罗昌洪：2024-2025馨火科学网络研修共同体专帖 [复制链接]

小学科学教育改革的国际视野   刘德华

一、蚯蚓单元教学案例：王老师选择蚯蚓开展教学活动，教学前王老师利用社区博物馆、校图书馆等资源充实知识，学生通过观察蚯蚓生活习性、设计实验、实地考察等方式进行学习，前后持续约四个星期，培养了学生观察、记录、提问、探究及对生物的责任感等能力，了解了动物的基本需要、构造功能、行为特点和生活周期等知识，体现了美国科学教育注重从学生生活世界出发，引导学生像科学家一样思考和探究的特点。

二、科学教育相关概念：科学以物质世界为研究对象，包括无机和有机科学，具有知识系统、探究活动、思维方法、科学精神四个维度，同时要区分伪科学和反科学；教育是以促进能力发展为直接目的，培养人的社会实践活动，应指向培养学生的生命自觉；科学教育经历了从强调科学知识到科学方法与思维，再到科学探究、科学实践的育人价值转变；美国科学教育标准包括教学、教师专业进修、评价、内容、大纲、系统等六个标准，教材内容丰富、插图多样、强调科学技能和思维方法，作业和考试题型多样且注重与实际结合，重视学生学习兴趣和自信心的培养。

三、教师培养与课外活动：科学教师需要理解科学与教育的相关概念体系，美国科学教育倡导项目式学习、跨学科学习、深度学习，注重探究与阅读结合，课外校外活动丰富多元，教师培养也注重探究活动；日本也有丰富的科技活动和课外实践，如科学阅读、森林考察、博物馆参观等；美国的科学教师大会有上百家公司参与，为教师提供交流和学习的机会。

四、总结与反思：科学教学应倡导项目式学习、跨学科学习、深度学习；科学教师要理解相关概念体系；课程标准应规范化，课本应地方化；科学教学应注重探究与阅读结合；课外校外活动应丰富多元；教师培养应注重探究活动。

五、个人学习体会

通过本次讲座，认识到美国的科学教育从课程标准到教材编写，再到教学方法和课外活动，都围绕着培养学生的科学思维、实践能力和学习兴趣展开，注重将科学知识与生活实际紧密结合，让学生在探究中学习，这种模式值得我们借鉴。同时，也意识到我国科学教育在教材编写、教学方法和评价体系等方面还有很大的提升空间。我们应加强对科学教育相关概念的深入理解，优化教材内容，增加阅读材料和实践活动，使教材更具可操作性和可读性；在评价体系方面，应借鉴国外经验，设计更加合理、多样化的题目，注重考查学生的综合能力和思维过程，减少死记硬背的内容。此外，还应重视课外校外活动的开展，为学生提供更多接触科学、体验科学的机会，培养学生的科学兴趣和科学精神。

一、“大单元” 对促进学生持续探究

1.大单元注重持续培养学生 “刨根问底” 的科学精神，而非浅尝辄止。

2.大单元的 “大” 并非指单元组成要素复杂，而是为还原真实世界提供平台，通过大情境设计避免学生孤立片面理解世界。

3.大单元促使教与学关系转变，推动教师教学行为向利于学生自主探究、理解 “科学本质” 方向发展。

4.STC 课程启示，实现系统性与深刻性平衡需给予更充分的探究历程和时间。

教育的意义不应该是生活的预备，而是儿童的真实生活过程这是教育问题的逻辑起点，课程问题必须围绕尊重个人真实生活的意义与价值展开。----湖南师范大学
杨莉君

教育教学在持续修订中促进学生自我发展内驱力成长，不仅关注概念等，更重视儿童科学素养及课堂与生活的 “知识共通”，基于素养的教学以探究为中心、强调联系生活，“真实性” 连接现实与知识世界。

二、在持续修订中，促进学生自我发展内驱力的生长

1.案例分析-小小工程师

采用“任务 + 要求 + 标准” 的教学组织策略，步骤为明确问题、在限制条件下设计、制作模型、测试评估改进、实施建设。该策略可用于科学课技术与工程探究内容，能让学生在反复对话与修订中提升问题解决能力，促进自我发展内驱力的成长。

图片1.png(133.29 K)

2025/1/26 21:07:35

学生在持续探究中面对不同阵营博弈方时，能直面挑战、理性判断、包容异见、主动担当，从关注 “小我” 得失转变为心系共同体使命感。

2.批判性思维与科学教学融合

（1）不仅传授思考技巧，更旨在培育能站在对方立场公正思考的批判性思考者，这是构建和谐社会的重要基础。

（2）多维度、多层次、频繁的批判性思考，为的是在不断地探究中。

目标：在培养未来的“有识之士”上下功夫。