最近听了许多老师的教学比武课，听得多了，也就有了比较，比如关于“课前谈话”，有经验的老师则会把它作为教学预案的一部分进行了很好的设计，但也有老师似乎感觉这段时间很难挨，处理也比较随意。 其实课前谈话是借班执教时不可缺少的环节，听课中发现很多老师都把谈话点确定在活跃气氛方面，较少关注课前谈话和教学内容的联系，把课前谈话与教学内容硬性地隔离开来，其实它们之间应该是一脉相承的。
比如《分离混合物》一课，教师先前与学生有了接触，学生知道上课的老师来自沿海乡镇，于是课前师生间有了这样的对话。
师：老师来自大海边，如果你来到海边，你会干什么？
生：欣赏大海美景；捉鱼虾、捡贝克；夏天和大人一起游泳；听海的声音……
其中一位学生突然说：我要把很脏的海水变成干净的海水。
老师没有进行及时评价，继续听学生的回答，最后，一看上课时间到了，然后就是师生问好。按照自己预定的教学设计进行上课，先让学生观看一段录像：汤圆放在有热水的锅里煮，然后把煮熟的汤圆舀出来，让学生知道汤圆和水分离了。接着又看图片（图片一，利用风力把饱满的谷粒与秕谷筛选出来；图片二，把沙子和石子分离出来），然后在师生交流的基础上揭示课题：分离混合物。
其实当学生说到“把很脏的海水变成干净的海水”时，教师要继续让这位学生说下去，听听他的意图，根据学生回答情况，教师可以给学生出个问题：如果舀一杯很脏的海水，你会用怎样的方法让这杯混浊的海水变得干净些？估计学生回答的可能性有：放在桌子上等一段时间后会发现杯中的脏东西沉在杯底，上面的水变得清了，其他可能还用过滤的办法，比如把脏的海水倒在餐巾纸上分离等等。如果在这样探讨的基础上让孩子继续举一些例子，然后揭示课题导入，这样，感觉会更自然，因为这样的设计更符合孩子们的生活经验。像“利用风力把饱满的谷粒与秕谷筛选出来”，现在的城市孩子，我估计他们已经很少看到这样的例子。所以，在课前谈话中教师要及时捕捉到有价值的信息，及时介入学生的思维活动，让我们的目标朝着积极方向拓展。如果没有深刻地认识到这一点，那么，这样的课前谈话往往会流于形式，显得做作。
因此，我们要关注课前谈话的价值取向，精心设计课前谈话，让它成为课堂教学一个有机的组成部分，起到很好的“抛砖引玉”的作用。
