《岩石与土壤的故事》教学设计与反思 [复制链接]

三、教学目标：

1. 通过观察实物，知道岩石和土壤是自然界中天然存在的物质，是地球上的重要资源，用途广泛，认识到它们的形成过程记录了地球形成与演化的故事，具有重要的研究价值。

2. 通过分析、推理等思维方式学习感悟学习和研究岩石和土壤的意义与价值。

3. 通过图文结合等方式记录，了解岩石和土壤的特征、用途及相关的故事。

4. 在展示交流中，产生对岩石和土壤的好奇心和探究热情，意识到自然环境为人类的生活和生产提供了丰富的资源，学习科学家研究的方法。

四、教学准备：

教学课件、岩石、土壤、观察记录单

五、教学重难点

重点：了解岩石和土壤背后的故事。

难点：能通过观察岩石和土壤了解岩石和土壤背后的故事。

六、教学过程：

（一）情境导入

1.李四光的故事引入：观看食品后，提问李四光家门口的这块岩石是哪儿来的？

2. 提问：你在哪里见到过岩石呢？

我们从其他地方运来岩石并进行加工做成了地板、花坛、石桥等等，岩石的作用可真多呀。

3.提问：我们看到的陆地被岩石覆盖，我们看不到的地方有没有岩石呢？

——比如我们的花坛深处，岩石被土壤覆盖了；

——比如我们的海底，蛟龙号下潜前往7000km处的海底，证实海洋的底部也被岩石和土壤覆盖）

4.小结：我们整个地球都被岩石覆盖，在他们的身上还存在着秘密，今天我们向李四光先生学习，去探究岩石和土壤的故事。

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（二）探索岩石和土壤的故事

1.引入：今天我请来了各种各样的岩石，其中李四光发现的冰川石，我们上虞也有，就在覆卮山上的冰川石浪。我们怎样来发现它的故事呢？

2.还有其他方法帮助我们了解岩石和土壤的故事吗？

3.在教室两边有各种岩石和土壤、卡片、视频，同学们可以先逛一逛看一看，再选择你最感兴趣的一种去了解，在记录单上写下它的故事，并根据评价表完成自我评价，最后要把它们组成一本故事册。

注意：在教室两边进行观察，音乐响起，回到位置。

4. 教师巡视并与学生进行交流，了解学生学习情况。

（三）交流岩石和土壤的故事

1.学生进行交流汇报，台下学生补充。

明确交流过程中的要点：

木化石、弓石燕化石——曾经存在过哪些生物

菊石化石——喜马拉雅山曾是海洋

魔鬼塔——岩石的形成年代

土壤剖面——土壤的形成过程

2.其实岩石和土壤还有更多的故事，在本单元后续的学习中，我们将更深入学习土壤和岩石的故事，希望我们这本故事册能不断填充新的故事，变得越来越厚。

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七、教学反思

优点：

1.故事册概念建构与探究伏笔铺设
  作为单元起始课，引入了"岩石与土壤故事册"作为教学载体，在课堂中，引导学生共同完成岩石与土壤故事记录单，以图文结合的形式记录基础认知。同时提出"故事未完待续"，我们现在的故事册还并不是完整的，在本单元后续的学习中我们将不断了解有关岩石与土壤更多的故事，逐步丰满这本承载自然密码的故事集。
2.开放式探究场景创设
  在教室两侧打造"岩石土壤故事超市"探究空间，构建多维度资源矩阵：陈列形态各异的岩石标本、土壤剖面、视频资料及科普阅读卡。采用完全开放式选材机制，学生可依据个人兴趣自主择取研究对象展开深入探究，基于了解展开想象推测，写下它“告诉你的故事”。同时开展"故事讲述会"环节，鼓励学生在分享中深化认知。
3.科学家精神浸润
  以我国地质泰斗李四光先生的科研故事开篇，特意截取其"十年磨一剑"的研究历程，着重呈现观察记录、文献查证等科研方法，让学生直观感受"科学探究始于质疑，成于坚持"的精神内核。顺势提出"今天我们也要像李四光先生学习，探究岩石与土壤的故事"的探究号召，将科学家精神具象化为可操作的学习目标，使抽象的精神传承转化为具体的探究行动。

不足：

1.在上课过程中发现土壤的故事没有学生记录，所以在交流故事环节，我向学生提问：没有学生记录土壤，是它没有故事想告诉我们吗？从而引导学生展开分享和推测。课后询问了他们不选土壤的原因，有学生就提到：土壤平时都可以见到，和其他岩石相比没有吸引力。或许可以通过改变土壤教具/资料卡片等形式增加学生对它的好奇心和探究欲。

2.发言过多，导致课堂交流环节存在不足。请学生“根据故事，你推测出了什么”这个交流环节中，对每一个故事都请了较多学生发言，导致环节使用时间过多，有部分岩石的故事没有交流到。并且有部分学生的发言其实是重复的，教师应该抓住重点，及时引导重点，减少冗杂的发言。

3.时间把控不到位。课堂结尾环节提到：这本故事册是否完整时，可以让学生发言，给出完整或者不完整的理由，但是我没有灵活机动应变，感觉快到下课时间了，就急冲冲结尾了，导致下课时间提前了半分钟左右。