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夏薏
教材解读：
《电和磁》这节课，学生将重演奥斯特实验，但是发现小磁针偏转角度不大。思考：如何增大磁针的偏转角度。教材当中给出的方案是：短路电路、短路电路+线圈。
疑 问：
1. 用短路电路，其实能够大幅度增大磁针的偏转角度，甚至因为惯性的问题，磁针有打转的现象，因此大家在执教的过程中，是将磁针一开始的偏转作为“磁针的偏转角度”还是最终指的角度作为“磁针的偏转角度”？
2. 短路就已经可以让磁针的偏转角度增大很多，能转个好几圈。短路+线圈的效果也是转好多圈。但是和正常电路相比，这个效果是“短路”电路带来的，还是线圈带来的，是不是有待商榷？
我的课堂实践与反思：
基于上面的思考，我将学生实验稍微改动了一下：
1. 指南针式记录单，及时留痕。这是在2019年听浙江省优质课时，学到的一个方法，觉得很好，目前很多老师也都采用了这个圆形指南针式的记录单。
但在课堂实践的过程中，遇到了一个问题：有些小组的偏转角度很大。一开始我忽略了这个问题，没有展开讲，其实这里是学生操作不当的问题。后来最后两个班级，我意识到这个问题有些严重了，因此我叫了偏转角度特别大的小组来重新演示他们的操作。结果发现，他们偏转角度大，是孩子们一开始将导线与指针拉平行，但是后来导线移位了，这就导致他们感觉指针偏转角度好像很大。这样讲开之后，孩子们后面的操作也会更加规范、谨慎。
2. 增大指针偏转角度。孩子们发现指南针虽然发生了偏转，但是偏转角度很小。反问孩子们“如果你是奥斯特，你会向世界公布电能生磁的结论吗？”孩子们都觉得证据不够充分，还需要继续实验。也提出了很多措施，根据孩子们的回答和下水实验，将实验方案修改设计如下：
①用正常电路实验，观察并记录指针偏转；
②正常电路，增加一节串联电池，观察并记录指针偏转；
③短路电路，观察并记录指针偏转；
④正常电路，使用线圈，并尝试将线圈放在不同位置，观察并记录指针偏转。
下面是孩子们的实验现象，以及推导的实验结论。在一系列实验中寻找、思考电和磁转换的依据，培养推理分析能力。
正常电路：
短路电路：
正常电路+线圈（线圈位于不同的位置）：
扔砖换玉
我的课堂实践与反思：基于上面的思考，我将学生实验稍微改动了一下：1. 指南针式 夏薏 发表于 2024/12/22 11:17:03 记录单的制作是真得用了心
教材解读：《电和磁》这节课，学生将重演奥斯特实验，但是发现小磁针偏转角度不大。思考：如何增大磁针的偏转角度。教材当中给出的方案是：短路电路、短路电路+线圈。[attachi 夏薏 发表于 2024/12/22 11:02:03
蒋昌盛
何足道
