下午：
D：首先要求概括一下上午的学习
首先，深入阐述一个观点：早晨说的有点夸张，主要讲的法国的老师的教学实践，因为在法国很多老师经常把探究与实验混为一谈，他们认为实验就是探究。如果观点一致没有必要再探究了。我们都知道某个观点并且知道原因的时候就不再做实验，但是也有肯能及时观点一致但是观点都错了，我们也有必要探究并作实验，如果出现这种实验，这种情况是知道答案的老师来要求学生来做实验。这个过程是一个做结论的过程，使用某个事实推翻某个结论。当然，可以直接告诉学生正确信息，也可以提供材料让学生研究，做实验。
水里的冰融化是不会让水面上升的，是我们上午得出的观点。浮冰的融化仍引起了各国政府，人类的担心，这是为什么？
师1：冲淡了海水浓度，影响海洋生物的生存。
D：可是这样导致海水结冰的话，不是又会结冰了吗？
师1：结冰对近海养殖危害很大。
D：融化了不就没事了吗？
事实存在是真的，有结冰的国家，为什么全球都在担心浮冰？
王海军：影响风向，洋流改变，季风的交换，陆海交换，会导致气候变化。（热的地方更热，冷得地方更冷）
D：会有影响，但不会发生翻天覆地的变化，事实上会有翻天覆地的影响。
比较两幅卫星图，有什么不同，颜色白色，什么影响？
不吸收热量，反射太阳光。如果浮冰融化，好像去掉地球头上的大镜子，不能反射阳光，能量全部用来加热地球。通过上午的资料发现，很多这种不正常的速度在加快，加速度增加，重要的原因在这。越热浮冰融化越快，融化越快就越热。形成恶性循环。
最主要的作用是使地球变暖。
1. 反射率
海面和冰面的反射率是非常大的，冰面是80%的反射率，被反射到大气中了，只接受了20%的热量，而海面会接受10%的热量，这就是浮冰所造成的最主要的问题。
反射率可不可以在学校做这个实验。设计一个实验让孩子来研究。
放在杯子里比水里融化快～？做了热水器的老师很容易理解，另外一个班老师可能不容易理解。
我们的对象是孩子，他们掌握的知识和我们的完全不一样。
尽量去设计最简单的模型。这个实验装置只针对这个提出的问题，而不考虑其他因素。不需要同时可以解答很多个问题，事实上这个问题是非常简单的。
（不同颜色物体反射光的吸热实验）
一个冰分两块
2个袋子不同色，测温度
反射后类似传导实验
我们不知道哪个装置效果最好，聚集起来选择最有效的，方便大家一起交流。
实验可以，但是从教学法来说不完整，第一个可能得出亮的比暗的反射更多的光，我们想了解暗的表面升温更快。
这个实验对于成年人来说效果很明显的，看到光是有能量，但是对于孩子来讲，这个结论不明显，我们还得证明光和能量有关系。
如果让孩子提出实验装置来，肯定不会这么复杂的。时间关系，选择个简单的来做个示范。
不一定是塑料袋，所有容器装水都成。冰块上盖纸，一个黑，一个白，冰的实验也是非常明显的，也可以在纸前放温度计。最好是昨天参加ML老师的老师在做这个实验，看看效果是不是明显。
分组活动，动手实验。
做结论：实验是不是表明黑色温度升高得快，升温的差别是多大？
白纸45摄氏度，黑纸60摄氏度；白色42，黑色69摄氏度
可以说明反射率的影响是非常大的。
用来解释浮冰和海的区别也是非常有效的。用玻璃瓶塑料瓶装水，水都是透明的，但是事实上从空中俯看大海，大海的颜色特别深，所以事实上，海面就相当于黑纸，冰面就是白纸，这两者之间没有什么区别。
多媒体动画：说明这两者的区别
这是颜色和温度，这个多媒体动画也可以作为一种多媒体手段用在教学中。
一个小动物出来会问学生问题。可以看到3个飞碟，黑白灰，是由太阳加热的，就跟把飞机放停机场一样，暴露在那，可以看到白的变化最少，黑的很快变热。
第2阶段，向学生提出问题，把答案告诉他们，黄色线是阳光，看到反射光线不同，粗细不一样，照的阳光和反射阳光差就是被吸收了阳光，可以看到黑色吸收阳光多，白色吸收阳光少，可以看温度计也一样。可以看到3个温度计变化是不同的，这是第一部分动画。
对这个了解更多以后，这是一个虚拟的地球，和地球一样，和太阳距离，大小一样，陆地，冰川大小分布一样，画的地球和真正地球是有区别的，总的颜色和面积都差不多，我们可以改变冰的数量，把冰去掉之后观察是不是地球可以变热。而且这样还可以看出来陆地是不是可以变小，会不会被淹掉？
动画效果，冰川变小，地球气温升高。
这个作用实际比温室气体要严重得多。现在我们一直 谈温室效应，开展很多活动，浮冰的活动比温室效应厉害得多。这种情况下，冰川非常多的情况，事实上，温度变化的差距，比温室效应大很多。
浮冰融化，会更热。
背后一个现象：越热，海水蒸发越快，水蒸气也是温室气体，所以浮冰的融化会加强温室效应，这种恶性循环，会导致变暖加快。
动画：关于海平面上升的
2046年16度，上升16厘米。这已经很幸运了。再过47年，很可能会上升57厘米。这种预测已经非常乐观了，如果照目前发展，可能是1米，可以放大图上的某些区域。
孟加拉，蓝色区域会被淹没，1000万人需要变迁。
埃及亚历山大城
最后一个：早晨的地貌和气候，可以把不同地貌和不同气候显示出来。热带沙漠气候。温度，降雨量，移动鼠标，详细气候知识。世界上哪些地方是这种气候。
对于我们来说，气候变化有哪些影响。
如果变化较大，是很少量，季节性降雨，如果变成高降雨量，赤道气候只有一个季节。科学家证明这种气候是不会村早的。改变一个参数，变成季节性气候，地中海式气候，温带干燥气候。季节知识可以教授季节性动画。
极地气候。很多地方冬天是全黑的。
150年来水平吗高度变化曲线表。不是缓慢渐进式的，以前不到1cm，突然到1.8的幅度，这就是加速。
2.生态系统
融化加快，浮冰会构成一个生态系统，例如：北极熊由于浮冰的融化，自然而然会受到威胁，会导致气候的整个变化。
下面介绍项目：
展示项目的目的，最主要告诉大家一个内在的逻辑。构建一个教学单元的启发，最好设计出一个课程来。
图中预测法国气温的变化：这个资料讲法国温度升高总会比世界温度高1度。
利用这个图，可以问学生你认为温度会升高多少？学生可能认为没什么严重。
另外给学生一些材料：2003年法国遭遇罕见酷暑，造成15000人死亡。当然，欧洲其他国家也遭遇了，但是法国准备很不好，造成。
第3个材料告诉学生这个严重的事情只不过是比往常高了2度而已，3度，4度会怎样？ML：6000平米的树，60多棵死了40多棵。
学生会认识到严重性
冰川会影响5度，冰川期，非冰川期变化会非常明显了。冰川用了20000年，我们只用了150年就达到了这样的结果。这个问题的严重还不仅表现在气候的变暖，还表现在变化的快速度。橙红色图表示不同地方温度升高是不一样的。
这张图说明，地球升高3度，有些地方会升高7度，比如中国，陆地比海边温度升高快一点。我们的目的是提供什么材料，怎样提供来进行教学。
农业的影响
塞内加尔的一个农民，地方干燥，先猜这是哪？事实上根本不是，是2003年法国一个生产葡萄酒的地区，土地非常肥沃。气温只是升高2度，学生就会意识到气候变化对经济的影响。
气温一致气候图。
图反应首都的气候变化假想的位置，伦敦和法国气候是一样的。，法国巴黎跑到下面来了，1000多公里，目前是罗马的位置，而罗马可能变成撒哈拉沙漠了。
气温气候：这些植被，森林不会处在现在位置。
马德里非常北部，一个世纪后，可能变成沙漠了。中国也一样。
林带分布图：占优势树种，有的树面积扩大，有的面积缩小甚至急剧消失了。
这个就是生物多样性，呆会还要补充一些材料。
关于健康：全世界。法国：心脏和血管病将会增加；2003年为什么死那么多老人的原因，心脏承受不了酷暑，与图上的病比起来，图上的病就不算什么了。
疾病：流感。流感与地球变热没有关系，病毒性疾病没有关系。温度升高，对病毒没有好处。这就是冬天容易爆发流感的原因。影响大的是传染性疾病，它们越热越活跃。最近几年霍乱频率高，死人越多，所以，气温越高，破坏力越强。
通过带菌媒体传染的疾病，通过猫狗，例如疟疾。
农业收成减少：不会所有地方，但是差不多都会减少，除了北冰洋地区国家会增加，其他地方都会减少，气温变化升高控制在2度，几乎可以忽略不计。有增加有减少，一旦超过3度，农业减产是非常严重的。这和健康、经济息息相关。
生物多样性，是不是会新物种出现？搬家，迁移。事实上，气候发生变化时，动物选择很简单1.留下适应2走，需要一定时间，如果需要几个世纪慢慢变化的话，问题是很多物种只有几十年时间，它们来不及适应和逃跑。
海底生态系统图片：
它受到影响是巨大的，海水中动物都是冷血动物，温度变化，这些动物会改变形态来适应变化，慢慢会适应水的变化，但是没有时间适应的话，陆地、海水温度都会升高，导致这个变暖的气体有二氧化碳，不但变暖还会产生酸雨。从照片珊瑚看到它对水的酸变化非常敏感，它是很多海洋生物生存场所，它是很多海洋生物生活的场所，珊瑚灭绝很多海洋生物也会灭绝了。最好20%物种会一个世纪内灭绝，悲观的认为50%会灭绝，是成千上午的物种在几十年内会消失，最主要的会有大块头物种消失，这些物种对研究人的起源是非常有意义的。当然会产生新的物种，往往会扰乱多样物种，导致生物多样性问题会越来越严重。关于气候变化后果我们就都说过了。
冰川融化，在亚洲在很多地方是人们引用水。臭氧层不打算讲，问题很复杂。它们之间确实有联系，温度越高，臭氧层越薄。
展示了客商如何给学生展示气候发生了变化，及……也研究了气候变化导致所有后果，还没研究导致气候变化的原因。在班上教学生也要好几节课才能讲清楚。气候变化原因不得不提到温室效应，学生一般有印象，可以加深这方面知识， 并测一下它有什么作用，通过实验证明二氧化碳是温室气体。
图片：
原理：可乐，里面的气体是二氧化碳，取一瓶，整个晚上放完气体，另外一瓶，没有跑气的，新打开，第2瓶瓶子上不二氧化碳含量高，插入温度计，温度变化曲线：有二氧化碳的比没有二氧化碳温度高，1度～5度差距，确实有差距，富含二氧化碳气体的空气温度升高更高。本实验简单，孩子熟。
曲线图：二氧化碳含量变化与气温比变化是一致的。曲线上升快是从工业革命的时候，人类的活动很可能是造成二氧化碳气体的原因。不够严密，但是孩子认识到这点就够了。
人类活动对气候变化负有责任。人对气候升高改变负有责任。到这里可以让班里学生讨论，怎样做可以减少二氧化碳气体的排放量。
讲：消费本地产品就可以减少排放；日常行为：开车，尾气排放，中央空调，取暖，很多行为都会加重温室效应。经过这个阶段后，要求学生写一个东西，例如写一个宪章：
写出各种各样建议，如何减少温室效应。（关灯，调暖气低一点）
如何在购物时节约能源，买本地产东西，多吃菜少吃肉。这些词汇和昨天ML讲的词汇交叉起来。另外，出行时候如何节约能源。（多步行，少开车，少坐飞机）。
所有建议全部来自学生，不是老师提出来的。还可以就某个问题和学生进行深入研究，如何节约能源。比如住房上如何节约：房间朝向，加不加隔热层，使用可更新能源。所有教学内容在法国课程里都有。
每周2个小时，2个月才能上完。
科学，历史，地理，新技术，多媒体，漫长过程，学生可以学到非常多的东西。这个课程和法国课程有什么关系。教师指南，教师根据教学内容提示进行教学。教师用书，免费提供给老师。还做了很多动画给学生看，还有另外3个。（碳的循环，最后使学生和家庭究竟使用排放了多少二氧化碳，先看自己一家人排放了多少），选择行为正确，碳排放量就会减少，可以改变一些行为。
可以跟全世界碳排放量比较，发现差别非常大的。
专门建了一个网站，网站上有所有这方面的材料。可以下载。班级，老师间交流。参加项目的10000个班，国外也有一些班级参与到这个项目中。可以把这些材料提供给大家。
