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未成曲调
课堂上，在介绍雨量筒时，学生对雨量筒产生了质疑与思考，其问题包含了一定的跨学科思维。
师：（出示雨量器图片）我们可以使用雨量器测量降了多少雨。根据对应刻度的大小来判断降雨等级。
学生对此感到很惊讶。
生观点：啊？这么小？只能收集一点点地方，收集不到很多雨水，其他地方的雨水收集不到测量出来会不准确。
班里的学生一时都产生了这样疑问。我认为这是一个非常值得研究的问题。科学问题是雨量器底面积的大小会不会影响最终得测量结果。背后指向的其实是数学中圆柱体的体积、底面积和高三者的关系。
开始我尝试着在黑板上画了一大朵正在下雨的云，云的下方画了一个小小的雨量器和一个和云一般大能接住所有雨水的雨量器。
提问：同样大的雨，如果两个雨量器都接了一个小时，哪个雨量器中的水位更高？
学生一致认为是大的雨量器中水位更高，因为它可以接到更多的雨水，小的接到的雨水更少，水位会更低。这显然是不正确的，因为没有意识到更大的雨量器虽然可以接到更多的水，但是底面积更大，因此液面高度也不会很高。
此时光靠讲学生肯定不太能理解，于是我提议下节科学课带他们做一个对比实验。学生对这个实验很感兴趣，纷纷都说课外时间就可以。
实验材料：三个不同大小的烧杯、喷水壶。
实验步骤:用喷水壶模拟降水，分别用不同大小的烧杯接雨水，结束后比较三个烧杯中的液面高度。
实验结果：经过测量，三只烧杯中所接到水高度是非常接近的，也就证实了，雨量器的大小并不会影响测量的准确性。
随后，适当对他们进行引导，学生会发现虽然大的接到的水多，但是底部的面积更大，上升相同高度需要更多的水才可以。底面积大会带来接水多和单位高度用水多一正一反两个效果。学生恍然大悟说到，那不是相等嘛！没有影响啊！因此也确定了用雨量器测量的结果可以表示当地得降雨大小，学生同时也初步感知了体积、底面积与高之间的关系。
科学课堂上，学生总会冒出许许多多设想之外的问题，低年级的学生更是如此。一些问题的提出是因为他们所学的知识不够，认知水平较低所造成，但是同样具有研究价值。抓住这些转瞬即逝思维的闪光点，引导学生和他们一起去进行探究，我认为对帮助他们真正地理解一个问题是非常有效的，对核心素养的发展也是有好处的。
金亚军
