通过实验现象，探索现象本质，揭示科学观念 [复制链接]

一、趣味实验激发学生探究

  滕老师一开始就用“煮”金鱼这个实验来导入新课，学生的注意力和兴趣点一下子被激发了。他们有的猜测肯定煮成鱼汤，有的猜测鱼马上会死去，有的猜测鱼暂时不会死……课堂气氛瞬间被点燃。

  随后，滕老师点燃酒精灯开始“煮”金鱼。奇迹发生了，金鱼煮了一会儿还是安然无恙，活蹦乱跳地游来游去。同学们都投来奇怪的眼神，纷纷猜测这是什么原因，学习兴趣瞬间高涨。

  这就是实验的魅力，这就是打破学生心中常识的魅力。通过这样的实验导入，学生对已有认知一下子得到了怀疑，感觉就像魔术似的，深深吸引学生探究欲，激发学生了解其背后原因的学习。

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二、实验器材帮助学生观察

  滕老师精心准备了实验器材，帮助学生更好观察热在水中传递的路径。滕老师除了准备一些必备的酒精灯、烧杯外，液体对流演示器的准备可以说是画龙点睛。

  学生通过液体对流演示器，完全可以看到热在水中传递的方向和路径，更好地帮助学生理解热对流的科学观念。

好的实验器材确实对实验的现象的观察起到了很大的帮助作用，我们要像滕老师那样留心能够帮助学生更好观察实验，揭示科学观念的实验器材，以此达到事半功倍的效果。

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三、实验材料凸显学生选择

  如何更明显观察热是怎样在水中传递的，滕老师让学生通过讨论后，学生觉得用温度计、色素等可以帮助更好地观察。滕老师就把相关材料给了回答的小组，同时拿出木屑给其他组进行实验。

在这里滕老师在完全尊重学生的选择上提供更有助于观察的实验材料，从而给学生更多选择余地，帮助学生更好研究热在水中的传递。

  通过实验后，学生发现温度计的效果一般，而色素和木屑观察效果非常好，能够更好地观察到热在水中的传递方向。

  实验的材料让学生自己选择，充分体现学生主体地位的同时，也培养了学生的科学思维。而通过实验后，学生知道了怎样的材料可以帮助更好地观察实验现象，对以后的实验材料的选择思考带来更大的帮助。

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四、实验记录助推学生思考

  滕老师的实验记录单精心设计，通过示意图画出木屑（色素）的流动方向，帮助学生更好地了解热在水中是怎样传递的。

  滕老师的实验记录单记录简单，直观形象，学生便于操作便于理解便于分享。小学生的特点就是对直观形象的事物特别感兴趣，特别容易操作，而且从认知上比文字的说明更能让学生理解和交流。

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  实验探究不仅是科学核心素养之一，更是培养学生核心素养的途径，滕老师通过趣味实验导入，激发学生学习兴趣，然后精心准备实验材料和器材，帮助学生更容易地探究实验现象，了解科学观念，培养学生的科学思维发展。

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