萧山区方佳2025年网络研修成长专帖 [复制链接]

2025.1.15每月研修学习体会：
2025年1月15日，新一年的每月研修如期而至，为我们带来讲座的是杭州师范大学天空之城小学校长王伟文特级教师和湖州市“南太湖特支计划”基层教育领军人才陈熊峰老师。
两位老师讲座的主题是《做一名爱读书的科学老师》。在讲座中老师们提到的：在教学中有效融入科学史的教学，让我感触较深。我认为在小学科学教学中融入科学史，可以为课堂带来了全新的活力。通过讲述科学家的探索历程，如奥斯特发现电流磁效应的故事，学生们不再觉得科学知识枯燥乏味，而是充满好奇与探索欲望。融入科学史能帮助学生理解科学知识的形成过程。例如以日心说的发展为例，学生能明白科学是不断演进、修正的，并非一蹴而就，这可以让学生们懂得面对知识应保持质疑和探索精神。与此同时，科学史中科学家们克服重重困难、坚持不懈的精神，对学生是有很好的激励作用的，能让学生在学习科学遇到难题时，不轻易放弃。在教学实践中，有效融入科学史的内容，学生参与度明显提高，他们更积极思考、提问。但在融入过程中，也需注意选取合适的科学史内容，贴合学生认知水平。总的说来，科学史的内容可以为小学科学教学开辟新的路径，让学生在获取知识的同时，收获科学精神与思维方法。

2025 一起加油！！！！

加油加油！

2025新目标，加油，加油

新的一年 一起进步

2025.02.15每月研修学习记录：
2025年2月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是永康市小学科学教研员余书洋老师，余老师以自身成长发展经历为轴，自称“斜杠老头”，为我们讲述了一位小学科学教研员的奇趣轶事。余老师分享了他从体育老师到美术和科学老师的职业转变过程，展示了个人成长和追求幸福的重要性。起初，他因对武术、篮球及裁判的热爱而获得多项荣誉，这段经历培养了他面对生活挑战的勇气。转行后，他通过创新的教学方法，不仅提升了教学质量，还激发了学生对科学的兴趣。他坚信追求幸福是人生的关键，幸福意味着内心安宁，并鼓励我们相信未来，持续追求。余老师鼓励大家活在当下，做好眼前事，相信幸福，努力成为有趣的人，传递了积极向上的生活态度。
聆听了余书洋老师的讲座，让人如沐春风。余老师以独特经历为我们上了生动一课。从体育老师跨界到美术和科学老师，他凭借热爱与勇气，在不同领域发光发热。他的故事让我深知，人生不必设限，追求幸福才是真谛。幸福无关名利，是内心安宁，是活在当下做好每件事。余老师用行动鼓励我们成为有趣之人，积极向上，相信未来。这场讲座不仅是职业经验分享，更是人生态度的指引，激励我勇敢追求、乐观生活。

《义务教育科学课程标准解读》学习实践心得体会
教育改革浪潮迭起，深入领会课程标准成为提升教学质量、培育学生核心素养的必由之路。趁着寒假假期，阅读学习了由胡卫平、刘守印教授主编的《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》。此书条理清晰，分上中下三篇系统阐述了课程改革背景、核心概念及教学实施建议，全面解析了课程标准。阅读此书，我对科学教育的理念、目标、实施路径以及评价体系等各个方面都有了更为深刻的认知。以下是我在阅读过程中的所思、所感、所悟，一共分为四个板块。

一、理念重构：从知识接收到思维孵化的蜕变
在传统的教育认知中，教学往往侧重于知识的单向传授，教师充当着知识传输者的角色，学生则被动地接受知识的填充。然而，《义务教育科学课程标准解读》明确指出，科学教育的核心使命已发生了重大转变，这体现在课程标准对科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求的提炼，以及课程结构和内容的调整，旨在进一步深化义务教育科学课程改革，培养学生的科学兴趣和创新精神。现如今，科学教育的重点不再仅仅局限于知识的积累，更在于精心培育学生的科学思维、探究能力以及创新精神，致力于让学生具备足以适应未来社会发展的核心素养。在日常教学中，我们应精心构建真实且具挑战性的情境，激发学生的好奇心与求知欲。通过解决实际问题，学生将主动探索科学概念，逐步养成严谨敏锐的科学思维。
1.课堂话语体系革新。传统的讲授模式，容易造成课堂氛围沉闷，学生参与度低，思维难以得到有效锻炼。根据新课程标准的理念，我们可以构建“问题链-探究环-反思圈”的立体对话模式。教师真正转变为启发者，通过精心设计的问题链，激发学生的探究兴趣。例如在《声音是怎样产生的》教学中，以“如何制作能演奏的乐器”引导学生思考，学生在探索过程中自发开展实验，形成探究环。探究结束后，教师引导学生反思总结，完善知识体系，构成反思圈。这种模式能让学生在实践中自主构建知识，提升学习效果。
2.教师角色迭代升级。为适应科学教育的新要求，教师需完成角色转变，要成为学生学习旅程中的引导者和促进者。探究活动前，教师要导向核心问题，通过创设情境、提问等方式，引导学生明确探究方向，避免盲目探索。实验过程中，当学生思维受阻时，教师要诊断思维瓶颈卡点，通过提问、提示等启发学生思考，助其突破障碍。总结阶段，教师应积极引导学生将概念结构化，帮助他们梳理知识间的内在联系，构建清晰的知识框架，从而深化对知识的理解与记忆。
3.学习空间延伸突破。将实验室改造成“科学学习空间”，是拓展科学学习的有效方式。材料超市提供丰富的实验材料，问题墙鼓励学生展示疑问，成果展示区展示学生的实验成果。在《种子的传播》的教学中，将多种种子的实物与资料介绍放置于资料学习区，让学生自主学习制作，将学生制作的各类种子模型展示在模型制作区，进一步激发了他们的学习热情和创造力。这种富有创新性的学习空间，能够促使科学思维在学生心中悄然萌芽，进而全面提升学生的综合素养与能力。

二、素养立意：核心素养引领下的全面发展蓝图
科学课程目标始终坚定不移地以培养学生的核心素养为根本宗旨，具体涵盖了科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。这四个维度相互交织，共同勾勒出学生科学素养发展的完整图景。
科学观念如同大厦之基，深刻揭示自然现象本质，为科学思维拓展、探究实践推进及态度责任培养奠定坚实基础。
科学思维则是科学探究的灵魂核心，它囊括了逻辑思维、批判性思维和创造性思维等多种思维形式。逻辑思维助力学生严谨推理论证；批判性思维促其理性审视既有科学观点；创造性思维则激励学生提出新颖独特见解。
探究实践是培育科学素养的关键。亲身参与探究活动，学生可体验科研全程，从提问、假设至实验设计、数据收集，再到分析结论，各环节均助其实践中提升能力，掌握科研方法。
态度责任则充分彰显了科学教育的人文价值，它致力于培养学生对科学的热爱之情，让他们对真理始终保持执着的追求，同时增强学生对社会和环境的责任感，使他们明白科学的发展应当服务于人类社会的进步和可持续发展。
在实际教学中，我们需要紧紧围绕这四个方面的目标，精心设计教学活动，让学生在学习科学的同时，实现核心素养的全面提升。在开展《植物的生长变化》教学时，组织学生亲自参与植物的种植活动。从播下种子的那一刻起，学生们便开始了一段充满期待与惊喜的观察之旅。学生们日复一日地细致观察，详尽记录着种子破土而出的瞬间、幼苗茁壮成长的轨迹以及叶片形态与数量的微妙变化。在这个过程中，学生们不仅深入了解了植物生长的科学观念，知道了植物的生长需要适宜的温度、水分、阳光和土壤等条件，还通过持续的观察、详细的记录和深入的数据分析，锻炼了科学思维和探究实践能力。同时，在精心照顾植物的过程中，学生们亲眼看见了生命的顽强与脆弱，真切体会到生命的珍贵，从而自然而然地培养起对自然的敬畏之心和责任感。

三、实践探索：多领域、多形式融合，构建知识与能力的立交桥
科学课程内容广泛涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个重要领域，每个领域都包含了一系列具有高度概括性和统领性的学科核心概念。这些内容紧密关联现实生活，仿佛一张错综复杂的网，将科学知识与学生的日常点滴巧妙融合，着重提升学生的知识综合运用能力。
教学中，应突破单一学科知识传授的局限，勇于跨越学科界限，促进深度融合，引导学生运用多学科知识解决复杂多变的生活问题。同时，采用多样化的学习方式能让学生更好地体验学习的乐趣。
1.探究式教学：开启科学探索的大门。探究式教学是科学教学中不可或缺的重要方法之一。它通过引导学生自主探究，让学生在探究的过程中主动发现问题、积极思考问题并努力解决问题，从而有效地培养学生的探究能力和创新精神。在实施探究式教学时，问题的设计至关重要。问题既要有一定的启发性，能够引导学生深入思考，又要有足够的挑战性，激发学生的探究欲望。例如原教材中《水珠从哪里来》一课，以学习器材为突破口，力求学生基于实际观察，做出理性判定，发展实证意识。在学习中让学生以探究者的第一视角，从预设猜想、理性分析、实证观察、得出结论进行探究式学习。
2.项目式学习：在实践中培养综合能力。项目式学习依托真实项目，让学生在实践中学习和应用知识，是提升综合能力的有效手段。项目式学习可以极大地锻炼学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。在设计项目时，要紧密结合课程内容和学生的实际生活，确保项目具有真实性和可操作性。例如《设计制作小船》，学生以小组为团队，利用自己收集的材料，自行设计制作小船。
3.跨学科主题学习：拓展科学视野的桥梁。跨学科主题学习打破学科界限，将科学与多学科知识有机融合。跨学科学习使学生能够从多角度审视问题，拓宽视野，并增强知识的综合运用能力。同时，跨学科主题学习培养学生的批判性思维和系统思维，让学生明白不同学科知识并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑，从而构建起更加完整的知识体系，为解决复杂的现实问题奠定坚实基础。例如中段学生进行的《种子和叶子》主题的跨学科学习，四个板块内容：第一板块“我的种子/叶子博物馆”，第二板块“观察描述种子/叶子”，第三板块“有依据地尝试分类，说明理由”，第四板块“提出下一步的研究方向”。在明确研究主题后，我们仅仅大概框定了四部分内容与要求，而手册风格设计、各板块的内容呈现、观察对象的数量等方面都以开放的形式交给学生自由发挥。这给予了学生充分的自主空间，让他们能够根据自己的兴趣和特长进行个性化的学习和创作，进一步培养他们的自主学习能力、创新精神以及多知识联动的能力。
4.信息技术与科学教学的融合：创新教学的新引擎。信息技术的飞速发展为科学教学带来了前所未有的机遇，为我们提供了丰富多样的新手段和新方法。通过各类信息技术工具，我们可以极大地丰富教学内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。在新一年级《我们知道的植物》教学中，聚焦板块通过AR画面的应用，将真实的公园场景展示给学生，可移动的真实画面让学生仿佛身临其境、置身其中。探索研讨板块学生在观察学习植物时，常常会遇到不认识的植物，此时他们往往会感到束手无策，即使询问老师，老师也可能无法解答。借助“行色”等实用性APP工具识别植物，能够很好地解决这一问题。这类APP可以快速识别植物种类，并展示植物的名称、习性等丰富信息。

四、评价革新：以核心素养为导向的全面评价体系
科学课程评价应以核心素养为导向，注重过程性评价与终结性评价的有机结合。我校科学教研组深知评价探索是复杂而又极其重要的，教研组致力于通过校本实践，改革现有评价制度与方法，构建适应新时代教育需求、促进学生科学素养全面发展的综合评价体系。我们依托“小思综评”系统工具，全面培养学生的科学素养，具体分为学习过程性评价、实践活动性评价及学期小结性评价三大板块。
1.学习过程性评价是指对学生在学习过程中展现出的学习表现、思考能力和学习成果进行评估的过程。我们主要从科学课堂学习与课程书面作业两大维度展开评价，前者为科学思维、探究实践及态度责任提供评定依据，后者则侧重于科学观念与科学思维的考量。
2.实践活动性评价是指对学生在参与探究实践活动过程中的行为、成果进行客观、系统的评估。我们主要从科学课后长作业活动、单元思维导图活动、科技节主题活动三方面进行评价，实践活动性评价以学生体验活动为主，主要为科学思维、探究实践的评定提供参考。
3.学期小结性评价是指对学生在本学期内学习活动的最终效果进行测评与检验。我们主要从实验测评与期末纸笔测试两方面进行评价。实验测评为科学思维、探究实践的评定提供参考，期末测试为科学观念、科学思维的评定提供参考。

总的来说。课标解读于我而言，既是照亮前路的明灯，更是需要持续解码的教育密码。作为一线教师，我们不仅要成为课标的解读者，更要成为教育现场的创生者。在这条充满挑战的实践之路上，我愿永远保持那份对科学教育赤诚的热爱。因为我知道，今天我们如何在孩子们心中播撒科学的种子，明天就会收获怎样的未来。

2025年2月28日，在金惠小学参加了小学科学教学论文撰写培训，学习到很多。

论文的提炼过程：

高质量文章的特点：

文章的价值：

文章要解决的问题：

写之前的思考：

文章价值区分：

关于选题：1教学领域

选题：

选题：

期刊论文往往是更”新的“

满满学习的动力，肯定收获满满

阅读对老师来说也是相当重要的。

良好的起点是取得成功的关键。

每天保持学习热情斗志昂扬，积累知识提升自我收获硕果累累

每天保持学习热情斗志昂扬，积累知识提升自我收获硕果累累 小城夏日 发表于 2025/3/2 22:38:33

感谢鼓励