【课例研享】以生活为课堂，以探究为桥梁——观徐莉莎老师《斜面... [复制链接]

在正式上课之前，徐老师播放了一段关于会稽山的美丽风景视频。这个看似简单的细节，实际上为后续的课堂内容埋下了伏笔。通过这段视频，徐老师不仅为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，还巧妙地与后续的教学内容相呼应，展现了她在教学设计中的细腻与匠心。

接下来，徐老师以一个非常巧妙的导入环节开启了这节课。她事先与同学们约定好要请大家吃水果，随后拿出了一个哈密瓜，并邀请班长上台为大家切水果。徐老师首先提供了一把刀，班长尝试切瓜时发现非常费力，甚至无法切开。接着，徐老师换了一把刀，班长轻松地将哈密瓜切开。班长讲述自己的感受，锋利的刀更容易切开哈密瓜。这时，徐老师通过PPT展示了两把刀的图片，引导学生仔细观察两把刀的不同之处，并由此自然而然地引出了“斜面”这一概念。

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2025/2/12 18:02:12

这个导入环节的设计让我受益匪浅，主要体现在以下两个方面：

徐老师来自湖州，与上德的学生是第一次见面。如何在短时间内拉近与学生的距离，提升课堂的互动感，是每位教师都需要面对的挑战。而徐老师通过一个简单的哈密瓜，巧妙地化解了这一难题。她以请学生吃水果为切入点，瞬间激发了学生的兴趣和参与热情，使课堂氛围变得轻松而活跃。这种贴近学生生活的设计，不仅让学生对课堂充满期待，也为后续的教学奠定了良好的情感基础。

    其次，切瓜分瓜的环节不仅仅是为了拉近师生距离，更是一个贴近实际生活的课堂导入。徐老师通过这一生活化的场景，将抽象的“斜面”概念具象化，使学生在直观的体验中感受到斜面的作用。这种从生活实际出发的教学设计，不仅让学生更容易理解知识点，也让他们意识到科学知识与日常生活的紧密联系，从而激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

在引出“斜面”这一概念后，徐老师巧妙地创设了一个生动而贴近生活的情景——爬会稽山，这也与课前的视频相呼应了。她向学生展示了两条不同的上山路线，并抛出一个开放性问题：“同学们，老师明天要去爬会稽山，你建议我选择哪条路呢？”这个问题瞬间点燃了学生的思维火花，大家纷纷结合自己的生活经验发表看法。有的同学认为第一条路更好，因为路线较长，可以一边爬山一边欣赏沿途的风景，享受登山的乐趣；而有的同学则更倾向于第二条路，因为路线较短，能够更快到达山顶，节省时间和体力。这种多元化的观点碰撞，不仅激发了学生的表达欲望，也为后续的深入探究埋下了伏笔。

在学生对比两条路线的异同之后，徐老师通过模型建构的方式，将抽象的路线问题转化为直观的视觉呈现。她将两条山路从实际场景中抽离出来，利用模型将原本不明显的长度差异明显化，清晰地展示出两条路线的特点：虽然它们的高度相同，但长度不同。这种模型建构的方式，不仅帮助学生直观地理解了斜面的基本特征，还为后续的探究活动提供了坚实的支撑，让学生能够更清晰地聚焦于问题的本质。

接着，徐老师顺势引出了本节课的核心探究问题：“到底哪条路线爬山更轻松呢？”这个问题贯穿了整节课堂，成为学生探究的动力源泉。为了验证这一问题，徐老师设计了实验探究环节。首先，她引导学生从“斜面从下往上运输”的角度进行实验，探究斜面对力的影响。学生们在实验中动手操作、记录数据，并通过小组合作分析实验结果，逐步得出了“坡度越小，越省力”的结论。这一过程不仅培养了学生的动手能力，还让他们在合作中学会了如何通过实验验证假设。

在“斜面从上往下运输”的探究环节中，徐老师进一步拓展了实验内容。她在教室后面设置了体验区，让学生分别体验石头、鸡蛋和引水在斜面上的运动情况。让学生从不同角度感受斜面的作用，进一步加深了对斜面原理的理解。例如，学生在体验中发现，石头在较陡的斜面上滚动更快，而鸡蛋则需要更平缓的斜面才能安全运输，引水则需要更长的斜面。

十五分钟的实验结束后，各小组分别汇报了实验区和体验区的数据。除了得出“斜面越长越省力”的实验结论外，徐老师还特别注重引导学生自主分析不同小组之间的数据差异原因。通过对比和分析，学生们发现了实验中可能存在的不严谨之处，例如测量误差、操作不规范等问题，并提出了改进建议。这种反思和改进的过程，不仅培养了学生的科学探究能力，还提升了他们的批判性思维和问题解决能力。

最后，徐老师回归到课堂最初的问题：“该选择哪条上山路线呢？”此时，学生已经通过实验探究和数据分析，掌握了斜面的基本原理。他们能够运用所学知识，选择出更省力的那条路线。这种从问题出发，经过探究再回归问题的教学设计，不仅帮助学生巩固了知识，还让他们体会到了科学探究的乐趣和价值，真正实现了“以用促学”。

在课堂的拓展环节中，徐老师以“学以致用”为理念，设计了“螺丝钉省力问题”的探究活动。她展示了两种不同的螺丝钉，并提问：“拧哪个螺丝钉更省力？”通过理论联系实际，学生进一步理解了斜面在生活中的应用。为了帮助学生更直观地理解螺纹的斜面原理，徐老师还引导学生将螺纹“拉出来”，通过建模的方式直观呈现斜面的坡度。这种将抽象概念具象化的教学方法，不仅加深了学生的理解，还激发了他们的学习兴趣，让他们意识到科学知识无处不在。

在整节课中，徐老师以问题为导向，以实验为手段，以应用为目标，让学生在动手操作和合作探究中掌握了知识，提升了能力。

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2025/2/12 18:11:23

《斜面》课例可以在小学科学课进行时公众号上搜到

分析优秀课例，转化为自己的能量。

徐老师这节课真的非常优秀，也让我获益良多

这节课好多的亮点，如此详细的分析和呈现，让我们收获颇多，感谢分享。

优秀课例的学习很有价值，但是更需要教师自主的探索和发现，走自己的教学之路，扬自己的教学魅力。

用解决身边的问题，抓住知识的关键节点设计的课堂，很精彩。

感谢分享，从问题出发回到问题形成闭环。斜面模型值得学习。

非常优秀的课程，可以学习到很多东西

值得自己好好学习，脱离队伍太久，需要吸收更多优秀老师的经验。

优秀的课例是值得学习的  值得反思自己在教学过程中的不足

以“学以致用”为理念，设计了“螺丝钉省力问题”的探究活动，学习了。

亮点多多，受益匪浅

像优秀的老师学习

以应用为目标，学习了

感谢分享，总能在这个平台得到很多很多的信息。

这节课的亮点真多，点评的也很细致

不错的学习，这节课设计得很精心。

深度学习优秀课例，模仿优秀课例，是成长的很大助力

值得学习学习。

关于斜面的应用，盘山公路、桥梁的引桥，这些可以理解，但对于刀面也是利用了斜面，感觉不是恰当。如果说倾斜的表面都是斜面，那么人字屋顶的目的难不成也是为了省力？这样理解和简单机械的概念就相去甚远。在初中科学教材中，刀锋利能轻松切断食物，是因为受力面积小，压强大的原理，而小学说是斜面原理。这个困惑，值得思考

通过模型将两条山路“抽离”，分别拉直后学生能非常直观地发现同样的高度下，路线①坡度更小路线更长，路线②坡度大一些路线更短。