[省评优课评课专贴]湖州叶军《怎样的杠杆才省力》 [复制链接]

再贴上教学设计

《怎样的杠杆才省力》 教学设计

授课教师：湖州安吉外国语学校
                叶军 

教材：教科版小学科学六年级上册
                

教材分析
                

本课是六上《科学》中《机械和工具》单元的第3课时，学生在前一课时已经研究了打开油漆桶的杠杆和打开饮料瓶的杠杆，认识了杠杆的省力作用，但对什么样的杠杆能省力、是不是所有的杠杆都省力的认识并不清晰。学生建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。
            

教材安排了三部分的内容：记录杠杆尺在不同时候的状态、改变钩码的位置和数量记录杠杆尺的状态以及给常用的杠杆工具分类。重点从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆的省力规律。
            

教学要以学生先前的经验为起点，本课面对五下学生施教，在设计中对教材进行了适当的取舍和深化，力求体现一种“实验――初步结论――验证――结论”的探究活动方式，让学生体验实验验证是科学实验的重要过程，渗透科学实证思想，努力使学生在理性思维、理性精神方面有所发展。教学内容的组织遵循由简单到复杂、由具体到抽象的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
            

教学设计
                

教学目标
                    

  1、会做杠杆尺的探索性实验，了解杠杆的工作原理。
            

  2、能够观察记录杠杆尺的状态，使用图示法简化问题。初步能对数据进行分析整理，发现并验证杠杆省力的规律。
            

  3、让学生体验实验验证是科学实验的重要过程。
            

教学重点：发现并验证杠杆的省力规律。
            

教学难点：初步能对数据进行分析整理。
            

教学准备：杠杆尺、钩码、实验记录表、方座支架、撬板等。
            

教学过程
                    

一、导入揭题
                    

1、跷跷板激趣。
                

2、揭题。
                    

二、状态感知
                    

1、教师演示实验。
            

2、学生观察、分析。
            

3、初步结论：右边的格数 > 左边的格数，杠杆就省力。
            

三、验证结论
                    

1、学生实验验证活动。
            

2、活动汇报。
                

3、分析实验数据：
            

（1）、“撬起来”的数据；
            

（2）、“平衡”的数据；
            

   （3）、“撬不起来”的数据；
            

4、得出结论。
                

四、拓展延伸
                    

1、杠杆省力规律应用。
                

试教体会
                

在市县教研员的指导下，通过多次的试教与磨课，感触颇深：
            

1、上科学课难，要真正上好科学课更难。难在对新课标的理解和实践，难在对教材的把握和处理，难在对课堂的预设与生成。
            

2、一次磨课一次进步。每次试教前，总感觉这次试教应该是一节比较理想的课。但试教下来，通过自己的静心反思和体会，通过听课教师的诘责与分析，总觉自己在教学预设时考虑欠缺周全，总觉有生成缺乏灵活机智的处理手段。“失败是成功之母！”每一次的失败都预示着下一次成功的机率将会更大。
            

3、站在学生角度看问题，思考一节课将带给学生一点什么。六上的教材，放在五下的学生施教，从教材难度上来讲不是主要问题。关键是通过一节课，学生是否有发展了。通过几轮的试教，使我从教师教的重心立场逐步转向到更多关注学生学的立场。
            

4、对教材的处理。起初，受教参建议的束缚，两个学生活动和10个小组的数据采集与分析，在课堂40分钟时间内总很难以满意地完成教学内容，达成教学目标。而且根据教参收集数据的方法，在课堂上个别小组通过实验后总是提出平衡了（如左边第2格挂2个钩码，右边第4格挂1个钩码）和撬不起（如左边第1格挂7个钩码，右边第5格挂1个钩码）的情况是不是省力？显然，学生在实验中的观察和思考已经超出了我们老师对学生的预计。如果老师直接肯定它们也省力，对学生来讲是简单的处理，学生难以信服，对学生科学质疑精神的培养也不利。忽略吧，学生已经发现了，回避不是问题，怎么办？由此，动起了对教材进行处理的思路，让学生在实验中把所有的情况都显露出来，再引导学生进行分析，使学生感到只要力点离支点的距离大于重点离支点的距离，杠杆就能省力的道理。这也体现了“用教材教”而不是“教教材”的思路吧。
            

 

 

 

 

 

 

个人简介
                

叶军，男，1990年8月参加工作，大专学历，中共党员，小学高级教师，现于湖州市安吉外国语学校小学任教，小学科学教师，浙江省小学科学学会会员。曾获安吉县电教优质课一等奖，2002年湖州市小学常识课堂教学比武一等奖，湖州市优秀科技辅导员和湖州市第七届教坛新秀。在任教常识、科学的10年教学生涯中，计有29篇论文、案例、多媒体课件获省、市、县一、二、三等奖，县级以上公开课、讲座25次。多次指导学生参加科技创新大赛并获奖。2005年8月至10月参与浙江省农村中小学教师素质提升工程教材《小学科学》中《引导学生进行探究式学习》的编写。
            

 

 

感谢"没胡子的山羊"整理我的课堂实录,不过,有些地方有些差错.我尽快我把自己的详细教案上传供大家研究.

现场手机短讯：

13357579768：如果杠杆尺设6个挂钩点，是不是更有利于学生分析，从而得出结论？我们要重视分析数据，希望老师放手让学生自己得出结论。

现场手机短讯：

13819920268叶军老师的课，学生已经知道杠杆的省力规律，再做实验验证，这样的处理是否合理？是否符合探究性学习原则？

现场手机短讯：

13093731052：为了黑板上的一句话浪费时间，不值得，简单问题复杂化，普遍存在与目前的科学教学中。

现场手机短讯：

13968131160：教师给了结论，接下来验证性的活动没有意思。

本节课的“主人”也来了，谢谢你的到来。现场笔录，差错在所难免，我的目的，尽量及时把教学现场传递给大家，当然也尽可能做到“实录”现场——差错最小。现在有你来“修正”匆忙中的产物，最好不过。愿大家在这里留下更多讨论、争辩的声音。

[此贴子已经被作者于2007-4-21 0:12:59编辑过]

        挂钩点不是主要问题！数据来源于学生，用学生的数据来说明学生心中的疑惑是最有力的证据。但数据要有利于分析。我在预设中是这样的：如果有学生数据可用，则使用学生的数据；如果没有数据可用，则老师挂一组：2、5、4、1。什么是“可用”？就是在右边增加钩码能让学生看到撬起来的现实，即省力。如果没有这个直观现象让学生看到，而让学生去理解省力对五年级的学生来讲是不现实的。先让学生看到结果，再通过老虎钳的类比，让学生脱离钩码（用力大小）的概念，此处学生思维有转折和递进，是最大的难点。
        “我们要重视分析数据，希望老师放手让学生自己得出结论。”理想是这样的，但对于五年级的孩子，我们要看到他们对数据的处理能力和分析能力，即使学生能处理和分析，课堂40分钟的时间也不允许啊。孩子对数据的处理和分析是直观的，很少有理性的分析，在1、4、4、1的实验中已经得到验证。为什么学生一致认为在两边钩码数不相等的情况下也认为是既不省力也不费力呢？原因是前面一个实验的思维迁移作用。诚然，在课前，我也思考过：是不是在学生小组实验时指导1到2个小组认为是省力的？这样在分析平衡数据时就不需要老师来处理了，让学生去说服学生，形成课堂中的“争辩”，这样不是更精彩么？但我总觉得科学，最重要的是尊重事实，尊重学生的思维实际，把学生的真实想法暴露出来，这样的科学课才是原汁原味的！
        学生的分析需要老师的指导，关键是老师的指导作用如何体现，是引导而不是强加。如果学生都能自己分析和处理数据，那老师的任务就是布置任务了。呵呵，甚至任务也不用布置了。
        本节课的目标之一是：初步能对数据进行分析整理。有“初步”两字，我想这一点大家都明白。
       

解释：
    2、5、4、1：左边第2格挂5个钩码，右边第4格挂1个钩码。
    1、4、4、1：左边第1格挂4个钩码，右边第4格挂1个钩码。

    老师心中知道：杠杆是否省力看力臂。学生明白不？况且学生的“知道”是建立在一个特殊的实验中：2个撬2个。有1个学生说得很好“力点离支点的距离大于重点离支点的距离”，她明白了，但还有55位学生不明白！
    显然：当老师提出左右钩码不相等呢？学生很快推翻了自己的结论！目的不是为了验证而验证，我想：在这里，老师应该把学生思维向深层次引领，考虑更多的因素，从一个更大的角度来思考结论的正确性。
    教材的处理和我的处理是不同的，教材是让学生自主选择两边的钩码和格数，然后把所有撬起来的和右边的钩码数少于左边的数据拿出来进行分析，从而得出杠杆的省力规律。我为什么这样处理，这一点我在“试教体会”中已经说得很明白了。
   

    我不敢苟同您的观点，请您看看我的“试教体会”。科学教学不仅仅是课堂40分钟，我们还要关注学生在40分钟外的学习。如果把问题简单化，直接告诉学生结论不是“最简单而有效的”？
    科学教学要的不单是结论，我想过程和结论同样重要吧？？？

结论是老师“给”的么？呵呵，按照仁兄的意思，本节课7分钟解决问题！老师自找麻烦？？？

叶老师的《怎样的杠杆才省力》是这么多课里面听的最有悬念，一步步深入思考下去的课，或者说最具有探究味，让人不断的质疑，通过数据分析和老师的讲解，又释疑，既而又有新问题产生，直到最后全部搞清楚，哦，原来看杠杆省力不省力，关键是看两者的距离，即我们所说的动力臂和阻力臂之间的距离关系。
        当杠杆的动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时是省力杠杆，反之则是费力杠杆。

在整堂课的教学过程中，叶老师的指导应该说是比较到位，尤其是对学生产生的数据的运用分析，非常及时又有效，特别是一组2、4与3、2及3、3与5、1，让学生对到底怎样的杠杆才省力是一清二楚了。

另外，最后课件的应用也比较有效，能够让学生对刚刚学的规律进行巩固，其实我们的科学课是得开始关注学生课堂知识、能力的掌握情况，而不是一堂课下来很有趣就够了。

感谢叶老师对教材的钻研，给我们提供了杠杆的一种崭新思路，向您学习！

“教案预设”与“教学实际”总是有差异，因为课堂中总有生成，面对生成，教师如何把握，这涉及一个教师对课堂的灵活驾驭能力。非常感谢“195快乐舟子”的评价，让我有些汗颜。现将“教案预设”的详案贴在下面。课堂实录就不做了，因为网上有课堂实录视频，有兴趣的老师可以下载。

3、怎样的杠杆才省力
                

教学目标：
1、会做杠杆尺的探索性实验，了解杠杆的工作原理。

2、能够观察记录杠杆尺的状态，使用图示法简化问题。初步能对数据进行分析整理，发现并验证杠杆省力的规律。

3、让学生体验实验验证是科学实验的重要过程。
教学重点：发现并验证杠杆的省力规律。
教学难点：初步能对数据进行分析整理。
教学准备：杠杆尺、钩码、实验记录表、方座支架等。

教学过程：
一、导入揭题：
1、上节课我们初步认识了杠杆，知道了杠杆能够省力。是不是所有的杠杆都省力？怎样的杠杆才省力？这节课我们借助杠杆尺和钩码来继续研究。（出示课题：怎样的杠杆才省力）
二、状态感知：
1、课件出示杠杆尺：找一找，杠杆尺的支点在哪儿？交待“重点”、“力点”。
2、用2个钩码当作重物，挂在杠杆尺左边的第2格上。你看到了什么？
3、右边有5个力点，用2个钩码当作力，挂在第1格，杠杆尺会怎样？第2格呢？第3、4、5格呢？
4、师演示从1挂到5，回复到平衡。
5、课件出示实验记录表：
                               杠杆尺状态的研究

左边		杠杆尺状态	右边		能否省力？                                      （√ － ×）
格数	钩码数		格数	钩码数
2	2		1	2
2	2		2	2
2	2		3	2
2	2		4	2
2	2		5	2

6、分析记录表：
（1）看中间杠杆尺状态的图，你觉得哪几幅图是省力的？简单说理由。第1幅图呢？第2幅图呢？
（2）怎样的杠杆才省力？观察省力的三种情况，比较一下左右两边的数据，能发现什么？  
（3）杠杆能不能省力和什么有关？有怎样的关系？
7、小结：通过同学们的研究，初步发现了当右边的格数大于左边的格数时，杠杆就能省力。
三、实验验证：  
1、设疑：今天研究的课题是“怎样的杠杆才省力”，结论出来了吗？这个结论正确吗？（正确：刚才研究的是2个钩码撬2钩码，两边的钩码数是一样的。如果两边的钩码数不一样呢，还正确吗？ / 不正确：为什么怀疑呢？）怎么证明？
2、对啊，科学家也是这样的。得出一个结论后，就要通过实验想办法去检验它是正确的还是错误的。怎么做实验呢？  
3、可不可以用5个钩码撬2个钩码来检验？在实验时的钩码数有什么要求？
4、【强化实验的目的】
A、要检验的结论是？那两边的格数怎么控制？不这样行吗？为什么？
B、看来，要检验这个结论，做实验时应注意什么？
5、出示研究记录表：〔读实验要求，师补充要求。〕

研究记录表：   检验杠杆尺省力的规律       第       小组
                

实验要求：
（1）右边的钩码数要少于左边的钩码数。
（2）右边的格数要大于左边的格数。
                

左边		杠杆尺状态	右边		能否省力？                                      （√ － ×）
格数	钩码数		格数	钩码数
完成实验后，放下杠杆尺和钩码，小组观察左右两边的格数和杠杆尺的状态，讨论： “右边的格数 > 左边的格数，杠杆就省力。”这个结论是否成立？为什么？     结论成立（   ）、结论不成立（   ）

6、学生实验，教师巡回指导。
7、小组汇报：  
（1）通过实验觉得这个结论是否成立？请认为成立的小组举手。
（2）收集“成立”小组的记录表：  
A、观察格数、钩码数是否符合我们的实验要求。
B、杠杆尺的状态都怎样？
C、从他们的实验数据看，结论成立吗？
D、杠杆尺撬起来的实验数据说明结论成立，有没有问题？
如果没有一个小组认为成立，则：
A、在你们的三个实验中，有没有符合结论的实验？
B、展示2个组的记录表。
C、从杠杆尺撬起来的情况看，结论成立吗？
D、杠杆尺撬起来的实验数据说明结论成立，有没有问题？
（3）认为不成立的小组请举手：在实验中杠杆尺的状态除了撬起来的，还有什么状态？
（4）统计“平衡状态”的数据：
a、圈出左右两边的格数、钩码数，符合实验要求吗？
b、如果有两组及以上持不同意见的，说理由。如果一致认为不省力也不费力，也说理由。
c、选择其中一组数据，在第二个杠杆尺上演示，提示学生观察杠杆尺状态的变化。（注意：从钩码数转换到钩码的力。）你发现了什么？比较两个平衡。省不省力？
d、其他组的数据呢，省不省力？从这组数据看，结论成立吗？修改记录表。
初步小结：看来，撬起来和平衡的实验数据都说明结论（指板书）是成立的。
（5）统计“撬不起来”的数据：
a、圈出左右两边的格数、钩码数，符合实验要求吗？
b、如果有两组及以上持不同意见的，说理由。如果一致认为不省力也不费力，也说理由。
c、要求都符合，为什么撬不起来？选择其中一组数据，在杠杆尺上演示。（如果学生数据没有可选，则老师来做一组：3、4、5、1。）要求都符合的，为什么撬不起来呢？
①看一件熟悉的东西（出示老虎钳和铁丝），老虎钳能把铁丝给剪断，是省力的杠杆还是费力的杠杆？如果我不用老虎钳剪东西，老虎钳是省力的杠杆还是费力的杠杆？
②现在，来看杠杆尺，怎样让它撬起来？  
③加钩码撬起来后问：这个杠杆省力吗？在杠杆的这个点上用力（手指指点），这个杠杆能不能省力？
④（拿掉杠杆尺右边的钩码）就在杠杆尺的这个点上用力（师用手指按住杠杆），这个杠杆省力不省力？
⑤追问：那现在挂上1个钩码，难道这个杠杆就变得不省力了吗？挂几个钩码会不会影响这个杠杆省力？杠杆省力不省力和挂几个钩码数有没有关系？和杠杆的状态有没有关系？和什么有关系？怎样的关系？  
⑥小结：“右边的格数 > 左边的格数” 也就是“力点离支点的距离 > 重点离支点的距离”，杠杆就能省力。（板书：距离      距离）
d、其他组的数据呢，虽然没撬不起来？但它影响杠杆省力吗？从这组数据看，结论成立吗？修改记录表。
（6）通过检验，再次证明了什么？  
8、小结：力点、重点和支点三个点的位置关系决定了杠杆能不能省力。只要力点离支点的距离大于重点离支点的距离，杠杆就能省力。
四、拓展延伸〔4分钟〕：   
1、抽象：判断5幅杠杆图，说说哪几幅杠杆图是省力的？哪几幅杠杆图是费力的？为什么？
2、你有办法把费力的杠杆变成省力吗？  
3、小结：看来，不管怎么移，只要力点离支点的距离大于重点离支点的距离，杠杆就？（省力）
4、（出示阿基米德撬地球图）如果真有这样的杠杆和支点，你觉得他真能把地球给撬起来吗？
小小杠杆力量大，小小杠杆奥秘多。只要我们细心去观察，仔细去分析，就一定能像科学家一样发现杠杆更多的奥秘。下课。

板书：

                               怎样的杠杆才省力

                        右边的钩码数  <  左边的钩码数

                   右边的格数  >  左边的格数，杠杆就省力。

                      距离           距离

[此贴子已经被作者于2007-4-23 16:29:26编辑过]

谢谢“幽默”，看了您撰写的《两位科学老师眼中的2007浙江省小学科学优质课评比活动》，感谢您的评价。不过，一节课，能够给大家带来一些争论和思考，尤其是对教材和理念的争论和思考，未必不是一件好事。愿大家能够在争论中明白，在思考前进中。

只争论才能碰撞出智慧的火花

哪里有下载，经过这么一培析，我得细细地学习学习。

“瑞安小学科学网”上有实况视频下载。呵呵，先要注册（免费的），才能看到哦。

地址：http://www.raxk.com/slxs/jkb/200704/20070419195954.html

[此贴子已经被作者于2007-4-25 8:14:25编辑过]

[MP=300,280,true]http://www.raxk.com/slxs/jkb/zydggcsl.wmv[/MP]

[此贴子已经被作者于2007-4-25 12:10:30编辑过]

“瑞安小学科学网”上有实况视频下载。呵呵，先要注册（免费的），才能看到哦。

地址：http://www.raxk.com/slxs/jkb/200704/20070419195954.html