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郑雨函
本单元的前面两课，已经组织学生通过探究温度的变化和水的形态变化，从而引导学生认识到热量变化导致了物体温度变化这一科学概念。这节课则安排了“不同温度的水相互接触后温度如何变化”的探究活动，从而引导学生来探究热量的转移和平衡，形成粗浅的关于热传递的认识，为后续学习拉开帷幕。本节课以“热传递”为核心，通过生活化的情境创设、精准的数据探究和跨学科的思维融合，引导学生从现象观察走向规律总结，充分体现了科学探究的严谨性与新课标的素养导向。以下从四大维度解析其教学设计的创新之处。
一、情境驱动探究，问题链激发思维
隋老师以"加热冷牛奶"的生活情境导入新课，聚焦"温度如何变化"的核心问题，有效激发学生的探究兴趣和实验需求。在教学过程中，通过构建递进式问题链促进学生深度学习：以"如何知道温度变化"的初始问题引出实验法，进而通过"需要哪些材料？如何操作？"的追问引导学生自主规划实验步骤，最后通过"折线图呈现什么规律"的深度设问推动学生从现象观察上升到本质规律的抽象概括。
整个教学设计凸显"做中学"理念，问题设计由浅入深，既创设真实探究情境激发学习动机，又通过科学思维方法的渗透，引导学生像科学家一样思考实践，有效实现了科学素养的培养目标。
二、实验设计精准化，培养科学探究能力
本节课以实验探究为核心环节，隋老师通过三大策略确保实验的科学性与实效性：一是材料创新，采用电子温度计提升数据精准度与测量便捷性，辅以红蓝双色记号笔标注冷热水温度变化，增强数据可视化效果；二是流程标准化，借助微课视频清晰演示“记、放、读、画”实验步骤，规范操作要求，并通过小组分工（计时员、读数员、记录员）提升协作效率；三是数据处理科学化，指导学生绘制温度折线图实现数据可视化，衔接数学学科思维，并通过多组数据对比归纳“温差缩小→热量平衡”的科学规律。实验设计注重细节严谨性（如规范操作“不触碰冷水”“调整探头位置”），同时以跨学科任务（折线图分析）促进高阶思维发展，充分体现科学探究的精确性与实践性。
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三、技术赋能课堂，提升教学效能
隋老师巧妙整合现代教育技术，多维度优化实验教学流程：借助微课视频直观演示实验步骤，突破传统讲解的时空限制，确保操作规范性；利用实时投屏技术动态呈现温度计读数变化，增强数据可视性与课堂生成性，使抽象概念具象化；引入感温变色试纸视频，关联科技应用场景，拓展学生对温度传感技术的科学认知。技术手段与教学内容深度融合，既通过精准、动态的视听支持提升实验效率，又以直观化、情境化的方式强化学生的科学体验感与探究内驱力，彰显信息化教学赋能科学课堂的实践价值。
四、知识迁移生活化，落实素养目标
隋老师以“实验—理论—实践”的认知逻辑构建教学闭环：首先通过折线图分析引导学生归纳“热从高温传向低温，最终趋于平衡”的科学规律；其次拓展生活应用，结合“冷热金属接触”“温水兑凉水”等实例促进知识迁移，并借助“延长实验时间后温度如何变化”的追问引发对热传递与环境关系的批判性思考；最后联结科技前沿，通过感温变色材料展示科技在温度感知中的应用，渗透STSE（科学-技术-社会-环境）教育理念。整节课以现象观察为起点，以规律提炼为桥梁，以实践创新为延伸，构建完整的科学探究链条，既深化学生对热传递本质的理解，又培养其知识迁移能力与社会责任感，充分彰显科学课程“源于生活、服务生活”的育人价值。
五、板书设计：简约直观，助力思维建构
板书以双色折线图为核心，对比冷热水温度变化趋势，辅以关键词“热量传递”“趋于平衡”，直观呈现科学规律，成为学生知识内化的思维支架。
六、教学启示
生活情境是探究的起点：真实问题能有效激发学生的内在动机。
数据驱动是科学的核心：精准测量与可视化分析是培养实证意识的关键。
技术融合是课堂的助推器：恰当运用技术手段能显著提升探究效能。
结语
隋想老师的《温度不同的物体相互接触》一课，以实验为载体，以技术为支撑，以生活为延伸，实现了科学知识、探究能力与核心素养的协同发展。其教学设计启示我们：科学课堂应立足真实问题，强化实证思维，拥抱技术革新，最终让科学素养落地生根。
思考
其实从整体看，其实隋老师的课并没有什么真正与众不同、推陈出新的地方，但是我最喜欢这节课的是她在实验探究部分的扎实，立足根本，从细节处指导、引导孩子完成实验，作为教师的基本功非常的扎实，这节课在所有老师分享的课例当中可能并没有那么出众，但是对我这种新教师而言非常具有学习意义。要脚踏实地，从实验探究落实做起，争取上一节让学生收获满满的科学课堂。
火柴盒
啊哈哈
小城夏日
Allen
