研究。

◆（出示一张图片）思考一下，是哪些因素让岩石改变了模样？（岩石在大气、水、生物等联合作用下会发生风化现象）◆（出示一组图片）这些岩石以后还会是这样吗？假如明天再去观察这块岩石，它会碎成很多块吗？那你认为需要多长时间？这些岩石每天都在发生变化，可见岩石的风化是一个缓慢、细微、长期的过程。这种变化甚至是难以察觉的。

◆谈话：这些岩石以前就是这样吗？ 1万年前是怎样的呢？1万年后呢？1亿年？请从桌板下取出实验单，可用文字，也可画图。（学生完成岩石变化过程图）汇报，同学们的猜想确实很有道理。

【点评：图片的一组组出现，从内容上看出都是教师精心安排和挑选，其主要目的是加深对所学知识的运用，完成岩石变化的过程图，是对学生掌握知识点的再次检测。】

◆风化作用会改变地球上的地形地貌，形成了许多美丽的景观，但这种变化是在缓慢的过程中进行。在我们的家乡也有这种景观，请同学们课后去调查一下，它们是怎么形成的？

七、运用拓展 延伸课外

1、 通过刚才的研究，岩石会改变模样吗？（指板书）（把吗擦掉），是的，岩石在（水、大气）等多种因素的共同作用下会改变模样，这种现象叫（风化）。今天所学的只是风化的一部分知识，今后我们还会继续学习。下课

【点评：结尾简明扼要，巩固科学概念，将风化知识延续到课外】

板书：                         

 岩石会改变模样吗

水、大气、气温、

风化：岩石                              岩石破碎

                                   动植物的作用下

【点评：板书的设计整洁、清爽，科学概念体现恰到好处，本课的知识系统一目了然。】

[此贴子已经被不睡觉的兔于2010-11-3 9:14:12编辑过]

遂昌县石练小学科学教学现状分析报告

遂昌县石练小学   蓝建云

小学科学课程进入我们镇级小学已经有数年，《科学》作为培养科学素养为宗旨的启蒙课程，承担着对小学生科学启蒙的任务。如今小学科学课程开展的轰轰烈烈，我们石练小学的科学学科教学现状又是如何？本人就我校的小学科学教学现状做如下分析。

1．我校小学科学学科情况：

（1）我校属乡镇级学校，学校每年段为3个班，共18个 班，其中3-6年级共有12个 班有科学课程。

（2）我校有一个科学实验室，但无实验管理员，实验的器材配备严重不足和陈旧。

（3）我校暂无独立的科学教研组，一直以综合组的大组形式存在，教研活动以每位科学教师每学期一次为标准。

（4）我校目前主题科技类的活动不是很丰富，缺乏组织和指导。

2．我校小学科学师资情况：

（1）我校共有科学教师3名，1男2女。专职一人，任教三、四年级共6个班的科学，兼职2名，1名任教五年级科学和音乐，1名任教六年级科学和美术。

（2）我校科学教师均是本科文凭，但都非科学专业，职称分别是小高，小一和实习期，平均年龄为30岁，队伍比较年轻。

3．我校科学教学目前存在问题：

（1）硬件设施不足影响教学活动，科学探究活动因缺乏实验器材导致有的活动无法正常开展，部分内容只能在多媒体的帮助下开展，失去了学生主动探究的机会，忽略了探究意识的培养。

（2）学生对科学课程不够重视，暂停留在学科学就是有的玩的层面，对科学课的认识不够深刻，导致课堂习惯不够理想。探究意识，合作能力，倾听习惯急需培养和提高。

（3）科学教师队伍虽年轻，但专业知识不够扎实，因兼职其他课程，故不能很专心也不能花很多时间在科学课上下功夫去钻研。外出学习的机会也不多，没有资深级别的科学教师指导，使我校整个科学教师队伍处在摸爬打滚当中。

4．我校科学教学努力的方面：

（1）积极参加各项培训活动，努力提高自己的专业素养和知识，定期主动开展有效的教研学习活动，加强与兄弟学校科学教师的交流，学习他们的先进理念，丰富自己的专业知识和理论。

（2）按照上级要求逐步完善县教育局发文的教育管理要求，落实好第二课堂的规划。加强团队意识，校内科学教师要互相合作，抓好四科竞赛，毕业考试，和抽测的准备活动。

（3）加强教学过程中的实验探究教学，培养学生的探究能力，要让学生尽可能多的走进实验室，亲自去体验感受科学课的乐趣，并在实践中提高学生的科学素养。

[此贴子已经被作者于2010-11-3 17:28:58编辑过]

（一）专题作业（13项）

（二）日常作业

1、每月必读一本教育教学专业杂志，做好摘记。

2、半年读一本教育理论书籍。

3、两年内正式发表教学论文（包括案例分析、教学体会）1篇（发表后寄交复印件）。

说明：

1、两年中，学员必须完成的专项作业一共13项，即写一份科学教学现状分析报告，记一堂课堂实录及点评，编一个教学设计，写一篇案例分析，设计一项课题研究计划，写一篇教学论文，写一份本地科学教学资源考察报告，写一份论坛稿子，写一份评课稿，写一篇教学体会，写一篇调研报告，命一份科学试卷，上2节校内公开研究课。

对于2节校内公开研究课，上课时必须请本县（市、区）小学科学教研员参加听课与评课。上交材料为：教案（包括教后反思，电子稿）、听课记录表（由教研员填写）。上交时间：第1节：2011年7月30日前；第2节：2012年7月30日前。

2、两年中，建议学员完成一项小学科学教学改革方面的课题研究。于2012年7月30日前上交课题研究总结报告。

3、关于12项作业上交时间的规定：按时完成，按时上交（若延迟5天上交，质量再高的作业也只能得60分）。

[此贴子已经被作者于2010-11-8 20:45:34编辑过]

《比较水的多少》教学设计

石练小学：蓝建云

教学目标

     科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

    过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

    情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。

教学重点、难点

重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。

难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。

教学准备

小组：瓶子3个.玻璃杯4个；量筒；

教师：玻璃量筒，课件

教学过程

一、引入：

（1）比较1号瓶水和2号瓶水，谁多谁少？

    分别出示三组水：1.瓶大小一样，水位不一样

                2.瓶水位一样，大小不一样

                3.瓶大小不一样，水位不一样

T: （揭题）《比较水的多少》

二、探究活动

1．比较水的多少

（1）观察、判断

A．学生讨论：桌上有3瓶水，哪一瓶水更多一些？

B．师生交流：说说你的判断。

我们组的猜测：________号瓶的水多。

（2）方法、比较

A．师生讨论：有什么方法可以比较出几号瓶的水更多些。

B．方法交流：根据桌上的材料，选择方法进行操作  

（3）操作、交流

A．分小组活动。

B．交流结果

通过实验知道了：______号瓶的水多。

 2．多多少

（1）用自己的方式表述

A．交流：多多少水

B．分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案                           

（2）用长度单位来表述

A．选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位表述多多少水

B．记录我们各组的表述结果，分析数据

（3）用毫升进行表述

A．出示量筒，学生观察熟悉量筒（课件介绍量筒）

B．教学量筒的使用方法； （课件详细说明）

C．用量筒测量3瓶水的多少，并用毫升进行表述,记录在作业本上

通过实验知道了：______号瓶的水比      号瓶的水多      。

三、课堂小结

A、通过今天的探索，你有什么收获？

四、课堂练习（机动）

（板书设计）

      比较水的多少

瓶子相同，水位高的水多

水位相同，瓶子大的水多

 瓶子不同              单位：毫升

               量筒

 水位不同              测量：液体体积

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2010/11/30 12:34:00

[此贴子已经被作者于2010-11-30 12:35:48编辑过]

市小学科学研修班17号学员蓝建云（12月份作业）
     《声音的变化》
执教：浙江省教育厅教研室  俞伯军
整理者：浙江省丽水市遂昌县石练小学  蓝建云

（原创）

00:50师：刚才主持人说的上课的内容是什么？
生：声音的变化。
师：(板书)关于声音的变化，你知道声音有哪些变化？举手。
01:30生：声音的变化，有声音高低的变化和声音强弱的变化。
师：有不同意见吗？
生：还有声音长短的变化。
师：还有不同意见吗？
生：还有声音轻弱的变化。
师：轻弱和强弱有没有关系呢，差不多啊，还有吗？
师：你们刚才这位小朋友说声音强弱的变化，强弱是怎么回事呢？（沉思片刻）不知道啊，不知道我们现在做一做，好不好啊。
生：好。
02:20师：做声音强弱的变化怎么做呢？我们鼓掌，听我的口令，我们弱就鼓的弱点，强就强起来，我说你们做。（学生听口令鼓掌）发出声音弱弱弱，强起来强起来……（学生鼓掌操作），现在强弱知道了吧。
师：再来一次好吧， 那我们现在拍桌子，也强弱，我说节奏，你们拍强弱。我现在是说强弱弱，想好啊，怎么拍啊。（学生听口令拍桌子）
03:00师：现在说说看，声音的强弱是究竟回事？
生：声音强就是声音重，比较沉重，就是声音比较大，弱就是声音比较小。
师：声音的强弱，强就是比较重，就是我们平时说的声音比较重，那么相对说弱，就是平时说的声音比较轻，小。平时我们说的声音的强除了重以外，还有大，还有呢？举手。（板书）
生：响。
师：哦，响，也就是我们说的强，（板书）
师：现在大家知道什么叫声音的强弱，我考考你们。哪个小朋友发两个音，一个强，一个弱。
生：声音强就是“啊……（喊）”声音弱就是“啊……（哼）”
师：哪个小朋友和他不一样的，发两个强弱的声音。
生：声音强就是——啊（喊），声音弱就是——啊（虚了下）
师：你这个声音除了强之外，还有一个特点，等下我们再说。有没有谁用动作做出来强和弱，不同的声音。怎么做？
生：（用手敲话筒）
师：话筒不好敲的，敲桌子好吧。
师：再来一次，敲桌子。
生：（听口令，敲桌子）
师：好，强弱都知道了，刚才还有小朋友说声音还有高低，想一想，声音的高低是怎么回事？（板书）
师：谁来解释下，声音的高低是怎么回事？
生：声音高低，就是比较长，声音的低就是比较短。
师：你举个例子，你给大家发个。
生：比如说高的就是“哦------”
师：哦，声音高的就是比较长，那低的呢？
生：声音的低就是“哦--”
师：啊，低的发长点行不行，延续的长点行不行，行不行，也行的哦。所以这个声音的长短与声音的高低有关系，高低你发的很好。他说这样（手势）表示高低，请你发下声音的高低。
生：如果声音很高的话，它很尖锐，如果低的话，它很沉重。
师：你给大家发个高低不同的声音。
生：“啊……”
师：这是什么啊？
生：高。
师：高的。
生：还有低的“啊…”
师：其实在我们的音乐课上面，大家都学过声音的高低，我们的高低是怎样判断啊，是不是唱“1234”的？
生：是。
师：“1234”的声音是怎样从低到高的。大家会唱吗？那我们来感受下，从低音到高音啊。“12345671”好不好啊。
生：好。
师：从低到高，预备齐。
生：12345671。
师：从高到低呢？
生：17654321。
师：我请一个小朋友唱下，唱从低到高。请这位女同学。
生：12345671。
师：从高到低呢？
生：17654321。
师：哦。不错，高低啊我们就是用这个音阶的。音阶很有用，以后我们就可以凭这个音阶听出声音的高低。我这里有一件乐器，它会发出高低的声音。
（出示乐器）
师：什么东西啊，不认识。
生：木琴。
师：木琴啊，这是铝片做的铝片琴，我敲敲铝片琴，它会发出“12345671”的声音，敲下好吧，嗯，用个话筒，借个话筒。请你上来给我帮忙。不过我们不给你看到，老师敲的是哪个音，请你过来。你可以看见不可以说出去哦。你们有没有看到，没有啊，那我们开始敲了啊。（铝片琴敲击1345671）
师：你知道我是怎么敲的吗？
生：知道。
生：不知道。
师：不知道啊，你猜啊，请哪位小朋友猜啊。老师是怎么敲的。
生：老师是这样子敲的，12345671，从低到高敲的。
师：嗯，我敲的是哪个铝片上面？是这样敲的还是这样敲的。（手势演示下）
生：从下到上。
师：哦这样，我调查下，你认为我是从下面往上敲的请举手。（巡视）哦大部分是这样。你认为我是从上面往下敲的请举手。（数数3位）3为小朋友啊。试试看啊，每组都发给你们一个铝片琴，发给你们一个敲的小棒，那么发下来以后，别着急，每个小朋友都可以试一次，轻轻的敲，不要影响别人，仔细听12345671这个音的高低，跟铝片音的高低有什么关系。你发现以后还要把它记录在你们的那个记录本上。每个人都有一个记录袋的是吧。
（投影展示记录袋的内容，介绍如何先填写和操作）
1210师：请每组派以一位小朋友到我这里领材料，铝片琴，每位小朋友都要敲啊，大家轮流下哦。（领材料）
1230（学生开始敲铝片琴，教师巡回指导，和学生轻声交流）
1535师：如果你们已经发现的，把自己带来的乐器也拿来研究下。你们自己乐器的声音的高低跟什么因素有关。啊。研究的问题是，声音发出的高低跟什么因素有关。
1547（学生继续研究，教师继续巡回指导）
1908师：铝片琴研究好了，自己带的乐器也可以研究啊。你们不是带了口琴吗，口琴也可以拿出来研究了。
1922师：我这里也有口琴，已经拆开的，你们每组一个人吹啊，这样比较卫生。你们每组一个小朋友吹，3个小朋友观察啊，好不好啊。
1930（发放口琴）（学生研究口琴，教师巡回指导和交流）
2323师：小朋友可能口琴不会画啊，老师帮你们画下啊（实物投影下画，边画边解说）
2400（学生继续研究）
2536师：哦，叫簧片，不会写。不会写的写拼音。黄色的黄上面一个竹字头。
2850师：好，我看时间差不多了，请小朋友们把自己的乐器收起来放在抽屉里面，我发下来的乐器整理好，拿到上面来，放到这个桌子上。
2900（学生整理乐器）
2940师：现在小组四个人交流一下，自己的发现交流下，我们用1分钟时间，等一下交流汇报。
3050师：我请同学上来汇报下，你先，方便点放到这里。请小朋友把桌上东西放下，我们来看看这位小朋友的汇报啊。
3110生：我发现铝片越短声音就越高，铝片越长声音越低。簧片越长声音就越低，簧片越短声音就越高。
3140师：好，你们发现的4个人都一样啊
生：是
师：好，有没有不同意见的。唉，他画的不错的哦，尽管字小了点哦，画的挺好的，写也写的挺好的。
3157师：嗯，有不同意见的请上来，这位小朋友。
3210生：我还发现拿住那铝片的两端，没有任何声音。
师：哦，铝片的两端拿住，按住，声音敲不出来了，是上节课学的内容吧，就是不让震动。声音就出不来了。行，上节课的内容这节可课也做出来了。还有不同意见吗，再请一位。
3235生：我的发现簧片的长短与声音音调有关，也与琴键下面的凹凸有关。
师：你还发现这个凹下去的也是簧片（教师把乐器进行演示）你的发现真好，我们都没发现，真好，谢谢您。
3345师：我们总结下，这些乐器，包括小朋友带来的吉他，小提琴，它们有不同的地方，我们总结下啊，（板书）发出声音高的，振动的物体大的还是小的（大的），是长的还是短的（短的）除了长短以为还有什么？
生：吉他和琴弦的粗细有关
师：粗的高还是细的高？
生：细的声音高
师：细的声音高，粗的声音高（板书）还有其他发现吗？你这个小提琴的，声音高低跟什么有关？
3540生：小提琴的声音高低与摁琴弦的位置有关
师：那摁的低就是振动的弦怎么样？
生：比较长
师：哦，那你的小提琴借用下。（教师拿小提琴，进行演示）所以还是和长短有关。
3631师；昨天我发了一个管子，哪个小朋友吹的挺好了。
（生演示吹管子，教师也出示一个管子，先比较长短，再猜谁吹的声音高低）
反馈老师吹的声音高，学生吹的声音低
师：这个跟什么有关系呢？我这还有一样东西考考你们：这是什么？试管，玻璃做的试管。试管也可以发出声音，老师给你们发发看。（吹试管）假如我往试管里加点点水，（演示倒水，并在黑板上画），这时我吹，声音会有什么变化呢？
3859生：会高点。
师：你说会高点的道理是什么？
生：因为先前，我们已经说了。就像铝片琴一样，铝片越短，因为那水占点位置，然后把试管的位置给占掉了，所以位置会高点。
师：它的震动的空气短了，是不是这样啊，声音就高了，那我吹吹看，那我再加点水。
生：越加越高啊。
师：越加越高。（用用三个试管，吹出“小宝宝要睡觉”）
师：你想不想做。
生：想。
师：可惜我只有3个试管。
生：用吸管。
4040师：好，用吸管。我带了好多吸管。我要发给你们，这里有200根吸管。你画一下，吸管怎样做这个乐器，画在自己的本上，画好了我看看，画的好的，我吸管就发给你了。你打算怎么设计，没人估计有5根习惯可以分。昨天发给你们半根也可以用。（学生设计画图）
4124师：有的小朋友就这样啊，5根，那你怎么拿呢？就手这样拿啊，再想想 办法。我看看你们的设计怎样？就一根吸管的怎么办？那你有好多吸管，这个小朋友有办法（实物展示）
4156师：今天时间有点紧，老师也做了一个，给你们看看？
生：好
师：你看我怎么做的（实物展示）
生：用透明胶胶牢。
师：当然老师只是一个办法，有好多办法的，试试我的效果，好吧？
师：从低到高，是哪边低哪边高。（教师演示吹奏）
师：怎么样，这里面不是你怎么做就做好的，你想想办法，怎么样把它排起来，怎么样好用点，老师这样手摁的有点麻烦，你还可以想其他办法。
师：这个东西，管子给你们带回去，带回去，每人发5根。
生：好
师：今天我们上课上到这里了，要说再见了，请同学们起立，把凳子放好。我们玩一种游戏，两种再见法，一种是高低再见法，一种强弱再见法，会做吧。
生：会
师：我说弱，你们说强，我说高，你们说低。

（在老师再见声中下课）

科学探究题

17号蓝建云（遂昌县石练小学）

实验小学六（2）班的同学在研究“铁生锈和哪些因素有关”的实验。他们准备了三个同样的盘子，三枚同样的铁钉，其中两个盘子分别装了一定数量的水和菜油，然后把一枚铁钉放在空盘子里与空气充分接触，另一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉完全浸没在水里，每天观察记录。观察现象如下：

（1）这个实验采用了（      ）的方法。（2分）

A对比实验    B模拟实验

（2）（     ）铁生锈速度最快，（      ）铁生锈速度最慢。（4分）

A空盘子   B水盘子    C油盘子

（3）通过以上实验你能得出什么结论？（3分）

（4）如果再过一个月，你觉得三个盘子中的铁钉会是怎样？（3个）

参考答案：

（1）A对比实验。（2）B水盘子。C油盘子。

（3）答：铁生锈的必要条件是氧气和水分。（基本意思相似就可以给分）

（4）答：水盘子里的铁钉全部生锈并开始腐烂，空盘子的铁钉大部分生锈，油盘子的铁钉还是没有什么变化。（根据学生的回答酌情给分）

放手的同时，习惯培养不可忽视 

                             ——盘点2010学年学生课堂表现的思考 

     走进当今的科学教学课堂，我们会发现，教师的教学观念转变了，学生的手脚解放了，课堂气氛活跃了。但同时我们也深切地感受到：学生不会听课了，该动时在动，不该动时也在动，课堂就像小市场，杂而无序。表面热热闹闹，实质上收获并不大，有时还可能降低教学效率。特别是三年级，课堂就更不好驾驭了。不仅自己上课是这样，前不久到其他学校听了几堂三年级的科学课，发现也存在同样的问题，为什么会出现这些现象呢？

      科学课中千奇百怪的自然现象，有趣的实验，深深地吸引着孩子们。但小学生年龄小，自我控制能力差，计划弱，他们的活动，尤其课堂内的教学活动，离不开教师的引导和帮助。一堂有质量的课，不仅需要教师适宜得当的导，更需要学生积极主动地参与。要让学生的学习活动有序有效，那就要求学生具有良好的学习习惯。特别是刚接触科学课的中年级，学习习惯的培养显得尤为重要。只有具有良好的学习习惯，才更有利于他们今后的学习、探究，更有利于教师放心的“放手”。那么，应该培养学生哪些学习习惯呢？

1、学会观察的习惯

     心理学家认为：观察是一种有目的、有计划的知觉活动。它是学生探究认识自然事物的重要途径，也是学习科学课的重要手段。中年级的孩子好奇心强，喜欢观察，但又不会观察。他们在观察时，往往只注重事物最表面的现象，缺乏深刻的认识，有很大的局限性，且持续的时间短。针对这种情况，教师要适当“扶”学生一把。在教学《我的大树》一课时，学生对校园内的一棵大树进行观察，虽然通过上一课的学习，大家都能说出要用眼睛看，鼻子闻，耳朵听，用手摸等观察方法，对大树进行全面观察。但真正去实地观察时，他们却只能看到树干上有蚂蚁、虫子、树叶的颜色。面对这一问题，我对他们进行适当的引导，引导学生运用多种感官，多角度，有序地进行观察。并让他们再次观察大树。这次，学生的视野宽多了，他们能用到看、闻、听、摸的方法进行观察，了解大树的形状、颜色、气味，并能联系生活实际，懂得了树与人们生活，对自然的联系。

学生的求知欲很强，如果没有老师的引导，他们的观察只能停留在表面，没有好的观察习惯，他们就会对身边的现象熟视无睹。

2、培养学生动手实验的习惯

      实验是学习科学课的基本方式，学生对做实验很有兴趣。对于较简单的实验，教师可大胆放手，让学生自行去探究。但对于较复杂的、较难的实验，教师就必须先讲清实验要求，实验方法，注意事项等，这个过程是对学生进行实验操作能力的培养。例如：使用酒精灯加热，中年级的学生第一次使用酒精灯，实验之前，教师不仅要介绍酒精灯的构造，更要认真细致地讲解酒精灯的使用方法，而且还要一步一步演示给孩子们看。但由于学生的年龄特征，他们看到桌上的实验器材，会忍不住去弄，而把教师的话当成耳旁风。针对这一现象，教师在讲解时，必须关注每一个学生，对听得认真的同学给予表扬，以暗示那些开小差的同学。

我们的实验不仅仅只在课堂上做，课外还有很多拓展实验，开展好这些实验也是非常重要的。如学习了《混合》单元，学生回家给爸爸妈妈做一杯可口的饮料，不仅让学生的实验兴趣大大提高了，而且还能将学到的知识运用到生活实践。

3、培养学生质疑问难，勤于思考的习惯

      学贵在质疑，学习质疑的过程也是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。只有学生主动提出问题，他们的思维才能展开。

     首先，要让学生在观察中质疑。观察时提出一些问题，可以帮助学生观察到更多的内容。例如：观察蜗牛，学生观察到“蜗牛的壳有螺线”，“蜗牛的头上有触角”，“蜗牛的身体软软的”，老师问：“你们有什么问题想去研究吗？”学生就提问了“蜗牛的螺线都一样吗？它们有牙齿吗？它们怎样吃食物？”……围绕这些问题，学生对蜗牛进行了仔细观察，通过观察去寻找答案。教学中，我发现要让学生提出更有价值，更有深度的问题，培养学生的质疑能力是非常重要的。

      原有知识是质疑的基础，要使学生质疑的水平提高，首先，教师要指导学生多读书，如有关自然科技方面的，百科知识书籍等等，以丰富学生的知识储量。不仅如此，有些问题只通过观察是找不到答案的，必须通过看书、查阅资料去获取。另外，要善于思考，要在观察的同时认真思考，这样，学生看到的才不会是事物的表面现象，提出的问题才更有价值，这也是培养学生创新的重要途径。

4、良好的交流合作习惯

      交流与合作是人类社会化活动的基本形式。在当代社会，交流能力和合作精神对于现代化的的生存和发展越来越重要。但回过头来看看我们的孩子，个个都是家里的宝贝、小皇帝，做什么事都以自我为中心。在教学时，我们经常看到，当小组交流时，大家都各干各的，当同学在发言时，能认真倾听的人寥寥无几，别的同学发言时，有的同学只顾自己说，有些同学刚刚听到别人的意见和自己不一样，马上就大声说起来。实验时，都争着去做最好说的，实验的一系列操作过程，忽视了他人的存在，这样，很难达到我们预想的目标。所以在教学中，注重对学生的合作习惯、能力的培养非常重要。

      首先，教师要当好“导演”，从学生主体的认识特点出发，在学生间营造相互信任的气氛，把大量的时间留给他们，利用小组合作形式开展探究活动，交流讨论。为了让每个孩子得到锻炼，让疑难问题在相互碰撞中得到解决，教师要对学生进行具体的指导，要有明确的研究内容和目标，需要强调的是小组合作学习是在自主学习的基础上进行。这样，学生在学习时发现的问题，学习的收获在交流讨论时才言之有物，才不会让合作交流成为闹剧。例如在教学《改变物体在水中的沉浮》一课，让学生先小组讨论，怎样改变橡皮泥，泡沫塑料、石头等物体在水中的沉浮，再用实验验证设计的方法是否可行，教师给学生充足的时间，每个孩子都被这些有趣的实验所吸引，而且很容易就能通过实验验证了他们的设计是否正确，使他们体验到了成功的喜悦。当然，教师对学生的合作学习要宽容有度，宽容有方，把握好活动的尺度，同时关注学生的研究活动，这样，教师的教与学生的学才更加和谐，学生才会喜欢合作学习，感受合作学习带来的快乐。

      培养学生的学习习惯不是一节课两节课就能完成的，那是一个漫长的过程，教师要有耐心，有信心，对他们的每一个进步给予肯定，利用表扬、奖励合作小组五星等办法调动他们的积极性，由“扶”到“放”，循序渐进，这样，学生才能养成良好的学习习惯，这对他们以后的学习甚至是终身学习都是有益的。

[此贴子已经被作者于2011-1-14 13:26:02编辑过]

《热是怎样传递的》教学设计

执教：庆元县城东小学　　胡大志

      记录：遂昌县石练小学    蓝建云     

一、情境导入：

（09：00）创设情境：感受金属棒在热水中的温度变化。

师：刚才同学们先后摸了金属棒，感觉到它有什么变化？

生：铁棒是凉凉的。

（小插曲，突然断电了，吴老师稍微楞了一下，就这继续引导学生上课）

师：每个小组倒一杯热水。（专门几个学生负责倒水）

师：把铜棒的一端放入杯中。然后每个同学都摸一摸露出水面的一部分。

师：再说说这一次摸有什么不同的感觉。

生：已经有一点变热了。

生：……

（点评：先触摸金属棒，是凉的，后触摸热水中的金属棒，感觉慢慢的变热，先后两次的不同触摸形成鲜明的对比，让学生有个参照，这样挺好，很自然。）

（师：停下。向台下相关老师示意，怎么样？能弄好吗？没课件上不下去了……    约一分钟后，吴老师又重新开始上课。）

师：露出水面的部分的热量是从哪里来的?

生：从热水里的部分传上来的。

生：……

师：金属棒各部分冷热有什么不一样，为什么没浸入热水的一端也热了？

根据学生的汇报情况揭题并板书课题《热是怎样传递的》

（点评：导入开门见山——清爽，提问循序渐进——分层。思考：上公开课的时候突然停电，我们的授课教师该怎么办？建议：事先两手准备，万一遇到停电，立马实施后备方案，不能依赖课件。）

二、探究热的传递

1、热在金属丝中的传递

（1）（09：04）师：热是怎样传递的，在刚才的活动中我们没有亲眼看到？那我们怎么知道热在铜棒上是怎样传递的呢？我给大家一些器材，组长拿出准备好的器材（带架金属棒、火柴、蜡烛）把老师给你们的材料装起来。

（09：08）师：想好了吗？哪组同学拿上来展示一下？

生拿组装好的实验装置上台进行展示。

师：对他们的设计有什么意见？

生：金属丝和蜡烛的位置需要调整一下。（并上台）

（2）师：要用蜡烛外焰加热。大家调整一下。

师：就这样能看到热是怎样传递的吗？

生：不能。

师：老师给你一点材料，凡士林。把火柴粘上去。请台上的同学示范一下。（生试）看明白了吗？就这样，均匀地粘上四五根。

生操作。

（点评：建议先让学生说说自己的想法，然后师生整合想法后再组装实验材料。）

（09：12）师打开课件。（课题热是怎样传递的）

（3）出示记录表让学生猜测

热在铜丝上传热的实验记录

（09：15）填写记录表上的猜测并汇报

生：我们组认为是离蜡烛最近的火柴先掉下去。

生：同上

生：我们组认为是加热的铜棒会把凡士林都溶化，所有蜡烛都会掉下来。

师：这只是的猜测，到底怎么样我们要通过实验来验证。老师这儿有几点实验提示，请大家看一下。（课件：温馨提示）

师：看明白了吗？

生：看明白了。

师：好，开始做。

（09：18）

（4）学生进行实验

（09：22）哪个小组来汇报一下。

生：我们组的实验非常成功。从观察到的实验中可以发现，离蜡烛近的先掉下来。

生：凡士林全都溶化了，蜡烛全都掉下来了

生：……

师：那你们得出了什么结论？

（点评：问学生得出什么结论，感觉过早了点，建议是否让学生先说说自己组观察到的现象，然后试着解释下，为何会有此现象。）

生：蜡烛加热溶化，火柴才掉下来。

师：哪个地方先掉下来？

生：热在铜棒中也是可以传递的。

师：哪个地方先掉下来？

生：蜡烛最近的

师：……

师：那我们是不是可以得出：温度较高的一端（地方）传到较低的一端（地方）。跟你们的猜测一样吗？

（点评：此时得出这样的结论，感觉有点牵强，不是学生自主发现总结的，是教师按照自己教学设计硬挤得出的。）

2、热在金属片中的传递 

（09:28）师：请同学拿出二号信封。刚才通过加热一条金属棒的实验，我们发现热是从温度较高的部分传递到温度较低的部分。如果把无数条金属棒组合起来就是一张金属片中间加热会怎样呢？

生：从中心向四周散去。

师：如果这样做，我们能看到吗？怎么办？怎样做才能可以使我们热在金属棒中传递的方向？

师：老师在上面涂了蜡烛油。

师：做这个实验，老师也有提示（大屏幕）看明白了吗？开始

（09：30）学生实验

（09：35）

生：我们发现蜡烛把圆片中的溶化了。

生：蜡烛的热会向四周传递。

师：蜡烛加热时，哪里的温度最高？哪里最低？那热会……？

（板书：中心向四周传递）

三、课外拓展

师：生活中也有许多热传递的现象，你看到过吗？

生：比如说，用铁锅烧东西。

生：妈妈热老酒时，铁锅刚开始是冷的，后来会越来越热。

生：把钢勺放在热水中，柄也会热起来。

师：其实在生活中热传递现象是非常多的。（课件展示）

（09：40）

师：通过这节课的学习，我们发现——（师指板书生答）

生：（齐读本课板书）

师：如果还想了解更多的，可以课后继续寻找。

（点评：齐读的环节看似简单，但是能拉拢学生的注意力，在下课前组织学生齐读，能起到巩固和强化记忆的作用，在简约主题的课堂教学里，值得借鉴。）

板书设计：

热是怎样传递的  

                                                     凡士林

                    热

温度较高的一端 --------- -----------  温度较低的一端

                     传递

                   扩散

加热后-------------四周

                  传递

[此贴子已经被作者于2011-3-29 23:57:49编辑过]

听全国知名特级教师、省教研员喻伯军老师讲座

——《追求简约的课堂教学》之心得

3月25日，全国知名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师在庆元县城东小学作了《追求简约的课堂教学》的专题报告。来自丽水市九个县、市、区的科学教研员及市科学骨干教师、庆元县全体科学教师等共300多人参加了本次活动。（本人有幸去现场观摩聆听，真是受益深，视野阔，观念升啊。）

   在讲座中，喻伯军老师说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。喻伯军老师通过实例分析给我们讲解了走向简约课堂一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。总之简约不简单啊。

喻老师的讲座带给在场的所有科学教师的不仅是观念的更新，更是思维的碰撞，大家都愿意在平日的教学中尝试进行相应的教学摸索。就让我们追求简约，从身边的课堂开始吧。

全国知名特级教师、省教研员喻伯军老师作专题讲座《追求简约的课堂教学》

(以下是听讲座的笔记)

一、追求简约的课堂

1、为什么提这样的口号？

2、表面上看是一种课堂教学方式的改变；

3、实际上是希望教师改变教学方式；

4、促进学生学习方式的变化。

二、改变真正从行动上改变

1、教学理念如何真正落实在课堂上，落实在每一节课上？

2、需要老师改变原有的观念；

3、关键是看教学行为的改变。

三、课堂关注重心的改变

1、从关注教师怎么教转到学生怎么学；（先从关注学生怎么学，然后来看教师怎么教）

2、沉下心来研究学生如何学习、如何探究；（探究活动的开展是从学生的角度还是以老师的角度）

3、从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教；

4、让学生拥有较长时间的自主活动时间；

5、避免出现学生成为教师“指令”下的操作活动的现象。（包括出现长时间指导、一两分钟探究）

四、两个角度观察一节课

（一）观察教师的教学行为；

1、基础知识和基本技能

（1）基础知识    （2）操作技能      （3）表达与沟通技巧

2、教学方法的运用

（1）探究学习指导  （2）提问的技术、讨论的技术  （3）讲授的技巧

3、灵活处理应对

4、评价和反馈

（二）观察学生的学习状况。

听课——观课，要重点观察学生。

1、观察学生的参与状态

（1）参与的广度   （2）参与的深度（学生质疑、活动中的参与情况）

2、观察主要活动过程

（1）活动的材料    （2）活动的时间     （3）活动的空间（学生自主性的余地） （4）活动完成情况   （5）活动的价值意义

3、学生的发展状况评估

(1)概念    (2)技能    (3)思维    (4)情感态度

五、走向简约的课堂

清晰目标     集中话题      整合环节     合适指导

（一）、一些现象：

? 公开课环节众多，材料复杂，一些教师上课中甚至忘记一些环节。

? 一节课当中，学生的探究活动有4-5个，导致匆匆而过，学生意犹未尽。

? 每一次公开课，往往时间不够用，经常占用下课的时间。

? 一些没有完成的环节，教师布置学生课外完成，结果几乎都是空话

（二）、加拿大的课堂四环节

1、聚集话题      、2探究（学生自主动手操作）     3、交流表达      4、应用

（三）、科学探究的5 个要素：

1、问题的提出与聚集    

2、制定研究计划    

3、收集与获得证据   

4、整理信息、分析数据、得出结论

5、交流与表达 –这5个要素的顺序不是固定不变的。

（四）我们的课堂要求：

1、在规定时间内完成教学任务：给学生带点难度带点挑战性；指导的时间不超过动手的时间；保证学生有足够的时间和空间进行探究活动。

2、较长时间的标准是多少？

3、一节课里我们能够接受的时间有多长？15分钟？20分钟？30分钟？——与教学内容相匹配的适合度。

4、事实上学生占用的时间越多，对老师的要求会更高。

（五）、老师的跟进帮助

1、准备好充分的学习材料；

2、采用与这相匹配的教学指导；

3、培养相应的良好习惯（最重要的记录习惯、整理、倾听、交流）

4、关注思维发展（老师怎么给学生帮助，搭支架）

5、灵活处理教学过程

（六）、常态的教学应该是怎样的？

1、追求简约的课堂形态

2、较小的研究切口

3、较少的课堂环节

4、充足的探究时间

5、适度的教学指导

简约的课堂

简约是瘦身，是删繁就简

简约不是降低目标要求，而是保证

简约不是手段简单，而是巧妙。

简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。

追求简约是为了让学生充分学习。

简约不是目的，高效才是最终的目标！

[此贴子已经被作者于2011-3-29 17:25:42编辑过]

《斜面的作用》

教科版小学科学六上

执教：缙云县紫薇小学 马丽杰

记录：遂昌县石练小学  蓝建云

一、课堂引入（09:50——10:00）

师：谁能把这桶水从这儿搬到桌子上？

（一个学生上去搬水。）

师：你有什么感受？

生：很重。

【点评：如果能让多几位学生上去搬水，体验下活动，可能会活跃气氛，同时也能激发更多学生的探究兴趣。】

师：有什么办法能轻松的把这桶水搬到桌子上呢？

生：放到水里

生：放到箱子里

生：多几个人搬

生：把下面加上几个轮子

生：装成几个小杯子，然后再倒上去

生：装一个螺旋桨让他飞上去。

师：同学们想到的办法真多，但马老师没带。老师带了三样东西，（你们一边看一边想，有什么办法？（出示长短不一的三块木板）

【点评：教师都知道了学生想的办法真多，为什么不在这多表扬和多鼓励下呢？要知道学生还是很在乎老师激励和表扬的。估计急着想通过3块木板的出示，尽快的把学生引导到自己的教学设计上来吧。】

生：把木板搭在桌子上。

师：采访一下。为什么想到这种办法？

生：能更容易上去。

师：为什么你选择这块长的呢？

生：因为它的体积和水差不多大。

师：还和体积有关啊？

【点评：此时教师的追问是想肯定还是否定学生的回答？】

【思考：如果我们在上课的时候遇到像这样类似的不沾边的回答，我们该如何处理比较合适。】

生: 最长的那块坡度最小，最短的那块坡度最大。

师：小结，通过刚才的活动，我们发现直接搬很吃力，而大家认为用木板搭起来的就能省力（结合课件）像这样的装置在科学上就叫斜面。斜面与地面的夹角叫坡度。

师：再用两块长度不同的木板，搭成三个不同的斜面，有什么不同？

生：坡度不同。

师出示课件：直接提升物体和三种坡度提升物体。

师：猜测这四种情况是否省力。

生：直接提升费力，斜面都能省力。

【点评：课件的及时出现，合理利用，详细讲解给学生提供了视觉和听觉的双重平台，是学生很好的理解了斜面，夹角和坡度的科学概念。】

二、实验探究(10:01——10:06)

师：猜测斜面省力的情况是否一样？你认为那个是最省力的？（排顺序）

（观察不同长度木板搭成的斜面，猜测省力的情况。给直接提和三个斜面的省力情况进行排序。）（师板演）

师：从猜测当中同学们一致认为用斜面比直接提升都要省力。到底是不是这样呢？用什么方法证明我们的猜测？

生：推一下。

师：那样太费时了。

生：用测力计

师：老师给大家准备一些东西。（出示）利用这些材料，你准备怎么进行实验？

学生上台边演示边说，教师和学生提示注意点。

师：首先要做什么？

生：先测出直接提升的力

生：放斜面上拉时要与坡度平行

师：要测出拉动的力，怎么测？

生：要一边拉一边读书

师：测一遍行吗？

生：越多越好

师：读数不一样怎么办？

生：求平均数

师：测好后，然后用同样的方法测另外几块板上提升的读数。

（记录单的使用方法指导。实验结束后整理材料，分析数据，填写发现。）

【点评：记录单的使用方法指导的很到位，试验后的习惯培养很重要，各项要求非常的明确，对数据的测量注重科学性，为避免出现实验的偶然性，提高实验的精确性，教师提倡多次测量。】 

【思考：多次测量后面对读数的数据汇总，用平均数来记录合理吗？有没有更简单的方法，比如取读数数据的中间数。】

三、实验反馈和总结（10:08——10:30）

学生开始实验，教师巡视各组的实验的情况，及时进行指导。

汇报：

师：大屏幕提示：各小组的记录员把数据统计到汇总表上；请材料员把材料整理好放回原位；小组成员轻声交流自己的发现。

师：哪个小组先来汇报一下你们的发现？

生：坡度越小越省力，

生：最长的那块坡度最小，用的力最小。

生：横看直接提升的用力大，用斜面的用力小。

师：还有什么发现？竖看，发现各组的重物重量不同，用斜面的都能省力。

生：发现数据相差比较大。

生：发现第5组的数据问题2  2.1  1.2  0.8

师：唉，对呀！请第五组解释一下。

生：不知怎么回事，那块小的摩擦力特别大。

师：其他小组你们来猜测一下？

生：测量失误。

生：第十组的数据很小，肯定用了什么道具。

组10：展示第十组的小车是有轮子的。

师：拿个大家看一下。说明滚动摩擦力小。

【点评：实验数据汇总表设计的简单，从直接提升物体的数据来看，教师是有意安排的，从高中低坡度的数据来看，实验现象非常明显，能充分验证之前的猜测。】

【思考：第5组数据出现的小问题，不知道是不是教师故意安排的，如果是，想告诉我们什么问题，如果不是，又为何出现这样的情况呢？其实在平时的实验中，我们也会遇到这样的情况，就是不知道如何处理比较妥当。】

四、拓展延伸(10:30——10:34)

课件出示图片，请学生运用所学知识观察判断图片上哪些地方运用了斜面？

师：斜面在生活中也运用得非常广。（课件展示）

生看图片找找斜面的运用。（菜刀、楼梯、盘上公路、螺丝钉）

师：演示楼梯省力的实验（方轮车）

生：不是说斜面能省力，那人走上去都觉得费力？

师：这个问题提得好，我们课后可以去研究一下。

师：螺丝钉哪里运用了斜面？

生：螺纹

师：用纸演示。

师：生活中还有许多斜面的运用，请大家课后去寻找。

【点评：拓展部分内容的安排，充分体会科学生活化，生活科学化，教育学生平时多观察，多发现。】

【思考：（生：不是说斜面能省力，那人走上去都觉得费力？师：这个问题提得好，我们课后可以去研究一下。）课后去研究，这样的提问，我们也会使用，但是真正去研究的又有几位学生呢。对课堂上暂时无法解决的问题我们科学教师该如何引导。】

111.jpg(68.99 K)

2011/3/29 23:56:00

[此贴子已经被作者于2011-3-29 23:56:32编辑过]

市小学科学研修班17号学员蓝建云作业六（1月份作业）

《测量力的大小》教学设计

                                    遂昌县石练小学   蓝建云

教学目标

１、科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

２、过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；

３、情感态度价值观：激发学生探究弹簧测力计的学习兴趣；勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物；树立细致、有步骤的实验态度。

教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小。

教学难点：正确使用弹簧测力计测量力的大小，建立 “牛”的实际概念。

教学准备：小物体（木块、石头等）、钩码、长条形的硬纸板、橡皮筋、回形针、课件、圆筒弹簧测力计、平板弹簧测力计、自制的橡皮筋测力计模型、学生准备的物品等。

教学过程

一、游戏导入
1.激趣游戏（拉力赛 ）

师：同学们我们先来看一件东西，这是什么？（老师出示实物，拉力器）。这是锻炼身体的拉力器。怎样拉呢？看看老师。接下来我们做个游戏：比比谁的力气大？请两位同学到讲台前玩拉力器，下面同学观察拉力器弹簧的变化。
2.师：谁来说一说他们谁的力气大呢？你们是怎样判断的？（学生回答弹簧拉的越开，说明力气越大）

3.师：根据弹簧受到的拉力越大，伸长的越长这种特性，聪明的人类啊！就设计出了一种能测量力大小的仪器弹簧测力计，生活中常常叫做弹簧秤。（板书：测量力的大小）
二、认识弹簧测力计的构造
1． 认识弹簧测力计

师：同学们，要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计，书中就给我们介绍了四种测力计。请看（大屏幕）能不能叫出名字？

第一种：平板式弹簧测力计

第二种：手柄式弹簧测力计

第三种：条形盒弹簧测力计

小结：虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能是一样的，都是用来测量力的大小。
2．观察弹簧测力计

师：我们每组都有弹簧测力计，请仔细观察弹簧测力计由哪几部分构成？各部分分别又有什么作用呢？请同学们带着这个问题，在小组内讨论解决。
3．汇报交流观察结果。
（多媒体出示弹簧测力计）请看大屏幕，这就是刚才同学们观察的弹簧测力计，哪个小组来汇报你们的观察结果？弹簧测力计：提环（操作时当拉手用）、指针（指示物体力是多少）刻度板（读出力的多少）、挂钩（挂测量的物体）、弹簧（用伸缩来表示力的大小）
4．介绍弹簧测力计的单位

师：在生活中，我们不管测量什么，都需要一个单位，比如说测量长度单位是（厘米、分米、米、千米）。那力的单位是什么呢？（屏显：力的单位是牛顿，简称“牛”用 “N”来表示）是科学技术上统一使用的力的单位。为什么力的单位是牛顿呢？（点击多媒体，出示牛顿照片）同学们你们知道牛顿吗？他发现了自然界最大的奥秘，万有引力定律，因此人们为了纪念这位伟人，就用他的名字作为力的单位。（我希望我们班的同学也能通过自己的不懈努力，成为小小的科学家）
5．指导使用认识弹簧测力计

师：接下来我们重点观察 “测力计的刻度板”，一边是牛顿，一边是gf，表示“克力”，他们之间有什么样的关系呢？（板书：1牛≈ 100克力）我把指针拉到200克力时约等于多少牛？再来看一看，每一大格是多少牛？每一小格是多少牛？最大能测量多少牛？认识了刻度板，我们来读一读。看来同学们都掌握了弹簧测力计的读数，想不想知道1牛是多大的力？两个钩码大约是1牛，同学们用手掂一掂感受下1牛的力。

三、怎样使用弹簧测力计
引导语：刚才同学们都感受了1牛的力，那么怎样用弹簧测力计测量力的大小？使用弹簧测力计时要注意哪些呢？

我们一起看大屏幕：
1.使用弹簧测力计测重力时必须注意：
（1）拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置。
（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计的最大范围。要先估计物体重力的大小在实测。（测量时要慢慢提起物体,不要用力过猛。如果指针已经指到最大数值还没有提起物体，应停止测量，或改用测量范围更大的测力计）。

2.在实验前我们来看看实验要求. (分工合作  认真记录 做好汇报准备)

3.桌上给你们准备了材料，按上面要求，现在我们就来分组进行测量，并把测量出的数据填写在记录表里。
4.学生练习使用测力计测量物体。
5.交流汇报测量结果。（分组汇报）
6.小结与评价：通过刚才实验，大部分同学能掌握弹簧称的正确使用方法，能准确的读出所测物体的力的刻度，做的非常好。但估计和实测之间还存在一些差距，是不是多测量一些物体之后，我们的估计就准确一些了呢？

四、制作橡皮筋测力计制作弹力秤
1、谈话：刚才同学们使用弹簧测力计测量了物体？想不想自己拥有一个弹簧秤？自己制作的弹力秤也必须有哪几个部分？（弹簧、挂钩、指针、刻度板）

2.制作测力计需要哪些材料，又该怎么制作呢？多媒体：师演示用回形针把橡皮条一端固定在硬纸板上，另一端也用回形针当挂钩，怎样正确的画出橡皮筋测力计的刻度？师提示用钩码挂并及时标出刻度。
3、课后同学们利用这些材料自己制作一个橡皮筋测力计
4、出示两根橡皮条和一根的弹力秤。这是老师制作的橡皮筋测力计，用这两种方法制作的测力计会有什么不同？
五、拓展：对比小实验，水平拉动课本和垂直提起课本，用的力是一样吗？我们下节课再去研究。今天这节课你觉得有收获吗？我希望同学们能在课外去好好的探索，多动脑筋、去发现更多的问题。     

课例研讨明方向    说课析理提质量

     ——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

    阳春三月，春意盎然，丽水市小学科学骨干教师研修班全体成员在市教研员杨宗亮老师召集下相约在庆元县城东小学，开展了为期3天的小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动。

    活动于24日上午8点30分，在城东小学报告厅隆重拉开序幕。首先举行了一个简短的开幕式，先后由庆元县教育局张继誉局长致辞，城东小学校长金光强致欢迎词，然后市教研员杨宗亮老师对本次会议作了说明：本次会议是两个活动的组合。一是小学科学骨干研修班在开班之后的第一次活动。主题是“追求简约的课堂”教学研讨，要求研修班学员要认真听、仔细看、好好说。二是上学期市教学质量抽测质量分析会。

    本人有幸参与了活动的全过程，通过细心观摩优质课堂，专心听取特教讲座，虚心分析教学质量，用心参与研讨互动，让我深深的体会到庆元行，受益深，视野阔，观念升。

一、观摩优质课堂------简约不简单

    本次活动以“追寻简约课堂”为主题，开设了5堂精彩的科学课。分别是庆元城东小学胡大志老师执教的《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教的《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教的《物质发生了什么变化》，龙泉市实验小学曹龙根执教的《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教的《磁铁的磁性》。5堂课仅仅围绕着本次活动的主题，做到目标清晰、话题集中、环节分层、指导到位。5位教师的教学设计活动丰富，探究充分，条理清晰，教学内容既显公开课的风采又不失常态课之本色，板书设计虽简单，但抓住重点和特点，学生探究材料准备充分，丰富了学生探究活动的内容。

    思考：5堂科学课的展示，各有各的精彩和亮点，值得我们所有与会教师的学习，但也有值得探讨的问题。比如：公开课上突然停电怎么办？公开课上频繁传递话筒而可能导致的拖堂怎么办？

二、听取特教讲座------更新观念从我做起

    全国知名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师应邀在百忙中赶到庆元县城东小学为在场的300多位教师作了《追求简约的课堂教学》的专题讲座。

    讲座中，喻伯军老师说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。喻伯军老师通过实例分析给我们讲解了走向简约课堂一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。总之简约不简单啊。喻老师的讲座带给在场的所有科学教师的不仅是观念的更新，更是思维的碰撞。

    思考：会议结束返校后，就马上从平日的教学中尝试进行相应的教学摸索，追寻简约的课堂教学，让我从身边的课堂开始吧。

三、分析教学质量------明确努力方向

    丽水市教研室、研修班班主任杨宗亮老师作《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》。报告从监测基本目的、命题指导思想、命题基本原则、试卷质量分析逐一进行介绍，并结合全市24所被抽测学校的分题统计情况，从试题和答题进行深度的剖析。尤其在试卷质量方面，杨老师从定性角度分析体现了试卷的基础性、全面性、生活性、综合性、和创造性，从定量上分析，了解了难度系数，强调了优秀率，及格率、关注率和全市的平均水平。从杨老师的统计分析情况看，县与县之间有差异，有的县所有参加监测的学校，优秀率、关注率都超过和低于全市平均水平；有的县所有参加监测的学校，其优秀率和关注率都不能达到全市平均水平。同类学校之间存在着差异，同一个县，城乡学校之间存在着差异，有的差异很大。有的学校两极分化现象很严重，值得认真总结经验。杨老师还建议我们要找出了自己工作中的不足和欠缺，要同类学校作横向比较，需要转变教学观念，从中寻找差距，发现问题，扬长避短，改进教学，提高质量，为今后的教学工作明确了努力的方向。

    思考：今后教学要从学生前概念出发，围绕主要科学概念组织教学，要加强实验探究教学，培养学生探究能力，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见，要减少教学的“随意”变“注意”，增强教学的有效性，最终达到提高教学质量。

四、积极参与互动研讨--------学员表现良好

    研修班网络委员陈建秋作研修班半年工作总结—— “路在脚下，还有沿途的风景”。从研修班情况介绍和引领者的高智到研修班行路痕迹，次归纳了目前存在的问题和反思，后提出了今后的工作设想和建议。总结详细精确，内容真实丰富，实例历历在目，让学员们总结昨天的活动，看到明天的成绩，做好今天的思考、充满明天的希望。

    研修班成员在认真听取5堂优质课堂后，积极参与研讨互动，先后有学员朱伟龙、程伟锋、王海花、陈建秋、潘海娟、郑凯锋、蓝建云、王伟勇、朱建兵等学员积极发言。针对“追寻简约课堂”的背景，学员们以点评，提问，思考，反思等多种形式活跃在互动平台，后因时间有限，学员的研讨延伸到了会场外，浓厚的氛围继续在飘荡。

    思考：利用资源，优化组合，为我所用；努力学习，虚心认真，为我提升。引杨头的话：我要认真听，仔细看，好好说。引喻头的话：要上网，要注册，要冒泡。

[此贴子已经被作者于2011-4-2 0:35:01编辑过]

物质的变化

执教者：青田教研员徐巧媚

记录者：遂昌石练小学蓝建云

一、复习引入（10：40——10：45）

T：通过上一节课的学习，我们知道世界是由什么构成的？

S：世界是由物质构成的。

T：世界是由物质构成的，那么物质总是在不断地……？（板书：物质）

S：变化

T：对，物质总是在不断地变化。（板书：变化）

T：那么这节课我们就用实验的方法细心地研究物质究竟发生了什么变化？（板书课题）

【点评:引入衔接了上一课时的知识，促使学生间接复习，体现课时的连续性。常态简约值得借鉴。】

二、混合沙子和豆子

1、观察实验沙和豆子（10:45——10:47）

T：今天，老师给同学们准备了两种平时非常常见的物质，这是什么？

S：豆子

T：这是？

S：沙子

T：很熟悉，是吗？

S：是

T：这两种物质平时很常见，平时有没有细心地去观察过呢？

S：没有

T：现在这节课我们就细心地来观察一下，沙子有什么特点？豆子有什么特点？把同学们的发现记录在我们课本的记录单上，明白了吗？

S：明白了。

T：明白了，开始。

学生开始观察记录，教师巡视。

【点评：提问出现了如“是吗？有没有？明白了吗？”的无意义问题，学生对此类问题无多大的兴趣，因为没有挑战性。建议少提。】

【思考：这样的情况在教学中经常出现，有时觉得类似的提问能起到集中学生注意力的作用，其实用的次数多了，学生也就疲了，自然就达不到我们预期的效果。】

T：同学们一定要进行细心地观察。

T：豆子的特点可以用几个词或者一个字表达出来，不要写整句话，很费时间，是吧？

T：小组同学再交流一下，豆、沙，它们的特点分别是什么？

T：我觉得同学们很奇怪唉！坐下来，豆子、沙子都不用去看，马上就能写出他们的特点，这是你平时的一些观察吗？

T：对，用手去捏一捏，也没事。

【点评：在观察豆子和细沙的过程中，教师的提醒很到位，把看到的和想到的，都逐一说出。】

【思考：为什么教师交待的如此清楚了，学生还是静静的坐着，没有观察的举动，是对豆子和细沙已经有前概念了，还是对教师提出的观察两者的特点没有理解？值得我思考啊。】

2、汇报观察结果（10：47——10:50）

T：好了，许老师想请我们的同学来汇报一下豆子有什么特点？沙子又有什么特点？谁先来？

S：坚硬

T：说完整，什么东西坚硬？

S：黄豆

T：好，黄豆比较坚硬。你是通过手把他观察出来的是吧？

T：你从它的软硬，它比较硬。（板书：软硬）

T：其他同学。你来。先说黄豆，同组同学你说。

S：我是视觉方面观察的，这个豆子是椭圆形的，而且是黄色的。

T：你从她的形状和颜色方面观察。（板书：形状）

S：我是从触觉观察的，豆子表面比较光滑。

T：哦，触觉，它比较光滑。（板书：光滑）

S：沙子的特点，细小。

T：哦，沙子的特点细小，你从大小进行了观察。

T：我们先说黄豆，好不好。说完黄豆再说沙子。

S：我是从黄豆的颜色观察的，它是土黄的。

T：哦，黄豆，黄色的。（板书：颜色）

T：那么同学看一下，黄豆除了这些特点很明显的是吧！一看到它，大家都认识它是黄豆。

T：那么接下来我们看看沙子，它有什么特点？

S：沙子的特点是粉末状的。

T：粉末状的就是颗粒很细小，是吧！

S：是由各种颜色组成的。

T：你发现，它有哪些颜色？

S：黑色、白色、黄色

T：我发现这位同学对颜色非常的敏感，颜色细微变化都能发现。

【点评：此环节感觉教师的重复性语言特别的多，每位学生汇报的特点，教师在板书的同时都重复了一遍。嘻嘻。感觉话多了点点哦。】

【思考：我们再重复学生语言的时候，能起到强调的作用。从另一角度来说，我们也忽略了学生倾听能力的培养，知道我们教师会重复重点知识和概念的。如何才能两全其美呢？可以讨论讨论哦。】

3、混合沙和豆子(10:50——10:54)

T：同学们发现了沙子和豆子的许多特点。，现在如果老师把沙倒在豆子里面去，然后进行搅拌混合，再把它们分离开来。你认为沙子和豆子会产生变化吗？

S：会

S：不会

T：徐老师给大家准备了两个小塑料盒，干嘛用知道吗？

S：把他们分离时用的。

T：徐老师的意思是，在混合之前先把豆子和沙子取一点出来，当作样本与分离出来的沙子和豆子进行比较。明白了吗？

S：明白了。

T：现在同学们开始做实验。

学生混合沙子和豆子。

【点评：教师准备的两个小盒子，为留样本，体现了在做对比试验的科学性。】

4、汇报（10:54——10:57）

T：有没有发生变化？

S1：没有发生变化。

T：你的理由是什么？

S：豆子还是豆子，沙子还是沙子。

S2：我认为有变化，因为豆子上有一层沙子。

T：哦，豆子上蒙了一层灰了，是不是？我发现你非常细心。

T：同学们，他发现了。你们有没有发现？沙子上面蒙了一层灰，你们有没有发现。？

T：说明这位同学观察地非常仔细，一点点蛛丝马迹都被她发现了。

T：你认为黄豆发生变化或没发生变化都有自己的理由是吧？那么我们说，黄豆和沙子混合后分离开来最终虽然有一些变化，如豆子上面有一层灰，这只是说明了他们形态上发生了一些细微的变化。但是他们的特征和性质有没有发生改变？

S：没有

T：他们的特征和性质没有发生改变。沙子还是沙子，豆子还是豆子。

T：所以我们说，它在沙子中豆子——我们用什么方法改变它？

S：混合

T：对，（板书：混合）

T：之后，我们把它分离开来，发现沙子还是沙子，豆子还是豆子。他们没有发生——

S：没有发生变化。

T：没有发生变化还是没有发生明显的变化？

S：没有发生明显的变化。

T：对也就是在这个过程中有没有产生新的物质？（板书：没有发生明显的变化）

S：没有。

T：同学们，徐老师刚才这个实验想告诉大家什么道理呢？发现没有明显变化与发现明显变化同等重要。为什么这么说，你能用日常生活中的例子来理解吗？

T：比如哪些行业，哪些人，平时就需要去观察，去发现一些蛛丝马迹的？

S：警察

T：说说，警察该怎么去做？

S：在坏人作案时，要去观察哪些不太被人发现的痕迹。

T：坏人留下的一些蛛丝马迹可能就是，破案的一些线索，是吧！日常生活中我们发现没有明显变化与发现明显变化同等重要，是吧！

【点评：教师激烈表扬的语言用的很细腻，在汇报的时候非常注重学生语言表达的科学性，此处独显女性教师的风格。】

【思考：在汇报的时候基本山是教师自己说出的，学生只是肯定或者否定的回答。能否让学生自我小结下呢？】

三、观察加热白糖的变化

1、观察白糖（10:57——10:59）

T：把豆子和沙子收好，放在抽屉里。徐老师又给大家带来了一种日常生活中非常常见的一种物质——白糖。

T：吃过没有？什么味道？

S：吃过，甜的。

T：今天这节课，我们要细心观察一下这个白糖有什么特点？不去看的话，你能说出来吗？

S：不能。

T：不能啊。那老师就给同学们发材料了。仔细观察有什么特点，然后记录在作业本的记录表上。

T：小心的打开小礼物，细心的观察。

T：特征可以几个字，一个词行。

学生观察。

【点评：在上市级以上公开课很少有教师用到配套的作业本，体现公开课精彩下的常态课之本色。】

【思考：本班学生的科学教师应该高兴了，学生的作业在课堂内完成了，不需再利用课外时间补做了。】

2、汇报（10:59——11:02）

S：透明的。小正方体。

S：像一个小小的正方行。

S：白色颗粒装的。摸起来硬硬的。

S：形状不一。

T：形状不一，大家有没有发现？是颗粒大小不一还是现状不一？

T：形状可能也有点不同是吧！这位同学看得很仔细。

S：有点透明。

S：摸起来有点的粗糙。

T：有的同学说是甜的，那么甜是不是他的特点啊？

3、猜测加热白糖产生的变化（11:02——11:05）

T：请同学们猜测一下，如果现在老师把白糖放在调羹里用蜡烛加热，白糖会发生变化吗？

S：会。

T：你认为它会发生哪些变化？

S：会变成液体。

S：颜色会变成红褐色。

T：你看到过吗？

S：因为日常生活中，炒菜看见过。

T：吵什么菜？你做过吗？

S：糖醋排骨，看见妈妈做过。

T：这位同学平时非常注重观察。

T：那么请你们的猜测简单地记录在记录单上。

4、演示和讲解加热白糖的实验（11:05——11:14）

T：记录完了，我们看看，做这个白糖加热实验，最先做什么？它有哪些方法？

S：我们要注意蜡烛会烧伤手，蜡烛油要用东西接着。

T：老师准备了一片玻璃片，蜡烛油用玻璃片接着。

S：然后在使用蜡烛时，一定要将蜡烛定住，不晃动。

T：有方法定住吗？

S：……

T：演示

T：火柴梗放哪里？蜡烛火焰哪里温度最高？

S：放在玻璃片上，外焰温度最高。

T：老师特别提醒一下，白糖放上去加热，一定要让白糖均匀受热。可以这样做（演示）。

T：徐老师特别强调一点的是，担心烫手，可以用纸抱一下柄。眼睛不能离汤匙太近，结束后，汤匙温度很高，不能用手去摸，把汤匙放在玻璃片上。

T：实验的规范操作，老师还要提醒同学们，实验时一定要细心观察，不要错过蛛丝马迹，及时记录现象。在观察白糖的变化的同时，还要观察蜡烛的变化，由一位同学负责记录一下。

T：取出材料，开始实验，有问题请举手。

学生实验

汇报交流

第九组：从内侧融化成液体，变成红褐色，产生气泡，有焦味，渐渐变成黑色。蜡烛渐渐融化，最后冷却后，变成固态。

T：说得好完整哦。其余同学还有什么新的发现的，请举手。

S：加热几秒中后，白糖开始融化，变成了水。

T：变成了水？有意见吗？

S：变成了液体，液体慢慢变黄，慢慢变成红褐色。最后渐渐变成了黑色，冒泡，冷却后又变成了固体。蜡烛——

T：哦，我们先说白糖。她说得非常仔细。

S：……

S：还闻到了一股焦味。

T：最后晶莹剔透美丽无比的白糖变成了黑不溜秋的什么东西啊？黑色的物质，我们能不能这么说？

S：是

T：那么这种黑色的物质还是白糖吗？

S：不是

T：那么说明什么？

S：白糖产生了新物质。

T：白糖怎么？说完整。

S：白糖在加热后产生了新物质。

T：白糖在加热过程中产生了一种不同于白糖的新物质，是不是？（板书，产生了新物质）

【点评:先观察后汇报。先猜测后演示，然给学生有个动脑思考的过程，更能体现科学探究活动。】

四：揭示“物理变化，化学变化”的概念(11:14——11;16)

T：在日常生活中，我们把有新物质产生的变化，我们把它叫做——

S：化学变化。

T：对。同学们都知道了，昨天去预习了吗？

S：预习了。

T：像豆子和沙子这种混合后没有产生新物质的变化，我们把它叫做——

S：物理变化

T：请同学们打开课本29页，这里写的很详细，我们一起来读一遍。

【点评:科学概念的揭示后来个齐读，面向全体加深印象，加强巩固程度。简约不简单啊。】

五、深化理解，巩固练习:

1、判断物理变化还是化学变化？（出示课件）（11:16——11:17）

T：易拉罐变形。

S：物理变化。

T：理由。

S：它没有产生新的物质，只是形状变了。

T：冰融化成水。

S：物理变化。

T：理由

S：因为冰融化成水，还是水。

T：什么变了？

S：形状变了。

T：同学们能不能会一个词。

S：形态变了，从固态变成了液态。

T：火柴燃烧

S：化学变化

T：理由

S：它产生了碳。

T：苹果腐烂

S：化学变化，腐烂后，不能吃了，产生了新物质。

【点评:选取生活中常见的现象，让学生判断，是物理变化还是化学变化。起到了巩固和练习的作用，体现了科学生活化。】

2、判断白糖的变化（11:17——11:19）

T：在白糖加热过程中，仅仅只发生了化学变化吗？首先白糖晶体融化变成了液态的糖，那么这个时候，有新物质产生了吗？

S：没有

T：什么东西变了？

S：状态变了。

T：对，只是固态的糖变成了液态的糖。状态变了，但是它还是糖。是不是？

S：是

T：所以这个变化我们叫它为什么变化？

S：物理变化。

T：然后不断地加热，冒泡了，变褐色了，变黑色的物质，闻到了焦味，看到了烟，这个过程是什么变化？

S：化学变化。

T：理由是？

S：产生了新物质。

T：对，完全不同于白糖的新物质是吧！如果继续加热的话，它还会燃烧起来呢！这个过程就是化学变化的过程。

3、判断蜡烛燃烧过程中发生的变化（11;19——11:22）

T：同学们很熟悉的蜡烛燃烧，我们来看一下是一个怎样的过程？

T：固态的蜡，先要怎样？

S：融化变成液体的蜡烛油。

T：然后呢？蜡烛油会——

S：燃烧

T：燃烧生成什么东西？

S：（看课件资料）水和二氧化碳

T：许老师通过查资料，找到了蜡烛充分燃烧后，会产生水和二氧化碳。如果燃烧不充分还会产生部分碳的成分。同学们想一下，在这个过程中都发生了哪些变化？

S：发生了化学变化。

T：哪个过程？

S：燃烧的过程。

T：那么这个过程呢？（指着课件的图片）

S：物理变化

T：能说说理由吗？

S：熔化的时候，它的状态改变，它的物质并没有改变。燃烧的时候，发生化学变化，是因为它有新物质产生，他们是水和二氧化碳，甚至还有碳。

T：同学们，你能在我们的实验中找到碳吗？看看调羹底部。

T：原来给你们的调羹是怎样子啊？你看，很漂亮的。现在的调羹变成了什么样子啊？

S：黑的

T：黑的是什么东西啊？

S：碳

T：哪来的？

S：蜡烛燃烧时产生的。

T：从这两个实验，我们知道物质在发生变化的过程中有的时候即会发生化学变化，也会发生物理变化。

【点评:又回到白糖加热和蜡烛燃烧上，此处的判断无疑是对白糖在加热过程中和蜡烛燃烧过程中的变化不是唯一的，有时是两者兼有的。是对变化过程的再度认识和提升。】

4、小结：物理变化和化学变化的本质区别是什么？（11:22——11:23）

S：本质的区别是，物理变化没有产生新的物质，化学变化产生了新的物质。

T：本质区别是最终是否产生新的物质。

T：生活中我们有很多的例子可以举，比如说，我不小心把玻璃片打碎了，什么变化？

S：物理变化

T：我的衣服脏了，洗一洗，挂在哪里，晒干了。什么变化？

S：物理变化。

T：这样的例子还有很多。

5：课后延续：（11：24）

T：科学课堂欢乐无比，科学世界奥秘无比，希望同学们在科学的殿堂了有新的发现。课后请同学们思考，米饭在我们身体里会发生哪些变化？

[此贴子已经被作者于2011-4-7 22:51:25编辑过]

我们来造“环形山”

【教材分析】

《我们来造“环形山”》是教科版六年级下册《宇宙》单元中的第3课。本课教材分为四个部分。第一部分是“月球的地形特征——环形山”，第二部分是“造‘环形山’”，第三部分是“推测环形山的成因”，第四部分是“阅读资料——环形山的成因”。根据学生的年龄特征，用造“环形山”的活动来帮助他们认识环形山，重点不是让学生真正找到环形山的形成原因，而是如何造一个相似的“环形山”，在“造山”过程中有所思，有所悟，能做出有根据的推测。教科书中设计了两种方法：由内向外的喷射法和由外向内的撞击法。用两种方法造环形山，自然会让学生联系到环形山成因的两种学说——火山喷发说和撞击说。让学生根据实验的情况开展对这两种学说的分析和讨论，有助于学生理解环形山的成因。本课还提示学生，建立模型，提出假说是科学探究的一种形式，也是学习科学的一种方法。

【教学目标】

1. 科学概念

●环形山是月球地形的主要特征。

●环山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因。

2. 过程与方法

●建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。

●根据现象推测环形山的成因。

●学习合理地控制多种因素，创造性地用多种方法造“环形山”。

3. 情感态度与价值观

●体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

●能够大胆地想象，表达自己的想法。

●意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

【教学重难点】

1、重点：学生造“环形山”的体验活动。

2、难点：学生能否在“造山”过程中有思有悟，能否做出有根据的推测。

【教学准备】

装有细沙的托盘、球、尺、线、三角板等。

【教学过程】

一、       引入

月—月球---古人用肉眼观察，远望时常把月球上的阴影想像成了月兔和桂花树。现在科技发达，人类已经能近距离观察月球了，今天让我们一同登上月球，做回探月者吧。

教师展示环形山图片，

问：从2张月球图片中你们观察到了什么？（很多大大小小的坑……）

它有一个科学的名字——环形山（板书：环形山）

二、了解月球上的环形山

1、观察月球上的环形山的图片

问：说说观察到的环形山的特点

随机板书：     

环形山的特点：分布不均、数量众多、大小不一、深浅不一、大多是圆的等。

三、了解环形山的形成原因

   师：有着各种不同特点的环形山到底是怎么形成的？你们有哪些推测？依据是什么？（学生发表自己的见解）

四、设计方法，制造“环形山”

  师：同学们的推测很有道理，那么环形山真的如你们推测是这样形成的吗？

下面我们就来造“环形山”，好吗？

1、讨论：我们用什么方法来模拟“环形山”？

 2、学生讨论、交流，各抒己见。

师：同学们能根据环形山的特点，设计出造环形山的方法。可真棒!下面我们围绕环形山的特点做两个对比实验。实验名称“我们来造‘环形山’”（板书：我们来造）

（1）学生分工动手实验

（2）出示实验材料

（3）发放表格

（4）教师讲解

（5）完成表格，得出结论。（质量大的流星体撞击地球形成的环形山比较大；

相同质量的流星体距离月球越远撞击形成的环形山越大）

五、交流，并提出环形山形成的假说

1、学生阅读教材中的环形山的成因资料。

2、总结：两种学说都有一定的道理，也都有问题，所以我们需要不断的寻求证据，去解开这层神秘的面纱，期待同学们通过其他途径更多的了解月球和环形山的知识。神秘的月球，等待我们继续去探索……

板书设计；

                       我们来造“环形山”

       环形山特点                      环形山的成因

 分布不均

数量众多                          撞击说

       大小不一                         火山喷发说  

       深浅不一                        

       大多圆的

       丽 水 市 小 学 科 学 骨 干 教 师 研 修 班 5 月 份 主 题 沙 龙 活 动         

一、会议时间：2011年5月26日（星期四）19：30—20：30

二、会议地点：丽水科学教师联盟群（群号1445794）

三、会议主持：16号蓝智俊  

四、会议整理：17号蓝建云

五、交流人员：丽水市小学科学骨干研修班学员+嘉宾

“如何培养学生的倾听习惯”网络沙龙活动通知

一、会议时间：2011年5月26日（星期四）19：30—20：30

二、会议地点：丽水科学教师联盟群（群号1445794）

三、会议主持：16号蓝智俊  

四、会议整理：17号蓝建云

五、交流人员：丽水市小学科学骨干研修班学员+嘉宾

六、活动主题：

如何培养学生的倾听习惯

1.学生目前倾听的问题在哪里？有哪些不好习惯？

2.形成这些不良倾听习惯的原因是什么？是老师原因还是学生自身原因？

3.好的倾听习惯有哪些？教师如何培养学生的倾听习惯?(从学生倾听学生、学生倾听教师、教师倾听学生等），可结合课例。

4.倾听在科学教学和培养学生科学素养中的作用和意义。

七、活动说明：

1．市研修班学员原则上每次沙龙都必须参加，若有事需提前向副班长或会议组织学员请假，无故不到者或多次请假者酌情扣除学分。

2．每次沙龙的研讨主题由负责县区的学员提前确定，并在当月初在市群和省论坛网络研修版上发出公告。公告标题为丽水市小学科学研修班*月沙龙：************”，内容包括沙龙主题、主持人、记录人、活动时间、相关资料等。

3．负责学员分工协助，在沙龙时间内组织大家交流，做到有序有效。

4．活动结束后负责学员及时做好沙龙的记录整理，贴在省论坛网络研修版。同时把到会学员名单上报副班长以作考勤之需。

八、附：丽水市小学科学骨干教师研修班“每月沙龙”基本规则

1．为了方便交流和整理统计，学员的群名片一律采用“学号+县区+真实姓名”，其他朋友群名片建议采用省（市县区）名+真名或网名。

2．主持人用红色宋体，其他人员选黑色或其它颜色宋体，字号一律为12号，方便交流和组织。

3．沙龙时，建议与会人员把聊天对话框放大到全屏，阅读起来更加方便。

4．发言时听从主持人安排，要求发言，发送“111”，主持人点名谁发言，谁就发言。发言结束后，打“000”告知。

5．建议把自己的观点在文档上打完整再一次性发表，过长发言可适当分成几部分发送。

6．为促进交流研讨，建议认真阅读领会他人发言，再结合自己的思想提出个人观点和意见。

7．跟会议主题无关的话请别发在主屏上，有困难可以单独找相关人员私聊解决。

8．沙龙时间内请勿发表无关话题，严令禁止发布各种不良信息，违反者将被处理。

★参加学员：

01莲都毛剑梅、  02莲都陈建秋、  03莲都史佰友、  05青田颜旭晓、   06青田吴丽芬、

07青田陈静、    08庆元吴韦春、   09庆元叶枝栋、   10龙泉曹龙根、  12景宁潘海娟、

14松阳王伟勇、    15松阳王海花、  16遂昌蓝智俊、   17遂昌蓝建云、 18缙云马丽杰、

19缙云陈晓政、  20缙云蓝桂勇、    22云和徐林

★请假学员：  04莲都蓝剑锋

★缺席学员：11龙泉郑凯峰、13景宁陈新建、21云和陈园园

★嘉宾：

广东清山绿水(908948259)、  湖州—狗王(598401321)、 义乌 香樟叶(376224565)、 授人玫瑰(1250803009)、姚云舰(343634815)、   米兰骑士(342555108)、    庆元雁儿(553602047)、   福建qin556(773972014)、嘉兴-微尘(190916222)、 台州-纸星球(420028888)、 青田陈仲品(188574172)、青田—卷卷(359060268)

主题研讨（如何培养学生的倾听习惯）

问题一：学生目前倾听的问题在哪里？有哪些不好习惯？

（19：31——19：47）

问题二：形成这些不良倾听习惯的原因是什么？是老师原因还是学生自身原因？（19:47——20:02）

问题三：好的倾听习惯有哪些？教师如何培养学生的倾听习惯?(从学生倾听学生、学生倾听教师、教师倾听学生等），可结合课例来说明。

（20:02——20:25）