KWL教学法是一种以学生为中心的阅读或主题学习策略，通过三个阶段（K-已知、W 想知、L 学知）引导学生激活背景知识、设定学习目标并反思学习成果，广泛应用于语言教学和跨学科领域，尤其注重培养元认知能力和高阶思维。
KWL教学法的核心框架
K阶段（What I Know）：学生通过教师引导（如提问、图表填写等）激活与主题相关的已有知识，例如在动物主题单元中回忆已知的动物名称及习性。这一阶段旨在建立新旧知识联系，激发学习兴趣。
W阶段（What I Want to Know）：学生基于已有知识提出探究问题（如"为什么熊猫只吃竹子？"），教师协助梳理问题清单，明确学习目标。该阶段培养批判性思维和自主提问能力。
L阶段（What I Learned）：学习结束后，学生通过总结、对比或图表填写等方式归纳新知识（如"熊猫的消化系统适应竹纤维"），并反思与K/W阶段的差距，完成知识内化。
教学实施要点
工具支持：通常使用KWL表格（分三栏记录各阶段内容）或思维导图可视化学习路径。
教师角色：需在K/W阶段通过开放式提问、情境创设（如播放动物声音）引导学生思考，在L阶段组织讨论或写作活动深化反思。
跨学科适用性：不仅用于语言阅读课（如英语语篇分析），也可融入科学、社会研究等学科，例如在历史课中探究"丝绸之路的贸易物品"。
教学法的优势与局限
优势：
提升学习主动性：学生参与目标制定和成果评价，减少被动接受。
培养元认知能力：通过对比"已知"与"学知"，学生更清晰自身认知变化。
局限：
依赖学生背景知识：若K阶段缺乏相关经验，需教师补充大量输入。
耗时较长：需预留充足时间用于问题提出和反思，适合单元教学而非单课时。
