国家要求：要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
加强科学教育是国家需要，也是教育发展的需要。
一、什么是科学素养
学生学习科学后就要：形成科学观念，训练科学思维，进行探究实践，养成态度责任。
面向核心素养的科学教学：不管是校内教育还是校外教育，都要聚焦核心素养，都是为了立德树人
二、什么是学科核心概念
国家推进：学生的ai学伴，教师的ai助手，教学管理的ai助手
13个核心概念的教学让学生形成13个核心理念。
物质科学：物理、化学、材料等；生命科学：动物、植物、微生物等；
1.学科核心概念:构建学科的主要概念和思想。重点突出学科
2.跨学科概念:不同学科之间的共通概念和思想。属于综合科学
3.大概念、大单元、大主题、大情境、steam:单元教学时采用的手段和方法；
新课标教材
特色1:大单元的组织形式 让学生收获知识体系
体现科学概念的连贯性和综合性；挖掘科学探究中的思维和认知发展过程；将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。
教师要明确每一课在本单元的作用。
三、跨学科概念
跨学科概念能有效地弥补分科学习的缺陷，是联系不同学科的桥梁和纽带。
生活中的情景与教学内容有效关联，根据情景构建教学内容或者根据教学内容构思情景（伪情景），生活中的真实情景有时往往无法研究，可以进行分析筛选变成实验室可以研究的情景。
原因和结果：做了什么事，产生了什么作用（效果），如：敲是因，核桃碎掉是果。
一图胜万言，教师教学中多用科学概念图（学习能力实际就是把文字转化为图画让大脑记忆），来让学生说一说，用文字表达出来，也可以引导学生把科学概念转化为概念图。
所有需要观察的地方都是需要测一测，量一量，实际叫观测，如天文观测台，天气观测台等。教师教学时需要观察的内容，要进一步引导观察什么，怎么观察，有什么结果，能不能定量化（大、小、轻、重），让学生养成科学不是模棱两可，而是清晰的，轻就是轻，重就是重。
视频可以用（1分钟内，不超3分钟），动图可以用，但不宜过长，课堂是人与人交流。锚图、科学可视化
特色2：
重视探究实践，强化了跨学科概念，取消了四大学科领域的表述；通过真实情境下的探究实践活动，整合不同学科的科学知识和方法；通过跨学科概念，在不同学科知识间建立联系。
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科学家的思考方式对科学教育的启示：
教学是多启发学生思考，而不是硬塞给学生知识。
像科学家一样思考涉及几个关键原则和实践:
1.观察:科学家从观察周围的世界开始。
他们密切关注细节，并以系统的方式记录他们所看到的，
2.提问:科学家就所做的观测提出问题。他们想知道为什么会发生某些事情，并试图了解其根本原因。
3.假设:基于他们的观察和问题，科学家们形成了假设。这些都是对他们问题答案的有根据的猜测。
4.实验:科学家进行实验来检验他们的假设。实验经过精心设计，以可靠的方式控制变量并测量结果.
5.分析:在一个实验之后，科学家们分析结果，看看他们的假设是否正确。这涉及到统计分析和对数据的仔细解释。
