庆元县教育系统创先争优闪光言行展示评选（二）

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吴韦春获2010全浙硬笔书法大赛  铜奖

2010全浙硬笔书法大赛揭晓

由浙江省硬笔书法家协会主办的2010全浙硬笔书法大赛近日揭晓。
2010全浙硬笔书法大赛是浙江省硬笔书法家协会为庆祝协会更名二十周年、发掘硬坛新人、推介实力书家而举办的全省硬笔书法大赛。大赛历时半年广泛征稿，收到了全省各地参赛者的大量稿件，全国各地浙江籍的硬笔书法家和硬笔书法爱好者也纷纷投稿参赛。本次大赛来稿形式多样、装帧精美、艺术水准高，充分展示了浙江硬笔书法人的艺术风采，展现了浙江文化大省、硬笔书法大省的实力和风貌，本次大赛取得圆满成功，成为影响大、阵容强、水平高的艺术精品大赛。
为确保评审慎重、公正，大赛组委会设置了初选、初评、终评三个环节，经过初评，遴选出500幅入围作品进入终评。3月5日大赛终评会在杭州举行，终评评委王正良、任平、吴一桥、王学文、王柏勋经过一天的认真评选，最终评定大赛等级奖获奖者。蔚陆军等20位作者从近万名参赛者中脱颖而出，分别夺得成人组和少儿组金奖。杭州市拱墅区青少年宫、杭州市下沙第一小学、杭州电子科技大学、建德市建锋书法培训学校等16个单位荣获组织奖。据悉，本届全浙硬笔书法大赛将于4月份在杭州举行颁奖大会，届时将邀请获奖者代表出席颁奖交流活动。（浙江省硬笔书法家协会）

2010全浙硬笔书法大赛评委简介
王正良：原中国硬笔书法家协会主席、《中国钢笔书法》杂志总编辑
任  平：文化部中国艺术研究院书法研究中心主任，教授，博士生导师
吴一桥：浙江省硬笔书法家协会主席
王学文：浙江省硬笔书法家协会副主席
王柏勋：浙江省硬笔书法家协会副主席、绍兴硬笔书法协会主席

2010全浙硬笔书法大赛获奖名单

成人组
金奖（10名）
蔚陆军  周朝晖  施建利  陈雨辉  喻世才  毛志良  王阳君  洪金龙  俞金宝  徐光虎
银奖（20名）
袁卫民  俞建平  胡迪军  童正权  李大庆  王庆芳  董丰锋  潘阳胜  姜海庆  周国裕  郭桂明  辛志勇  龚  成  姚  行  高映雪  沈兴邦  倪忠祥  朱人杰  孙妙言  汪银贵  
铜奖（50名）
林光喜  董士兢  赵育红  蹇   彪  方向明  林  慧  朱徐杰  梁鸿斌  董生海  方得力  黄小飞  陈明华  姚建祥  洪凌云  胡巧蝉  虞锦礼  池韦婕  吴韦春  干维浩  金  桥
黄伟成  金  铮  叶钊波  黄  河  吴望生  牟长安  王  龙  范光明  谢年发  凌  骞
黄友省  吕英荣  谢岸斌  阮俊壬   齐敏敏  戈芝卉  杨思曹  鲁  兵  沈世涌  郑建平
林海龙  吴  平  冼亦富  罗  静   卢丽澜  陈耀宇  姜胜祥  陈晓妮  黄桃李  楼英津


少儿组
金奖（10名）
梁思成  施玄琦  金智宇  沈蕴琦  李  涵  王盛雅   姜  玥  吴雨昕  徐钰炜  许敬文
银奖（20名）
徐叶烨  金圣凯  蔡超凡  颜子怡  洪纤柳  许倩倩  孙  阳  董学晗  林谷颖  汪洁如
钱雨轩  孙寒青  沈栩奕  潘婧容  牛晨晓   黄瑞阳  洪程阳  朱嘉懿  董昀灵  朱儆涛
铜奖（80名）
郎倩雨  周  瑶  傅礼晨  傅  理  陈  瑶  黄倩雯  黄泽萱  方一钦  甄轶同  金舒悦  叶芊妤  张  睿（杭州）   徐晨广 任怡青  田诗溢  顾雨奇  沈逸飞  吕  珂  陈丹青  施淑怡  黄以文  宋哲楷  钱  铎  宋世钦  徐涔薇  翁燕妮  吕恪涵  金心谷  袁伊密  黄怡湄  金  鑫  马超凡  王亿楠  钱欣欣  韩  舒  陈佳辉  刘岳阳  夏莹莹  高宇帆  朱  轶  韩晓礼  王  婷  陈齐齐  葛芳圆  黄瑞意  周  洁  郭鎏闲 朱启悦  周宇昊  陆加宝  宋  健   许洪悦  吴江天  余承晔  舒一乐  吴瑜珂  俞炜伦  应誉瑶  董震华  陈绪凝  陈怡青  张子健  刘格池  丁璐瑶  夏瑞斌  王渠磊  李伊如  伊  敏  丁思远  徐  迪  宋  雯  黄双双  鲍宁枫  李晨曦  杨玉丹   陈淑琪  余  欣  邵涵婕  周  涛
屠菡琳

优秀奖（略）

组织奖
杭州市拱墅区青少年宫
杭州电子科技大学
建德市建锋书法培训学校
瑞安市贺东祥书法培训中心
杭州浅石书法工作室
萧山汤力书画艺术学校
萧山姚建祥书法培训中心
杭州市采荷第三小学
杭州市下沙第一小学
桐乡光明硬笔书法培训中心
温州市春蕾书堂培训学校
萧山彩虹书画艺术培训学校
温州黄显平书法工作室
淳安煦明书画院
桐庐县青少年活动中心
杭州市大关中学附属小学

[此贴子已经被作者于2011-3-9 19:58:54编辑过]

城东小学开展“推门听课”活动

为加大课堂教学的监控力度，并为教师的常规考核提供依据，城东小学随机“推门听课”活动从第3周开始全面展开。

此次活动，不安排，不通知，不打招呼，课前几分钟，由吴韦春副校长牵头，连同教务处、教科室和部分教师临时组成的听课小组，进班听“常态课”，督促课堂常规的贯彻落实。为确保此项活动不走过场，听课结束后听课小组和授课教师面对面进行沟通交流，褒扬优点，磋商不足，真正做到听者有所感，教者有所益。

“推门听课” 活动开展以来，教师间相互学习的风气日渐浓厚，同时还规范了教师的教学行为，为学校教育教学质量的提高起到了促进和保障作用。

3月10日（星期四）下午给全校的科学老师开了《注重课堂实效，倡导趣味教学》讲座。

[此贴子已经被作者于2011-3-11 20:52:29编辑过]

城东小学科学教研氛围浓

新学期伊始，城东小学就已经形成了较为浓郁的科学教研氛围。

理论上，全国优秀科学教师――吴韦春副校长为城东全体科学教师带来了讲座《注重课堂实效 倡导趣味教学》。吴校长从“准备材料、上课、落实实验”等几个方面为我们具体介绍了如何落实科学课堂，讲究实效。在讲座中，吴校长还为年级的科学课程每课目标作了详细的说明与授课指导。

实践上，胡大志老师为全体科学老师带来五年级下册实验课《热是怎样传播的》。胡老师以实验为主，通过指导学生亲身实验明了科学道理，整节课洋溢着热烈的气氛，激发了学生学习、探究科学的兴趣。

此外，城东小学的“小精灵生物园”的进一步完善，也为学生学习科学，了解大自然提供了广袤的空间，为学生搭建了实践的平台。此次科学教研活动针对性强，实效大，从理论和实践上提升了大家的业务水平，也让大家对科学课堂的理解和运用有了更进一步的认识。

城东小学 蓝小花 2011年3月11日

庆元师校、教研室组织送教下乡活动

                                                   左溪镇小：刘红  陈华勤 

为切实发挥骨干教师在教学工作中的示范引领作用，促进偏僻乡镇科学教师教学水平的提高，3月15日，庆元师校、教研室组织了小学科学骨干教师送教下乡活动。

活动在左溪镇小举行。先由丽水市学科带头人、城东小学的吴韦春老师执教了六年级的《小苏打与白醋的变化》，然后由市教坛新秀、松源镇一小的叶枝栋老师为大家展示了《水和水蒸气》。下午两位教师进行了说课及课后反思，教研室副书记、科学教研员姚小荣老师对这两堂课进行了点评，同时就课堂教学中如何更有效地进行实验教学与大家交流，之后教师进修学校吴达文书记做了《如何设计课题研究方案》课题讲座。

本次参加活动的还有江根学校、官塘学校、张村学校的科学教师。此次活动气氛和谐活跃，讨论热烈，反响良好，得到教师们的一致好评，深受所到学校教师的欢迎。听课教师都说：送课下乡帮助他们解决了新课程实施、策略学习中的一些困惑和课堂教学中的一些疑难。

市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动在城东小学召开

庆元县城东小学   吴韦春

2011年3月24—25日，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动在庆元县城东小学召开。会议围绕“追求简约的课堂”这一主题，给我市小学科学教师指明了方向，提高了课堂教学效率。

会上，全国知名特级教师、省小学科学教研员喻伯军和市小学科学教研员杨宗亮分别作了《追求简约的课堂》和《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》讲座。同时，庆元县城东小学胡大志老师执教《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教《物质发生了什么变化》、龙泉市实验小学曹龙根执教《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教《磁铁的磁性》。五位教师精湛的课堂教学展示、专题讲座及课后互动研讨，使广大一线教师既领略了实实在在的课堂，又得到了理论上的提升，受益匪浅，为今后我市的小学科学课堂教学指明了方向。

会议由市科学教研员杨宗亮主持，全市300多名科学教师参加了会议。在开开幕式上庆元县教育局副局长张继誉参加了会议并致词，城东小学校长金光强致欢迎词，参与此次活动的还有庆元县教研室刘世阳副主任、姚小荣副书记。会间，与会的所有教师饶有兴致地参观了城东小学的“现实版开心农场”和校园各景，得到了与会教师的高度好评。

[此贴子已经被作者于2011-3-25 15:13:56编辑过]

全国知名特级教师、省教研员喻伯军老师来我县作讲座

3月25日，全国知名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师在庆元县城东小学作了《追求简约的课堂教学》的专题报告。来自丽水市九个县、市、区的科学教研员及市科学骨干教师、庆元县全体科学教师等共300多人参加了本次活动。

    在讲座中，喻伯军老师说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。喻伯军老师通过实例分析给我们讲解了走向简约课堂一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。

喻老师的讲座带给大家的不仅是观念的更新，更是思维的碰撞，大家都愿意在平日的教学中尝试进行相应的教学摸索。我相信只要我们辛勤耕耘，终究会结出丰硕的果

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2011/3/25 15:13:00

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[此贴子已经被作者于2011-3-25 15:12:50编辑过]

班长好勤奋哦，向你学习！

豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色

     ——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

三月菇城美如画，寻芳信步过城东。为了“追求简约的课堂”这一主题的研讨，我们丽水市的科学骨干教师代表在市教研员杨宗亮老师召集下相约在庆元县城东小学。

缘于研讨，相约庆元

根据市教研室计划安排，决定于2011年3月在庆元县举行丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动，现将有关事项通知如下：

一、活动主题：追求简约的课堂

二、活动主要内容：1.课堂教学；2.互动评课研讨；3.专家报告；4.全市教学质量监测小学科学（四年级上册）分析。

三、参加人员：1.市教研员（1人）、各县（市、区）教研员（10人）；2.市小学科学骨干教师研修班学员（22人）；3.全市24所参加监测学校科学教师代表各1人（24人）

四、会议时间与地点：2011年3月23日下午报到，15：00上课教师熟悉学生、察看场地；3月24日至25日会议，26日返回。报到地点：庆元金诚大酒店（庆元县环城南路27号）。会议地点：庆元县城东小学。

五、会议要求：1.教材和内容要求：用教育科学出版社出版的教材，具体课题由上课教师自选。过了教学进度的课下移一个年级学生上。2.材料要求：请上课教师将教学设计用word文件，A4纸，2cm页边距排版，于3月10日前用电子邮件的形式发送至lskxy@163.com。同时用A4纸打印一式70份，报到时交会务组。格式如下：课题：×××××，授课教师：×××，教材：×××××（以上居中）。（1）教材分析：×××××（2）教学设计：①教学目标：×××××；②教学重点、难点：×××××；③教学准备：×××××；④教学过程：×××××……等。（3）个人简介

六、其他：1.本次活动，由丽水市教研室主办，由庆元县教研室、庆元县城东小学承办。2.上课教师应考虑教学进度，自行解决上课所需的教学仪器设备、学具材料等。

丰富活动，精彩回放

镜头一[简短而有意义的开幕式]2011年3月24日，上午8点30分，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动在庆元县城东小学隆重拉开序幕。在课堂教学之前首先举行了一个开幕式，先后由庆元县教育局张继誉局长致辞，城东小学校长金光强致欢迎词，然后市教研员杨宗亮老师对本次会议作了说明：本次会议是两个活动的组合。一是小学科学骨干研修班在开班之后的第一次活动。共5节课，主题是“追求简约的课堂”。要求研修班学员要认真听、仔细看、好好说。二是上学期市教学质量抽测质量分析会。

镜头二[精彩课堂]在简短的开幕式后，马上进入了上午的第二项议程：课堂教学观摩。上午由庆元城东小学胡大志老师执教《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教《物质发生了什么变化》。

镜头三[互动研讨]此活动由研修班08号学员吴韦春主持，在听课老师的积极参与下，研修班朱伟龙、程伟锋、王海花、陈建秋、潘海娟、郑凯锋等学员和与会老师积极发言，预定一个小时的研讨很快就在意犹未竞间结束了。因为时间已经12：00了。

镜头四[闲庭信步]在用餐后，喻头和老师们兴致勃勃地参观了城东小学的“现实版开心农场”。

镜头五[精彩课堂]13：00下午活动开始。先由龙泉市实验小学曹龙根执教《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教《磁铁的磁性》，

镜头六[互动研讨]此活动由松阳县科学教研员何慧盈老师主持。研修班蓝建云、王伟勇等学员积极发言，因时间不足，仍旧不能让大家满意的互动研讨，

镜头七[学员总结]市骨干研修班网络委员陈建秋作《研修班半年工作总结》。题目是路在脚下，还有沿途的风景。从研修班情况介绍和引领者的高智到研修班行路痕迹，次是存在的问题和反思，再是今后的工作设想和建议。让学员们看到明天的成绩，做好今天的思考、充满明天的希望。

镜头八[导师引领]由班主任杨宗亮老师作《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》。经过杨老师的深度分析，从试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，精细教学，引导学生，为今后的教学工作明确了努力的方向。

镜头九[专家报告]25日上午，由全国著名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师作了题为《追求简约的课堂教学》专题讲座。在讲座中，喻伯军老师首先从“为什么要提这样的口号”和“怎样去追求简约的课堂”两个方面进行了简述，他说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。他指出，改变要真正从行动上改变，关键是教学行为的改变。接着，他还通过实例分析给我们讲解了如何从“教师的教学行为”和“学生的学习状态”两个角度进行观课，并对昨天下午的两节课进行了指导。然后，喻老师结合当前科学教学的实际问题和新课程标准理念，向我们提出走向简约课堂的几大要素：一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。他强调简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。会议最后，由杨宗亮老师对本次活动进行了梳理和总结。

镜头十[相约庆元]25日会间，与会代表分三批在庆元县城东小学合影留念，即全市与会代表、科学骨干研修班学员与教研员、科学骨干研修班班委。

简约课堂，几度思考

从喻伯军老师《追求简约的课堂教学》专题讲座中，从“为什么要提这样的口号”和“怎样去追求简约的课堂”两个方面进行了简述。从而引发我的思考：思考之一：简约是一种理念。“简约”的科学教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都简简单单，干干净净，教学过程有条理，返朴归真，简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单有效的教学。一是教学目标追求简明，体现在学生学习科学的目标和内容要明确。二是课堂语言追求简要。体现在教师在课堂上语言的运用，教学语言的运用是否恰到好处将直接影响教学效果。在课堂中，教师往往会重复学生的语言、提出低效的问题、冗长的活动指导和温馨提示、烦琐的过渡语言等，但显然会占用了大量的时间，使科学课不知不觉演变成了简单对答课、教师表演课，没有延着学生的思维和个体的发展进行教学，然而课堂当中出现的科学也就自然而然地被削减了。三是教学方法追求简化。在课堂研讨的一些展示课、优质课过于追求时髦与新颖，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，科学课堂上充斥着越来越多的拓展内容，整堂课看上去是热闹了，可是学生并没有能静下心来去认真做实验，结果一切都成了无本之木了。思考之二：简约是一种深度，缔造充满张力的课堂。“简约”的科学课是有深度的课堂。盲目追求课堂教学的“厚重”固然不可取，但那些过于简单的课堂教学也并非是真的“简约”。真正做到简约而不简单。一是精简相融，让课堂伸缩有度。如《物质发生了什么变化》一课的一个片断：教师让学生认识黄豆和沙子的特点用去了十几分钟，我认为这一部分应该做到简化，因为六年级的学生对认识黄豆和沙子的特点已有很丰富的知识经验。应该把重点放在第二部分中的白糖加热会有什么变化这一环节上。这样一来使整堂课精简相融，提高教学效率。二是拓展整合，让课堂充满张力。在决定某个综合性材料前，先思考一下：（1）选择的材料是否与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为教学目标服务；（3）选择的材料是否具有可教性；（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现（5）把这些综合性材料都用了以后，学生动手操作的时间还有多少？在这个时间内，能不能保证大部分学生完成实验？如果答案是肯定的，那就可以大胆地尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料，还科学本体。如果借班上课或者两课合一，（1）如果上单元第二课，在不了解学生的学情下，要充分利用好课前的谈话，来了解学生已有的知识经验。（2）若借班上课，要提前了解学生的综合素养。（3）整合上下课的教学环节，巧设环节，利用教学机制，让学生学的兴趣、积极。要注意的是，拓展要基于学情，本末不能倒置。这样的整合拓展，让文本的意蕴得以最大限度的提升。

加强沟通 共促发展

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2011/3/30 13:49:00

[此贴子已经被作者于2011-3-30 13:48:40编辑过]

细 微 之 处 见 真 章

庆元县城东小学   吴韦春

背景：有人曾说：教育的艺术在很大程度上体现在教师精心地设计细节、敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教学细节上。07年底，我市举行了首届特级教师送教下乡活动，我有幸聆听了省特级教师陈彤执教的《声音是怎样产生的》一课。课中，陈彤老师以他那精湛的教学功力给与会的听课者展示了一节精彩的科学课，许多老师都为陈彤老师课堂教学的驾驭能力所折服，学生也在老师的艺术式的组织下愉快轻松地掌握了知识。课后，我思考着这么一个问题：我也上过这课，为什么我上得不成功？我反思自己上课的经历，细细回味着陈老师这节课，寻找着自己与陈老师之间的差距，“细节”一词出现在我的脑中。显然，陈老师成功与他深厚的教学功力是分不开，但细节的成功处理却是这堂课精彩之所在。人常说少年老成，三岁看透一生，虽然牵强很多，附会不少，但不可否认其准确，为的又是什么？其实其中的方法很简单——细微之处见真章。由此可见，我们科学课堂要关注细节，要向细节要质量。

案例描述：

片段一：我上《声音是怎样产生的》一课时，花了很多的时间在准备学生实验材料上，当我把材料都准备好后，便把材料分组放在学生的实验桌上，其目的是想节约上课发放材料的时间，看着学生实验桌上的一组组材料，想像着学生拿到材料细心研究的样子，我脸上露出了满意的笑容。

预备铃响后，学生们整齐的走进了实验室，当学生一入座，面对着桌上的实验仪器，孩子的天性就表现出来了，他们抢着各种仪器，敲击着小鼓、长尺等发出各种声音，实验室里发出了一阵嘈杂声，看到这种情况，我脸上的笑容不见了，转而板着脸，喝令同学们把仪器放好，学生们在我老师的威严下，逐渐静了下来，在接下去的教学中，我发现很多同学的注意力不在我这了。

片段二：课前１５分钟，学生还未进入教室。陈彤老师在熟悉了教学环境后，选择了黑板前右侧角落的一块不太引人注意的小空地，他把学生实验仪器分类放在此角落，并细心的检查着每一组仪器的数量和质量。在检查完毕后，他从纸箱中拿出一块白布小心的盖在这些材料上，这些实验材料，在外人看来，经白布一盖，已变得很不显眼，这时，我发现陈老师脸上呈现出自信的笑容。

课前5分钟，学生们陆续的进入课堂，在整齐入座以后，陈老师与同学们进行了简单的互相介绍后，便开始进入上课的状态，白布盖着的仪器完全没有引起学生的注意。

评析一：两个教学片段,同上一样的内容,却出现两个完全不同的情景。显而易见，“材料”出场的安排是导致两节课学生上课不同状态的原因之一。一节科学课在动手实验前，经常要引导学生进行猜测，实验设计，然后才会用材料做实验，所以多数情况下建议实验材料以“隐身”形式出现，以避免材料引起学生注意，分散注意力，发生第一种现象，如何隐身出现呢？陈彤老师的教学给我们带来了一个成功范例，他细心的考虑教学的每个细节，关注实验器材出现在的时机、位置，避免一切干扰学生学习的因素，让学生的心回归到教学中来。平时的教研课中，我们也不难发现，许多老师的环节设计非常精彩，但在实际教学中，却因为器材的发放细节处理的不恰当，导致课堂进入 “混乱”。应该说陈老师课前这细心处理的一环，给我们带来了很大的启发。

片段三：“科学课要关注细节”是在我的教学反思中出现的最多的一句话，因为我发现在教学过程进行不如意时，很多问题都是出现在细节的处理上。如我在执教三下《磁力大小会变化吗？》一课时，就出现这样的情况。学生实验前，一切都进行的很顺利，“问题的出现——分析推测——实验设计”，然后我进行必要的实验提示后，学生也开始有序的实验探究了，在汇报的时候，问题出来了。当时统计的学生实验数据是这样的：

很明显，第三、五两组的实验数据不能说明“环形磁铁相加，磁力会逐渐加大”的原理，但这是学生做出来的，难道能忽略这两组的数据吗。为了寻找原因，我请这两组的同学再做了一次，在他们操作的过程中，我发现，原来有一部分的回形针没有挂在第一枚下面，而是直接吸到磁铁下面被计算在内，导致数据不正确。这里当然有学生操作不规范而产生岐义的原因，但作为老师的我，没有考虑材料的细节，一昧的按照书上提供材料，而没有自己亲手动一动，才是学生实验出现失败的原因。在另一个班上同样的内容时，我改了实验的材料，把挂在下面的回形针改成一枚回形针下挂多个铜圈，避免了回形针被吸而影响数据统计的情形，就这小小的改动，整节课的教学就顺利了。

片段四：陈老师在课中，有许多出彩的地方，这些地方，很多都是出现在他的细节处理上。下面是课堂中当学生已猜测“声音是振动产生”后的一段实录。

陈：大家说说怎样才能知道自己的猜测是否正确。

生：做实验（说这句话的时候，看的出有的学生开始兴奋了。）

陈：老师给大家准备了一些材料做实验，但有三个要求，一，实验前讨论怎样做，做完一个再做下一个。二，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？反复做几次。三，认真填写活动卡。都清楚要求了吗？

陈：请组长排队到前面资源角领取材料进行实验。

学生们有秩序到讲台旁领取材料，并进行实验观察……

一段时间后，学生们逐渐的投入到实验之中，教室里科学课的“特色”现象也开始出现了，实验中敲鼓的声音开始显得不合协了。这时，陈老师手拿一面小锣，敲了一下,此时学生都停下手中的实验，注意力集中在陈老师这了。陈老师又敲第二下，并提示各小组有序地把实验材料放回原位。

陈：哪个小组能说说实验中，你发现了什么？

生：我们小组发现鼓发出声音时，鼓皮在振动。

……

陈：那么，声音是怎样产生的？

生：物体振动产生的。

陈：就观察一个鼓就能说明所有声音都是物体振动吗？

学生沉思了一下：鼓的声音是由鼓面振动产生的。

陈：锣的声音呢？

生：也是由锣面振动产生的。

陈：如果要锣声停止，就是要它怎么样？

生：停止振动。

陈：怎么做？

生：用手握住。

一学生上台演示。…………

评析二：片段三中教师对实验材料的小改动，通过“回形针改成不被磁铁吸引的铜圈”，学生的探究就能有序的进行例子，也就更好的说明科学教师应该关注教学的每个细节，对教学中的每个实验都应该亲自做一做，不要一昧的相信书，这样才能清楚地知道学生实验时会出现的问题，也就能更好的处理教学的每个环节。

在片段四的教学中，陈老师“小锣”的出现，看似平常，却体现他设计的用心，通过小锣三次的敲响，代表着三次不同的活动的开始，而且“小锣”的出现，即没脱离本课“声音”教学探究，又是学生下一步反证“物体停止振动就停止发出声音”活动的探究材料，出现的不牵强、不附会。这样自然的过渡，是陈老师精心设计细节的结果，也是学生能有序开展研究的前提之一。

我的感想：陈老师课中细节的恰当地处理当然不止我上面反映的这些，还有很多精彩的地方，比如课中前后三次问到“声音是怎样产生的？”，学生经历了不同阶段的研究之后，三次不同的回答，使整堂课主线显得极为显明，学生经历“肯定——否定——肯定”，在问题驱动下，不断的主动的进行探究。又如，课中，陈老师关注学生的回答，一再追问，引发学生向深度思考，也是教师细心的一种表现。回顾陈老师的教学，细节处理给大家留下了极深的印象，对于细节的处理，给我带来了极大的收获，可以从以下方面谈谈：

1、实验器材处理要细。很多时候我们会忽略教学中实验器材的细节，让课堂出现各种混乱的现象，有的是让教学环节出现问题，有的会导致课堂纪律不可控制。所以，我们在考虑实验器材的细节时，应该考虑以下几点：（1）课前，老师试着做做教学中的实验。通过教师的试做，才能更好的发现实验中，可能会出现的问题。（2）在学生明的实验目的后，才分类发放器材。教学中常发现，无论教学器材准备得再充分，只要是在没有充分明确目标的情况下，学生的实验总是漫无目的。即使是明确目标，很多时候学生也会忘记自己研究的目标，而关注起其他的事情。（3）及时收回实验器材，并放到指定地方。学生做完实验后，还会玩实验器材，这是常见到的事，因此，教学设计时，就应考虑实验器材的收回与整理，以便学生的注意力能集中到课堂交流中来。

2、教学语言设计要细。（1）教学问题要细心设计。教师的每一个问题都要考虑到位，要符合学生的年龄特征，让学生能听的明白，这样，学生才能参与到教学中来。（2）评价学生的语言要真。所谓的真即是真实，要说到点上，要做到这点，就要求老师要细心听取每一同学的发言，遇到问题，还可以通过不断的追问来挖掘学生的思维深度。（3）教师的语言要珍惜。这里的珍惜指的是教师与学生交流或提问时，说的话不能太随意，因为太随意的一句话，就可能引发学生理解的偏差，导致课堂教学的不顺利。

3、教学环节过渡设计要细。要做到像陈老师的小锣出现一样，即围绕着课堂教学内容进行,又使教学环节自然过渡，一点也不牵强，就必须要求老师设计时，考虑要细致、到位。

总之，细节虽小，却不容忽视，细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。一节成功的课，就是由无数个细节构成，让我们认真对待细节开始，使我们的科学教学在“细微之处见真章”，构筑起艺术的科学课堂。

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细节决定成败，性格决定人生。

好笔力，好文采。

向班长学习了。

传承民族文化，挖掘乡土资源——城东小学举行首届综合素质发展运动会启动仪式

4月18日上午大课间活动，庆元县城东小学举行2011年首届综合素质发展运动会启动仪式

活动启动仪式由教导主任吴青主持，吴韦春副校长致辞。吴校长首先宣布了本次活动时间于4月—5月组织举行校首届综合素质发展运动会及本次综合素质发展运动会是系列活动。活动的项目共分少先队主题、音乐曲艺、体育、美术、智力体操五大类26项。接着，吴校长激励同学们要发挥校园师生的智慧，把兴趣社团的组建和学生的素质训练工作做为班级的重要工作来抓，抓早、抓好、抓实，为本次综合素质发展运动会的圆满召开做好充分的准备。对全体师生三点希望：一是希望全体同学，积极参加各类活动，发挥自己的最佳水平，提高自己的综合素质，努力以最好的成绩展示自己的综合素质。在活动过程中，不仅体现我们的素质，更要体现我们的风格。我相信你们都会在各项活动中取得好的成绩。二是希望组织、参与活动的全体老师、同学继续发扬奉献精神，提高服务意识，为参与活动的全体同学做好后勤工作。继续发扬团队合作精神，为同学们的精彩表演和竞技水平喝彩，为班集体争光。三是希望各班主任，做好学生的组织工作，对学生进行安全教育、卫生教育、良好秩序教育，以“安全第一”为出发点，确保本届综合素质发展运动会的圆满举行。

最后，吴校长在特别是近段时间来，对老师们对活动无私奉献，付出了许多心血和汗水；同学们不辞劳苦，不畏艰辛，一边认真学习功课，一边坚持刻苦训练。代表学校向致以崇高的敬意和衷心的感谢。并预祝本届综合素质发展运动会取得圆满成功！祝各位同学在各项活动中取得优异成绩！

本次综合素质发展运动会活动丰富学生的校园生活，更好地展示学生的综合素质，推动阳光健身和素质教育更上一个台阶。

城东小学综合素质运动会启动仪式.jpg(120.13 K)

2011/4/19 8:29:00

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在常态课教学中炼就有特色的科学教师

      —省2011年（金华）小学科学课堂教学评比网络资源观后体会

 市小学科学骨干老师研修班08号学员   庆元县城东小学 吴韦春

有幸从浙江小学科学网中阅读和观摩了浙江省省2011年（金华）小学科学课堂教学评比，从选手的教案、课件、讲座、视频等资料中得以全面学习，深刻反思自己的教学实践，体会到做一名科学老师不但对要关注全程，还要全面发展。

一、聚焦省级评比， 关注“常态课”修炼。

本次课堂教学评比活动改变了以往只对一节课进行评比的方法，关注科学学科的特点，关注课堂教学的各个方面，设计了实验操作和教具制作比赛、评课与教学改进设计、教学理论考试和现场课观摩四项内容的比赛。这就给我们一线的老师发出一个信息：在“常态课”中关注教学的全过程；从中必须做好“常态课”基本功，就要求“常态课”除了真实，更要求达到“朴实”与“扎实”。因此要上好“常态课”对教师本身的教学素养要求更高。在这次活动中，在11 位老师的评比课中，他们的课各有特色，但有一个共同的感觉就是：在朴实之中体现扎实。其中很多精彩的亮点都给我留下深刻的印象，也给我深刻的启示。比如手机尾号5168：在20日上午第三节评丽水龙泉市实验小学曹龙根执教《食物中的营养》一课中，这样写到：多期待真实、朴实、扎实的常态科学课！少点猎奇心理，也许能让小学科学发展推进能更立足于现实！又如手机尾号4827：在评绍兴县马鞍镇中心小学韩水金执教《食物中的营养》这课中这样写道：韩老师课堂朴实无华，扎实有效，直接看课本学习方法，值得关注。自学方法，查资料，是探究最基本的组成。以上等等，告诉我们老师“常态课”，不但是朴实，也是精彩的！

二、创设教学情境，放手自主学习。
    选手们在教学中，巧妙地设计教学情境，把科学知识融合在学生感兴趣的活动之中，为学生创设宽松和谐的学习环境，让学生学得轻松、学得愉快，更学得主动。如六年级下册的《用显微镜观察身边的生命世界（三）》这课，很多老师觉得非常难上，而台州市哲商现代实验小学王晓玲、温州市水心小学缪旭春、湖州市长兴县第二实验小学李建荣和宁波慈溪市阳光实验学校胡黛这四位老师，都能以培养液中的一滴水为载体，给学生充足的时间自主活动，制作装片、寻找微生物、记录外形特点、对照资料进行识别等活动有序而严谨。四位老师都对显微镜进行了改进，把下面的反光镜换成了光源，保证了观察的效果。台州的王老师还把显微镜与电视机进行直接连结，宁波的胡老师准备了一个高倍的电子显微镜，能够直接和电脑屏幕相连，在交流环节把找到的草履虫等微生物直接显示在屏幕上，图像清晰，让在场的师生都感到新鲜和惊喜。我觉得，学生们在自主学习中所感悟到的东西，是传统的教学方法所无法给予的。

三、关注教学过程，培养思维能力。
    选手们在教学中，都非常关注学生获取知识的过程，注重培养学生的思维能力，“让学生真正成为学习的主体”这一理念已充分体现在各位老师的教学行为之中，老师们在教学中，采用了“全员参与”、“动手实践”、“自主探究”、“小组合作”等多种学习形式，较好地处理了教师的主导作用与学生的主体作用这两者之间的关系。比如：绍兴市绍兴县马鞍镇中心小学韩水金、衢州市柯城区新世纪学校毛伟建、丽水龙泉市实验小学曹龙根、舟山市定海区舟嵊小学丁红霞四位老师执教的四年级下册《食物中的营养》一课，简约而不简单。都从从日常生活中的食物谈起，自然地引入到“营养”话题，通过图片铺垫、初步分类、资料阅读、信息整理等手段，配以简洁有效的讲解，让学生重点掌握了食物中的六大营养成分及不同作用。在 “辨别食物中的营养成分”环节，四位老师都采用易操作的淀粉和脂肪鉴别实验，现象明显，学生都能积极参与，特别是衢州的毛老师采用了写“1、2、3、4”几个数字的游戏来判断油渍和水渍，充分调动了学生的兴趣。这样的设计理念，《食物链和食物网》以及《用显微镜观察身边的生命世界（三）》等课中，也有充分地体现。
    此外，老师们在密切科学与生活的联系，加强应用意识等方面也有不少精彩的设计。如金华市金师附小教育集团王伟文老师、嘉兴市海盐县实验小学蒋云娟老师和杭州市胜利小学陈滔老师，他们执教的是五年级上册“生物与环境”单元中的第五课《食物链和食物网》，三位教师都从学生熟悉的花坛或稻田环境出发，利用图片、文字资料、自制教具等手段，引导学生认识到同一区域的生物之间是有食物关系的。三位教师都将科学概念放在了重要的位置，引导学生用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间的食物联系，帮助学生将自己的生活经验与所学科学知识的联系起来，让学生能借助自己的生活经验去理解抽象的科学概念。
    陈梅娟老师在这次活动的信息中写道：“关注全程，引领整体”，我觉得她提的很有道理。把新的理念转化为日常的教学行为，渗透到每一个教学环节之中，这应该是我们在“常态课”中值得研究和践行的。

学习博主“细微之处见真章”的感受：孩子们的天性决定了他们面对材料的不可控制性，所以有顺序的发放有结构的材料，是有效控制科学课堂的一种好方法。

小学科学课堂教学几个共性问题的思考

浙江省庆元县城东小学   吴韦春（323800）

一、强调准备，缺少思考。

孔子在《论语·卫灵公》中说:“工欲善其事,必先利其器。”固而可知，要上好一节课，必须在课前作好充分的准备。现就根据自己在教学中遇到的一些困惑谈一谈见解：

课前各种因素的思考。（1）科学教师与学生家长的沟通。由于传统教育的影响和考试指挥棒的作用，很多家长、甚至老师都认为科学是“副科”、“偏科”，对考试没有作用，少学一点。家长们都是通过开家长会、家访才知道有科学这一门学科。所以要让家长对科学课引起重视，我们教师可以通过联系卡（如卡上注明每次活动要完成的作业并让家长配合或签字）。这样便于科学课的后续探究。（2）课中对学生提出的问题但在课堂中又不能解决的，老师不能只是回避，要在教师指导下到课外继续探究。例如在《蚂蚁》的教学中，学生提出这样的问题：“不下雨时蚂蚁会搬家吗？”，这时教师要指导学生成立研究小组，下课后设计好方案，让学生跟踪调查蚂蚁的这一生活习性。但象这样的问题，老师常常会出现这样的一幕：“这个问题我们在课堂上不能研究，把它带到课外去研究好吗？”一句话就把学生的问题回避了，并没有引导学生课后要怎样研究？所以我们教师要在课中就引导学生课后怎样去探究。（3）让学生利用材料进行探究。《美国国家科学教育标准》中有这样一段话：“学习科学就是学生们亲身动手做而不是要别人做给他们看的事情。”“科学”是“探究意义的经历”。教师要引导学生探究科学规律，光说远远不行的。学生提出的假设是多样的，教师要为验证这些假设为学生提供多样材料，提供的材料最好是学生熟悉的常见的材料，因为学生对这些材料感兴趣，注意不能把学生框死在几种固定的材料上。例如研究《声音是怎样产生的》时，为学生提供鼓、三角铁、音叉、小喇叭、导线、电池、橡筋等材料，保证学生在探究中有足够的材料利用。让学生利用这些材料动手做实验：用槌棒轻轻地敲击鼓面、三角铁和音叉，观察到它们振动发出声音，用导线和电池把小喇叭连接起来，发现小喇叭在振动发出声音等。于是得出结论：声音是由物体的振动而产生的。

二、活动有余，思维不足。

《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注和反思。科学课的教材中所安排的活动是逻辑的、递进的。可我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频烦，而这些活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

三、只求合作，不求实效。

合作教学指的是师生互动、生生互动，社会化的学习过程。合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的发展。有位教师在上科学公开课－三上年级科学《植物的叶》这课的教学中，教师是这样问的：“关于叶子我们可以研究什么问题？”学生提出的问题不外乎这样一些：每植物的叶子一样吗？叶子可以分有几类？叶子有什么作用？叶子会变化吗？等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有一位听课老师走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？有的谈金庸的《神雕侠侣》里面的人物形象；有位学生一直在那里脱袜子，当老师巡视到那里时，这位学生做出一副很认真讨论的样子，老师一走开他开始脱袜子，有位听课老师数了一下，一节课下来脱了又穿，穿了又脱将近二十几下，在旁边有位听课老师去问小组里的同学：你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课无关呀？有一生说：我们的老师说过：上公开课时不管讨论什么只要把嘴吧张开就行。所以我认为不要所有环节都小组合作学习，有些没有必要研究的问题就不要合作，我曾举过一个例子，杜威是哪国人？这个问题，就直接告诉学生是美国人就是了，为什么还要学生合作去研究杜威为什么是美国人呢？真正意义上的合作也不是简单机械的相互补充，而应该是一种优势互补。若要开一个餐饮店，一位有钱；一位会管理；一位有房子；这时三位只具备自己其一的优势，但都不会厨艺，就必须去请一位会厨艺的人来进行经营。又如有位老师在上《不同物质在水中的溶解能力》（新教科版四年级上册）一课的最后一个环节时，进行了一次智力竞赛。比赛结束后，这位老师问大家，这一次你们高兴吗？满以为大家会异口同声的说：“高兴！”没想到角落里的一个女孩子“不合时宜”地高举起手，一脸地不满。于是，这位老师请她发表意见。她说：“老师，你不公平。抢答的时侯，有的同学站着，而我们是坐着的，速度当然比不上他们。”一句话提醒了老师，于是老师说：“对不起，没有让你们充分地发挥。看来，任何规则都要在实践中不断改进，不断完善。谢谢你的提醒，我们在课后去进一步的完善它，好吗？”得到肯定的她这才露出了笑容。课后反思时这位老师想到，如果这节课他自己一直摆出一副师道尊严的样子，高高在上，而不是以学生朋友的身份出现，和学生一起进行讨论和交流，还会有“不识时务”的小手举起吗？还会有这种可爱的声音出现吗？这一案例，我想作为教师是值得微笑的。

四、精心预设，忽视生成。

我曾听到浙江省科学特级教师章鼎儿这样说过：在完成过程与方法的教学目标时，即要把老师的问题成为学生的问题，也要把学生的问题成为老师的问题。我们有相当大比例的课，从教师教的角度看，是经过精心设计的，精心准备的；从学生学习主体的角度看是意义不大的。而课堂教学是不断生成的过程活动，生成新情景，生成新方法，生成新过程，生成新内容。我在听各种课的时侯也时常想过，过去学生学到的知识是我们老师在预料中生成的。没有真正去领会什么才是生成？例如我在教《溶解的快与慢》感触颇深，我是这样设计的：首先让学生猜想桌上准备的物体有哪些方法使它溶得快，然后通过设计搅拌、用热水和把要溶解的物质碾细三种方法可以溶得快。学生汇报交流后，就放手让学生自由研究，我看到学生的研究氛围很浓，心中一阵窃喜。于是便不紧不慢地巡视起来，准备参加一两组的活动，一巡视才发现不得了。意外发生：学生不是按我想的一样一样地研究，而是在想办法把这几种方法组合起来一起玩。我头皮一紧，这和我预设的发生了变化，怎么办？赶紧一边假装巡视，一边给予暗示，可学生研究得很投入，根本不理睬我，等学生研究得差不多了，只好组织学生进行交流了。生1：我们是用两个相同的杯子，一个倒入冷水，一个倒入热水，水的高度一样，然后放入相同的盐，发现热水溶得快。生2：我们是用两个相同的杯子，分别倒入相同量的冷水，一个搅拌，一个不搅拌，发现搅拌的溶得快。生3：我们组用两个相同的杯子，倒入相同量的冷水，盐也相同，发现碾细的溶得快。实验的结果都得出来了，却还有一小组的手举得高高的。师：你们组还有什么发现？生4：我们小组是把两个杯子放入相同的水，一个是热水，盐也相同，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌发现比其他组都溶得快。听着孩子们的交流，我紧绷的心终于放了下来，学生不仅对物体溶得快的方法有了较深的理解，还想出了把几种方法综合起来玩的方法。说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维扩散了，孩子毕竟是孩子，教师的思维不能代替学生的思维，此时学生的想法在老师的意料之外，超越了教师的预设。真可谓是“柳暗花明又一村”，这种意外，却让学生迸发出了创造的火花，绽放出奇目的光芒。

“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。老师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？我想，后者才是我们教育的价值取向。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂上生成的资源，使课堂真正成为师生互动、对话、共享的空间，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。这样的课堂，一定会时时精彩的！

安南乡校举办小班化教学有效课堂交流活动

2011年5月13日，城东联盟小班化教学有效课堂交流教研活动在安南乡校隆重举行。教师进修学校胡泽良校长、教研室夏军副主任、市级学科带头人吴韦春到校为本次活动做指导工作。
　　本次研讨活动历时一天，上午，城东联盟三位骨干教师刘长勇、吴晓兰、陈文铨分别给大家呈现了一堂精彩的“小班化”研讨课，课后我校教师与上课教师、教研员进行了深层次的教学交流，针对小班化教学有效课堂的教学设计、课堂教学实践操作等方面展开评课议课活动，围绕小班化课堂教学进行了深度剖析与交流碰撞。下午，市级学科带头人吴韦春还为本次活动作了《课题研究与教师发展》的专题讲座。
　　此次研讨活动进一步推动了我校小班化课堂教学工作的研究，专家的指导、教师之间的交流碰撞也加强了我校小班化教育的进一步推进,同时借此契机，我校教师也将牢牢把握住率先实施小班化教育的机遇，结合本学校、本学科的不同特点，继续努力探索符合小班化教育特点的课堂教育模式，切实推动我校小班化教育向前发展。

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2011/6/1 13:48:00

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    5月31日主持“童心向党，快乐六一，展我才艺”城东小学庆“六一”儿童节系列活动暨“香菇功夫”传承教学基地授牌仪式。

   出席仪式的县领导有：县委书记陈景飞，县委副书记叶旭勇，县人大常委会副主任王林生，县人民政府副县长张明。同时还有县委办、县府办、县教育局、县文广新局等部门的负责人。

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2011/6/1 15:06:00

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2011/6/1 15:09:00

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2011/6/2 11:23:00

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开展“香菇功夫”传承教学基地授牌仪式

 5月31日下午，阳光明媚，在城东小学学校操场上，全校师生排着整齐的队伍，精神饱满，活力焕发。随着县委陈景飞书记等领导就坐主席台，城东小学“庆六一”儿童节系列活动暨“香菇功夫”传承教学基地授牌仪式正式开始。
       仪式上，学校吴韦春副校长致欢迎词，并向全校师生介绍了主席台就坐领导，全体师生为各位领导的到来表示热烈的欢迎！在欢笑声和掌声中，张明副县长为学校授牌，把“香菇功夫”传承教学基地的牌匾交到了金光强校长的手中。接着，同学们为到来的领导表演了“香菇功夫”中一套完整的“七步拳花”。看了同学们的表演，陈书记满怀希望地说：“‘香菇功夫’既能增强学生体质，又能传承和弘扬源远流长的菇乡文化，希望城东小学能将‘香菇功夫’发扬光大。”学校还聘请了对香菇功夫颇有研究的吴辉锦老人为顾问。老人表示，他将会与学校一起努力，让各套“香菇功夫”在城东孩子的身上得以传承。

浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题培训

主办：浙江省教育行政干部培训中心

承办：浙江省海盐教师进修学校

时间：2011年6月9-11日

开班仪式：（8：30-8：50）主持人：李春玲教授

问好、介绍主办单位

出席的领导：沈建明、黄二群、周鄂、周晓英、李春玲、刘力、陈晓萍、黄伟民

海盐县教育局周鄂副局长致词：海盐的教育概况，普及教育、义务教育体制、各阶段的学校数、师资、聆听指导、广交朋友、促进交流的好机会

浙江省师干训中心常务副主任刘力先生致词：我讲这么几层意思：一层校本培训，没有好的教师就没有好的学生（国家中长期发展规划），教育考察，十二五重点推动的工程；今后中心也要搞校本培训，新培训制度的精神所在；二是重点培训的课题，课题出发点——研究的设计是否可行（方法是为内容服务）——研究的理论依据是否科学——研究的提法和做法是否一致——研究材料的可不可信——研究在多大程度得到推广。三是师训和干训合作搞课题。领导和教师研究所所长李春玲教授。

周晓萍（师范处副处长）

浙江省教师专业发展培训政策制度解读

大事、要事（若干规定）

一是标志性的东西：教育现代化，浙江省的基础教育现代化在全国领先

二是教师队伍的建设

三是促进基础教育的深化和改革

四是高质轻负、高中教师队伍、管理、师德、不适应新课程

好事、实事

一是有利于老师的专业；有利于改革创新；有利于教学质量

几个化出可以体现出来：培训观念现代化；课程多元化、强化；选择自主化；培训机构开放化；管理信息化

几个给力：给全体教师给力、培训时间上的给力、培训经费上的给力、自主选择上给力、培训机构给力、培训机构的建设给力（硬件、软件、潜件）

新事、难事

一是教师的自主选择

二是培训机构的竞争开放性；任务是保满

三是管理信息化（网络平台）

四是规划性

怎么做？

湖州长兴、杭州上城、丽水、宁波四个试点单位

一步学习宣传发动、学习知晓、入心、入脑

二步改革创新与脚踏实地相结合

三是文件精神与因地制宜相结合

四是资格认定，985211，承担过国家级培训任务，资质、项目的认定。

五是教师五年规划和年度计划的制定（务虚和务实相结合）

培训机构要有培训项目：先设计项目、申报项目；优势和定位相结合；相对独立和联合办学相结合；培训质量的高标准和培训收费的低标准；及时效应和延时效应相结合；后续的管理（如学分的登记和档案管理）、督查和监控

主题：新经济、新教学、新管理（8：50-10：50）

主讲：易凌峰  博士后   华东师范大学商学院院长助理

报告内容：一、  新经济与新教育：二、 新教学的“创新”与“启蒙”

一、新经济与新教育

中国制造：质量差、便宜、三寨

日本制造：对日本制造关健是人

在过去的50年里，索尼成功的原因可概括为：对索尼品牌的无比热爱；拒绝成为其他品牌的附属品牌。盛田昭夫:《日本制造》

美国创造：

2011年初，美国总统奥巴马发布了以“赢得未来”为主题的2011年国情咨文。从创新、教育、基础设施建设实现“三大超越”，并呼吁美国面对全球竞争的挑战。

新经济背景下产业转型

这条叫微笑曲线

理念：把现代制造向产品研发和产品营销转型

现代企业的特征

依托高技术

依托现代管理

创新为特征

创新是新经济的核心

n       创新是一个民族进步的灵魂，如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

                                                                      —江泽民

n       创新不是说你做了什么事情比他人更好,而是这一思想对于持有它的人来说,是崭新的。

      —2010年普利斯特里奖获得者:查德.N.杰尔

是什么束缚了学生的创造力？

?        2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示:

?        中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

犹太教育VS.中国教育

?        犹太人在全世界只有2000万人口，而获得诺贝尔科学奖的人数将近200人。

?        中国13亿人口,至今只有8位华裔学者获得诺贝尔科学奖，而且他们的获奖工作都不是在中国本土完成的。

中国教育的优势或局势

如果家长的目标是让孩子成为做事效率高的成功人士，那么中国的母亲们无疑比多数美国妈妈更胜一筹。

中国的教育叫两个名字：贝多分、讲光抄或讲光练

二、新经济下的新教育

能力观的变化

能力=知识能力？

能力=创新精神？

能力=会做+愿做？

现代企业用人的启示

美国学者：依格

一是进取心和热情（对企业合乎道德的贡献；对工作的热情）

二是沟通技能。沟通会让你觉得自己的存在

态度的重要性

人生有三只打开成功大门的金钥匙，如果您缺乏家世、高学历这两把金钥匙，态度就是你可以拥有的第三只金钥匙。思想决定态度，态度决定行为，行为决定行动，行动决定结果。

台湾——中钢董事长 江耀宗

三、人格特质影响工作质量

主动积极者是企业最爱

培养人：主动积极和与人沟通

四、古代思想家对态度与价值观的重视

博学而笃志，切问而近思——论语。子夏

天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物——周易

校训应以态度价值观为重

?        以柏拉图为友、以亚里斯多德为友，更要以真理为友（哈佛）

?        思想自由，兼容并包（老北大）

?        职责、荣誉、国家（西点军校）

五、校训应以态度价值观为重

以柏拉图为友，以亚里斯多德为友，更要以真理为友

六、启示1：知识技能+态度价值观=能力

七、启示2:重视行为与心智教育

一是新教育：迈向“创新”与“启蒙”

二是培育创新能力是教师的重任

教学适应学生的认知发展（合格教师）

教学促进学生的认知发展（优秀教师）

教学培育学生的创造性思维（魅力教师）

三是启蒙是基础教育的本质

教育的重点在于启蒙，而不只是信息的获得——唐纳德.肯尼迪《学术责任》

（二）新教学的“创新”与“启蒙”

什么是创新教育的教学模式？

教学创新与传承的关系？

新教学启蒙的关键何在？

1、阶梯VS.登山？

教学模式:需要从阶梯式为主

                   向阶梯与登山式相结合过渡。

n        登山式：主题—探究—表达（多元、个性化）

n        阶梯式；目标—达成—评估（一元化）

谈高考作文题

一、国外的高考作文题的创新取向

想像你是某名人的后代，谁是你的父母？他们将什么传给你？（芝加哥大学）

人们是否可以不受磨难而满足欲望？（法国）

追求真理，却涉及利害关系怎么办？（法国）

快乐取决于我们吗？（法国）

二、国外作文考题的特点

n       鼓励求异思维和创意发散,倡导个人观点多元化;

?        引导学生深入思考并树立正确观念;

?        案例论证、引经据典。

?        重视人文素养。

三、中国高考作文题分析（1）

?        仰望星空与脚踏实地；

?        托尔斯泰：人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成。请根据以上材料写篇文章，自加标题;

零分作文的感悟

?        我们只是一群刚满18岁的孩子，看上去很猛的命题人，对我们过分期望的中国教育却希望我们能够领悟托尔斯泰爷爷半个世纪的人生，您说难吗？

四、中国高考作文题分析（2）

?        “戴着镣铐跳舞”“浮云指数太高”

?        论者谈“中国崛起的特点”:

            题目要求考生针对祖国的发展和变化书写自己的感想。“如此宏大的命题并非高中生可以写得出来的，甚至公务员考试都谈不清楚，这是中央高层开会研究的问题。”

“海派作文”的理想

?        开放、灵活、多元、包容

?        鼓励学生说真话，

?        对学生的真话，根据品位的高低,加以比较确切的、切合实际的评分。

中国作文教学的创新缺失

?        作文题求同,学生易缺乏个性化独立思考。

?        不符合学生的心理。

?        与学生现实结合较少，缺少真情流露。

五、创新还是传承？

新教学需要继承优秀的传统教学法。

?        传统教学法有利于学生的知识建构；

?        不懂传统教学法是一些新教师的弱项，传统教学法需要发扬。

六、中国教学法

变式：有变化的重复

铺垫：有层次的推进

七、中国教育VS.美国教育

由于在中国“赢者通吃”，所以父母把太多的压力放在了子女身上。而美国教育却更关注孩子的品质、创新和独立，小孩可以很自由，而这也因此造成了小孩学习太放松，成绩不理想的情况。中美教育可以说是两个极端的教育，因此我们要寻找中美教育教学的中间地带。

八、激发内部动机还是外部动机？

让学生感受学科的美

n       提供培植学生探究动机机会

       （校本课程、研究性学习等）。

?        教师应结合学科与心理学，让学生感受学科的美。

启蒙最主要的是激发学生的学习动机

中国人应该学习日本人的敬业精神，（注重细节）

如旅游：上午男池，下午换女池，是为了让游客看风景

教师的内部动机，让学生感受了学科的美，如语文、数学、科学等

让学生感受学科的美

提供培植学生探究动机机会（校本课程、研究性学习等）

教师应结合学科与心理学，让学生感受学科的美。

心理学是拉近学生与学生，老师的美

九、创新和启蒙：是教学永远的追求。

孔子说“学而时习之，不亦乐乎？”

其实涉及了教学方法的平衡（登山和阶梯式的平衡）而且还强调了学习态度的启蒙教育（感受学科的美）

2011.6.10下午

主题：成为优秀的培训师——成人培训的POMT模型

主讲：浙江省师训干训中心、浙江外国语学院   吴卫东教授（中心副主任）

鸡为什么要过马路？

满足自身的需要、垛避的需要

拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。

钱钟书——马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡想跑过去

施耐庵——许鸭那厮过马路，就不许俺鸡过？

赫拉克利特 ——鸡不能两次走在同一条马路上。

邓小平——不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。

王朔——无知的鸡无畏。

古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果然！

任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…

需要达成的共识：

有效的成人学习是基于主题的；

有效的成人学习是基于经验的；

有效的成人学习是基于参与的；

有效的成人学习是基于愉悦的；

师校成为教师成长的怡殿园

人际不和：宣泄——归因（角色、品性、管理等；理解他、改变他）——

比如：比利时，罗文大学、校园雕塑

建构主义：如金鱼与青蛙

以自己的经验来建构别人的经验

班级管理过程中管理学生的过程行为（小队教学）

一位是来自一线经验丰富的老师、一位是来自教育学院的教授。组合成一个教学小队

收集学生的行为，然后进行分析，第二天得出攻击性行为，积累实践智慧性的问题

师生冲突培训班：一个老师和四位学生

第一步案例收集；让你很气氛、与师生冲突的例子，放在地上，让老师看，投票，听老师的表达，听舒服不舒服。语言表达在于你向信息的传递性，比如一个人不小心冲进教室，没有心理准备。把你向信息变成我向信息的传递，主要是描述行为而不是人。

示弱是一种教育的智慧，更是人生的智慧。绵羊的道德。

你的行为发生了什么变化？

校本培训：出几个问题让新老师抽签，处理现场的问题。

不能个性化的问题，共性处理。

关于教师生理和心理的培训，德国有语音矫正师。

成人培训的POMT模型

学员：目标、方法、培训者

站着上课：占有的空间的大小；符合心理学要求的；运动的物体容易引起别人的注意；听听激动、想想感动、回去一动也不动。德国六条归率上三天

先体验、再概念、最后实践。谐同率

学了就要用，如果不能用，就是惰性知识

设计一个教学案例，一个片断。

学生的作文写得只是视觉流水帐

观察力、听觉、味觉、知觉、触觉、臭觉

想象力：我仿佛、我期待

向视觉作文向全觉作文转变

理论是诠释实践的合理性

教师专业发展标准图示：专业素养的形成（本体系统）；专业意识的提升（动力系统）；专业身份的获得（条件系统）

情商和智商很高会如鱼得水

智商低，情商高，贵人相助

智商高，情商低，怀才不遇

价值观和人生观影响人的成功

一态（心胸要大一些）；二吃：一是吃苦，二是吃亏；不要斤斤计较。三行，要有立足社会的核心的竞争力，要有人说你行，说你行的人一定要比你行。

优秀教师总是走在能力的边缘

鱼需要水，最后才知道水的存在。

苏格拉底：

苏格拉底有句名言，无论如何都要结婚，如果你取了一个好妻子，你会很幸福，如果你取了一个糟糕的妻子，你会成为一名哲学家。自为职业进行认知

动力是因为有理想

大圆和小圆的哲理故事；一次，古希腊哲学家芝诺的学生向芝诺提出这样一个问题：“老师，您掌握的知识数倍于我们，您回答的问题十分正确，可是您为什么对自己的解答总是怀疑呢？”芝诺便用手杖在沙地上画了一大一小两个圆圈，回答说：“大圆的面积是我的知识，小圆的面积是你们的知识。显然，我的知识比你们多。但是，这两个圆的外面就是你我无知的部分。大圆的周长比小圆长。当然，我无知的范围也比你们大。这就是我要多怀疑的原因。”
    以上这个关于“大圆和小圆”的故事，对我们广大教育者不无启示。作为哲学家的芝诺尚能如此谦虚地对待自己的知识，站在教育工作一线的教师，又如何能满足于现状，自吹自擂呢？
    苏霍姆林斯基说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深湛，视野越宽广。科学素养越全面，他就在更大程度上，不仅是一位教师，而且是一位教育者。”因此，过去我们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。现在我们要说，教师不仅要有一桶水，而且要不断地更新这一桶水。教师要让这一桶水不仅成为“长流水”、“新鲜水”，而且要成为“甘甜水”。要做到这一点，教师就必须有丰富的知识，要敢于用质疑的目光、发展的思路，对有碍于我们培养学生发展的教育教学现状进行反思，并在教育教学中不断创新。这样，大圆外无知的部分才能有所突破，而小圆的面积，相信才能会逐渐扩大起来。

记得有一首歌：“幸福不是毛毛细雨，不会从天而降。”是啊!幸福是要靠自己来寻找的。俞正强老师《低头找幸福》，他在不懈的努力中寻找到了属于自己的幸福，我从他的经历中寻找到了前进的力量和方向。

学生来校学习是来干什么的？

校长回答：学生来学校是来找未来成功和幸福人生的.

肖远军   教授  博士

肖博士一站上讲台，引领全体与会老师：

你真优秀；你真棒；你真了不起；你是我学习的榜样！

主题：中小学校长培训战略机制

       一、中小学校长培训的使命

       二、中小学校长培训的指导思想

       三、中小学校长培训的基本原则

让优秀成为一种习惯

一、中小学校长培训的使命

所谓使命（ Mission ）是指个人或组织在社会生活中所应担当的角色和责任，是个人和组织的根本性质和存在的理由。

       管理学大师德鲁克提出的“事业理论”认为，确立使命必须思考以下最根本的问题：

       1、“我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业应该是什么？”

       2、“我们的业务是什么？我们的客户是谁？客户的认知价值是什么？”

       3、同时，德鲁克又说：“关于使命的设想规定了组织把什么结果看作是有意义的。”

（一）中小学校长培训应该是什么

       培训是为中小学校长的专业成长及其所在学校的改进与发展提供支持性服务。

       1、根本特征：支持性服务

       校长培训是培训者对校长的服务，培训者应以服务员的身份施培，以倾听、合作、提供、辅佐的态度构建培训形式。缺乏服务意识是培训者不成熟的表现。

       确立支持性培训服务观是落实校长主体地位的前提，也是提高培训有效性的立足点。

       我们把“支持性服务”当作一种使命，也当成一次美好的历程。帮助校长实现人生价值与学校管理业绩的不断增长，成为备受中小学校长尊敬的战略合作伙伴，是我们永远的追求！

       中小学校长培训的使命陈述为：致力于中小学校长专业生命永放光彩，引领中小学教育事业蒸蒸日上。

我没有目标，只有使命与愿景

2、基本特征

       （1）培训是有组织、有计划、有目的的专门的人力资源开发活动，它是组织战略目标和文化的传递，总是与组织的成长紧密相关的，即培训的组织性。

       （2）培训是面向特定的群体，施加专业影响，解决特有问题，提升工作能力，即培训的专业性。

       （3）培训是为了提高人力资源的素质，重点是改善和提高与参训者实际工作相关的知识、技能、态度和行为，体现了培训的工作能力成长性。

       （4）培训更多地显现功利的性质，是特别要求绩效和达到预期的水平，关键是管用，即培训的突出绩效性。

       （5）培训者对学习者施加的影响多种多样，不拘一格，体现创新性。

3、培训服务的内容

       要把中小学校长培训工作定位于：

       为中小学校长发展服务；

       为中小学改革与发展服务；

       为当地率先实现教育现代化服务

学习是进步的源泉，技能是谋生的基础。

（1）激发校长主动发展

       中小学校长培训的主体是校长，只有增强校长学习的主体意识，才能更好地调动他们自主学习的积极性。

       校长作为一个发展过程中的人，又是素质发展水平较高的人，应有自主发展的需要。

       提高校长学习能力与专业水准，变“冲电式”补偿性学习为“启动式”发展性学习，从而实现自我超越。

（2）强调校长能力的发展

能力的定义是“在工作中，知识、技能的应用和行为表现”，即“胜任力”

人的发展是发展的根本目标，能力的提高是实现发展的关键。

“生时何必久睡，死后自会长眠”

（3）注重校长可持续发展

       可持续发展指既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。

       校长培训工作既要考虑到培训工作的可持续发展，同时也要考虑教育事业的可持续发展。

       校长的主要职责是完成学校管理和领导任务，校长不能留出大量的时间去接受培训而影响正常的学校管理和教学活动，也不允许短期内花费大量资金而使其他人失去接受培训的机会。

（4）帮助校长实现学校全面进步

培训者的高级境界和形态是成为校长的咨询者或顾问，通过“咨询式培训”，培训者作为校长的外部顾问介入校长所在学校，根据学校发展的现实情况，提出基于战略的渐进性系统解决方案之后，通过针对性的校长培训逐步帮助学校达到预期的战略目标。

“咨询式培训”特点

       一是从学校诊断入手。

       咨询式培训关注学校发展整体，以问题解决为导向，直接指向学校中存在的问题并与学员一起探寻解决方法。通过详细的咨询诊断调查，利用自身专业咨询研究机构实力，有针对性的设计实用性培训课程。

学校要办成师生最留恋的地方

       二是针对问题的课程设计。

       针对诊断出的具体问题，借助先进的管理咨询工具，结合学校发展的实际情况，提供实效性的咨询式培训评估报告和解决方案，使得培训收益切实有效地体现于学校员工及工作实效中。

l       咨询式培训不仅传授知识和提供答案，更重要的是传授思考的方法和解决问题的方法、工具，期望参训者能够独立以最佳的方法解决学校中存在的问题。

问题变成主题、专题

学习时间与成绩成正比

期望值要高

老师和学生师生关系非常融洽

       三是可实施的交付成果。

       咨询式培训交付给参训校长的是一套学校的实施规范和操作手册，这是学校的积累，并且可以不断复制和传承。

中小学校长的成长是一个长期发展过程.

（二）我们的业务是什么

       按学校层次划分，有高中、初中、小学不同层次的校长；

       按学校职能划分，有普通学校和专业学校的校长；

       在年龄上，又有不同年龄阶段的校长。

       从校长自身发展层次上划分，它又是由称职的校长、成熟的校长、优秀的校长和教育家（卓越）型校长组成的一个金字塔型或等腰三解形排列的校长集合体。

       中小学校长的成长是一个长期发展过程

       (1)职前预备期(约5—7年)：教职工群体的优秀者；局部管理经验的积累，领导和群众认可，并寄以更高期望。

       (2)适应期(约2—4年)：校内人际间相互了解，彼此适应；渴求学习理论和他人的办学经验；积累全面管理的经验。

       (3)称职期(约3—5年)：掌握管理常规，工作由被动转为主动；在常规管理基础上，探索办学规律。

       (4)成熟期(从职前预备期起约需10—15年)：树立了正确的教育思想，办学有自己的见解；科学管理学校。

       校长培训也可分为：

       （1）任职资格培训

       即通过此类培训，将后备人员转变为新手型和胜任型校长；是按照中小学校长岗位规范要求，对拟任校长或任职在一年以内的新任校长，进行的以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。

       （2）提高培训

       即通过此类培训，将称职型校长转变为成熟型校长。是面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训，五年一轮的常规培训属于此类。

       （3）研修（或研究）培训

       即通过此类培训，将成熟型校长转化为优秀型校长，对己接受过岗位培训或提高培训的办学经验丰富，且有较高政治理论和教育理论素养的中小学校长进行的以培养中小学教育改革、教育科研和科学管理的带头人的培训。

       （4）升华培训

       即通过此类培训，将优秀型校长转化为教育家型校长。

反思我们的培训业务

1、我们能胜那种类型的培训？

2、我们的客户在哪里？

3、中小学校长对我们的认知价值如何？

（三）什么结果是最有意义的

1、校长个人的发展

柯克帕特里克于1959年提出来的培训效果评估模型；

反应层

学习层

行为层

结果层

2、校长所在学校的改进与发展（培训成果的转化率）

3、培训机构的利润、培训者的收入增加

4、培训机构的社会声誉、培训者的发展和知名度

使命、愿景、目标、沟通、机制（竞争、激励）、反思；新使命

二、中小学校长培训的指导思想

       （一）以科学发展观为指导

l       科学发展观的本质和要义是全面协调和可持续发展，强调发展的整体性、协调性、长期性和质量内涵性。

       1、必须自觉服从和服务于当地教育事业的整体发展战略

l       校长培训要从当地社会发展和中小学教育发展的大背景中去谋划，自觉服从和服务于当地教育的整体发展战略，避免“为培训而培训”的错位现象发生。

       2、必须确立中小学校长培训工作的战略地位

l       教育大计，教师为本，校长先行。

l       20/80法则

       3、必须确立培训者与参训者共同发展的理念

l       培训者必须先行发展，并与参训校长共同发展。

(二)坚持以人为本

       “以人为本”是与“以物为中心”相对应的概念。

       核心理念是：理解人、尊重人，充分发挥人的主动性和积极性，注重人的差异性、层次性，强调人的不同需求，突出人的主体性和能动性。

1、以学习者为中心，树立顾客至上理念

       在ISO9000标准中，顾客是指接受产品的组织和个人，并且注明顾客可以是组织内部的或外部的。

       （1）对组织外部来说，顾客是组织提供的最终产品的接受者；对组织内部来说，下一过程的实施者就是上一过程的顾客。

       校长培训的外部顾客是国家和社会。

l       校长所在学校和当地教育行政部门是校长培训的间接顾客。

l       校长本人是培训的直接顾客。

       校长培训所进行的一切活动，都是为了给这样的直接顾客提供优质的服务。

2、运用现代培训理念，创新培训模式

       在培训目的观上，要把满足校长的发展需要、开发校长潜能、提升综合素质与岗位技能、促进校长的全面发展作为培训的根本出发点和落脚点。

       在培训教学观上，准确把握校长个性化、多样化的学习需求，分级分类开展培训；重视和挖掘校长的聪明才智；注意通过采用适用的技术设备条件，创造人性化的学习环境。

       在培训方式上，建立需求主导，双向交流的自主学习秩序。

       在培训质量观上，发展学员作为人的自由与独立性、完整性、自我指导性。

3、尊重参训校长主体地位，激发学习潜能

       （1）制定培训计划时，参训校长参与其中，培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式，关注校长的心声和需求。当前必须重塑培训形象，高度重视校长在培训中的主体地位，增强培训的吸引力。

       （2）要创造条件，让参训校长应用所学的知识。培训机构要让参训校长有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，将知识“外化”。

       （3）要培养校长的反思能力。培训中应引导校长反思学校管理实践，并发展校长的反思能力。

       学习+实践+反思+创新=进步

庆元县教学研究室文件

庆教研〔2011〕38号

关于公布庆元县2011年小学科学命题比赛评选结果的通     知

各小学：

为进一步落实新课程理念，鼓励教师深入钻研教材，关注科学教学评价工作，进一步提高小学科学教师的教学水平和业务能力，县教研室组织开展了小学科学命题比赛，全县共有24位科学教师参加了本次活动，共收到参赛命题24份，经评委认真评选，评出一等奖4份、二等奖6份、三等奖9份，现将结果公布如下。

附件：庆元县2011年小学科学命题比赛获奖名单

二0一一年六月十三日                           

主题词：小学科学  命题   评选结果  通知             

抄送：市教研室  县教育局                             

庆元县教学研究室                2011年6月13日印发

附件：

庆元县2011年小学科学命题比赛获奖名单

一等奖（4份）

二等奖（6份）

三等奖（9份）