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课堂一开始叶特就和学生一起复习了磁铁的性质，一方面复习了旧的科学概念，另一方面为引出电磁铁做铺垫，直指核心科学概念，为电磁铁的研究起到了铺垫。
接着，叶特拿出电磁铁相关材料，制作了一个简易的电磁铁，演示并提问：“靠近回形针会吸吗？”发现不能。然后接通电源，靠近回形针后，学生自然而然地看到了回形针被吸起的场景。
叶特补充说明电磁铁的各个部分的名称，并提出核心问题：“这个装置和磁铁相比，我们可以研究什么？”
学生通过初步观察，提出了研究的问题：“磁性？指南北？南北极？同级相斥、异极相吸？磁极？”
这样的导入，一方面巩固了磁铁的相关概念，另一方面为研究电磁铁的性质做很好地铺垫，通过与磁铁地比较，研究它们的相同点和不同点，以此培养学生对科学概念的理解和掌握。
导入结束，叶特就让学生开始研究电磁铁的特点。
叶特给学生准备了电磁铁相关的材料意外，最有特色的就是准备了10张记录纸条，帮助学生把实验过程中的发现写在纸条上。最后出示实验提示，提醒孩子实验时的注意点。
多么开放的实验，没有特别的实验要求，也没有条条框框的实验记录，学生自足研究，发现心得，记录下来。看似这么简单，却看到了学生真实的探究活动，看到了学生思维的不断提升过程，看到了学生通过研究不断发现科学概念的过程。这就是探究实验应该有的场景，这就是体现核心素养的课堂，这就是真正以学生为主的师生关系。
实验结束后，转入交流环节。叶特询问孩子们发现了哪些？先让发现多的同学交流，其他同学对交流的同学有质疑或者有其他发现，可以补充说明。
接下来就是热闹的交流过程，首先交流的同学通过投影仪把自己的观点一条条的展示出来，并补充说明其理由。接着就是其他同学提出质疑或交流其他发现。
在这个过程中，叶特让学生通过实操来证明自己的观点，体现科学的严谨性，同时让所有同学认可其科学观念。
十多分钟的交流过程，自由、开放又严谨、扎实。学生不断地交流，思维不断地碰撞，研究不断地升华，概念不断地提升，课堂也达到了高潮。
看似简单的交流，却真正体现了教师的智慧。一方面考验教师对电磁铁知识的掌握程度，另一方面考验教师对课堂的掌控能力，更重要的是体现教师以学生为主体的教育思想和真正培养学生核心素养的魄力。
叶特的课堂最值得学习的地方就是把课堂还给学生，让学生在不断地研究中发现科学观念，提升科学思维，真正做到了科学课从实验教学走向了科学探究。
黄文政
希梦
杨君
实验结束后，转入交流环节。叶特询问孩子们发现了哪些？先让发现多的同学交流，其他同学对交流的同学有质疑或者有其他发现，可以补充说明。 接下来就是热闹的交流过程，首先交流的同学通过投影仪把自己的观点一条条的展示出来，并补充说明其理由。接着 付出永远美丽 发表于 2025/5/10 9:37:56
临海市哲商小学冯素素
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好原儿
