【课例研享】实践问题解决 提升思维发展 —邸薇老师《能量》微项... [复制链接]

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从教材看，这节课原本是一节比较松散的以概念学习为主的一节课。而邸薇老师的则将这一节课则以微项目的形式进行了重构，用一个统一的问题情境，实践问题解决，促进概念学习，提升思维发展。

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一、统一情境驱动多重问题

本节课始终围绕一个统一的情境，做一名小小火星科考员，帮助火星车探索火星。这个情境从课堂一开始一直延续到课的结尾，贯穿整一节课。

围绕这样一个主题，邸老师不断地将问题情境动态推演，纵横拓展。火星车要运动，就必须有相应的能量驱动，于是本课以能量为主线，在观察完火星车模型模型后，

1. 首先先考察了火星上存在哪些能量，通过科学阅读寻找证据，认识了常见的几种能源，寻找能驱动火星车的能量。

2. 然后根据火星车的太阳能板结构，选择了以光能为主要能源进行驱动，并进行了测试验证，研讨了其中的能量转换过程。

3.真实的问题情境往往对应着复杂的问题挑战，一般的情境，也许用光驱动小车就结束了。但邸老师对这个情境继续演化，在晚上，或者在白天遇到天气原因阳光遮挡的情况下，如何让火星车运动呢，于是了如何给火星车持续提供能量的现实问题。

4.最后，邸老师又将问题情境横向拓展，除了光能转电能驱动火星车，还可以借助哪些能量来驱动呢？

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二、环链任务铺设思维路径

围绕着这个统一的问题情境，本课铺设了环环相扣的五大任务，构建起促进思维发展的探究路径。与原有教材不同，通过微项目改造后的教学，每一个任务都紧紧围绕主题情境展开，相互之间逻辑递进，密不可分。

1.逻辑递进的链环任务驱动思维进阶

任务一：认识火星车。火星车作为本课最重要的学习材料，作为本课的起始任务，邸老师先让学生认知观察了这个火星车模型，让学生自己通过观察发现火星车有哪些结构，可能是什么功能，培养学生基本的观察分析能力。

任务二：分析火星上的能量形式。火星车要工作，首先要让火星车动起来。那么这个驱动的能量最好就是来自火星的，这样才能使火星车长久运行。邸老师用科学阅读的形式，让学生阅读相关的材料，分析火星上存在的能量形式，并通过阅读寻找具体的依据，培养学生逻辑推理的思维能力。

任务三：利用光能让火星车运动起来。了解了多种能量形式后，教师点出火星车用的是火星上的光能。然后给每组一块太阳能板和小台灯，探究如何使用光能驱动小车前进，并分析了其中的能量转换过程，培养了学生探究分析的能力。

任务四：给火星车持续提供能量。在前一个人任务中，大家发现火星车只有在光线照到的时候才能向前运动，一离开台灯的照射范围，火星车就不动了。而现实中也是一样，因为天气原因，太阳光不是时刻都有的，这时候就需要一个储能装置，将能量储存起来，这样，即使没有阳光，火星车也能正常工作的。这个任务中教师根据大家的想法，为每组学生提供了超级电容，学生实践的能量的存储，并分析了能量的传递过程，这个任务也培养了学生创造思维能力。

任务五：畅想未来火星车。此任务中，学生畅享用更多能量驱动火星车运行，可以说火星上本身的能量，也可以说从地球上带过去的能量，例如核能。这个任务同样培养了学生创造思维能力，并能让学生借助本课所学进行学以致用。

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2025/8/10 20:19:45

教师通过结构化的材料这节课教师设计了这么多的任务，在任务一中要进行观察，任务二中要阅读记录，任务三和四中要动手操作。虽然任务繁多，但整节课并没有出现学生忙碌操作的场景，这是因为教师提供了结构化的材料，支撑这些任务的实践。本课的探究器材材料简约，逐一出现，紧密搭配。先是给了一个火星车的模型，用于观察。然后给了一个太阳能板，用台灯驱动模型运动，最后又给了一个超级电容，通过充放电的形式，实现无光环境下时小车运动。

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三、学思结合推动概念认知

本节课最重要的目的，就是让学生认识各种不同的能量，理解能量的相互转化，促进能量的概念认知。这节课通过实物观察、经验分析、动手实践、创造想象等方式，让学生在探究学习中动脑思考，不断推动概念发展。

在认识火星车的任务中，提出能量这个概念，在任务二分析火星能量形式中，借助生活经验和文字推理，在小组汇报中总结这些能量的名称，在任务三利用光能驱动火星车中，感受能量的传递、转化、作用和表现，在任务四给火星车持续供能的中，继续强化能量的转化和作用，并认识能量的存储。在任务五畅想未来的火星车中，对其他能量形式开展学以致用，将多种不同的能量的概念认知联结成网。