2024年第2期韩玉明“馨火科学网络研修共同体”学习体会（共96篇... [复制链接]

2024-1-0114广东佛山曾卫忠 总第104期研修资料
韩老师从《科学课程标准》对评价的明确要求、教学评价的设计以及例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法三方面给我们很大的启示和指导意见。
   首先是《科学课程标准》对评价的明确要求。强调要重视综合评价，包括过程评价、主体多元、方法多样以及内容全面；如何去理解“教-学-评”一致性得从学习目标、评价任务和教学过程的一致性及关系以及评价的作用说起。
其次是教学评价的设计，包括评价任务和评价标准两个方面。如何设计评价任务？韩老师给出了两点要求:1、围绕学习目标设计评价任务。评价任务的设计必须与学习目标相匹配，一个学习目标可对应一个或多个评价任务，一个评价任务可检测一个或多个学习目标。2、评价任务指向要明确，可执行。评价任务要清晰、具体、可操作：要做什么，怎么做，怎样进行探究，怎样交流与总结等学生应该明确的任务。
再次是例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法。韩老师从九个方面从方式与方法，从不同科目给我们讲解了评价的落实，对教学目标以及学习效果的影响和作用。1、加强学生对老师的评价，主要的例子是老师的示范作用，给学生很好的指引。2、突出评价标准的作用，主要的例子是评价标准影响课堂的导向。3、强化对学生思维的评价，主要的例子是学生对学生或者学生对小组的评价。4、注重评价的检测功能，主要的例子是评价也可以是检测的内容。5、教学活动也是评价活动，主要的例子是教学活动其实也是评价活动，同步进行。6、即时评价，主要的例子是课堂的口头、眼神、肢体语言的评价，也是一种方式。7、评价环节，主要的例子是对课堂活动的小结与评价，比如：这节课，你学到了什么？或者课前就定好标准，最后环节进行评价，然后统计评比。8、对个别同学的评价，主要的例子是对表现优秀或者进步的同学个别有针对性的评价。9、其他评价方式，主要的例子是包括互助、协助同学的评价或者其他适合的方式。
总之，韩老师的“教-学-评”一致性的评价方式与方法讲座，给我们今后的教学设计中，教学目标与评价任务一致性的原则，是必需遵循的原则之一。

2024-1-0115浙江宁波黄文政总第104期研修资料
韩老师是教学评价方面的专家，有很高的理论水平，他结合课程标准，给我们介绍了评价的类型，有过程性评价、即时性评价等。同时他插入生动的课堂片段，特别是教师的评价语言，给我们作了很好的示范。这些都值得我学习。
但是我对本期视频也有遗憾，我没有听到关于新课标出来后盛极一时的“教学评一致性”的具体举措、案例和他个人的思考。可能是时间有限，韩老师来不及分享。

2024-1-0117河南郑州赵萌 总第104期研修资料
2月26日晚上，聆听了义务教育青岛版科学教材核心作者、山东省特级教师韩玉明老师所做的主题分享:教学评价的设计与实践，受到不少启发。
在此之前，也聆听过其他专家关于评价的研究，例如，小学科学教学网2023年1月，应小敏老师所做的主题分享《实践，让评价嵌入学习活动》；2023年12月，姜卫英老师所做的主题分享《学习评价在教学实践中的作用》，他们都从课标角度、意义、实施方法等方面对评价做了系统的讲解，让我对评价有了更加深入的认识。不同的是，韩老师所做的主题分享中列举了很多评价的事例，尤其在评价语言方面。他从师生评价、生生评价等方面，给出了具体的语言模板板，让老师们跟着学跟着做，特别接地气。
令我印象最深的是他对思维的评价，这是一种精神层面的评价，尤其适用于中高年级学生。为了在课堂上对学生的思维进行恰当的评价，我在网络上搜索了一些关于思维评价的语言，摘录了下来，决定以后在课堂上尝试运用。具体内容如下：
1.你的回答很有新意，给大家带来了启发！
2.能从多个角度来阐明你的观点，真棒！
3.果然，理解得到位，朗读都不一样了！
4.你的回答又快又有依据，你们都是这样认为的吗？
5.你真会学以致用，为你点赞！
6.哇，有理有据地表达自己的观点，你真棒！
7.对，孩子们眼光真独到！
8.让我们一起为**喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想、善于猜想，这样才能有所发现、有所创造。
9.多么富有创造力的思考，此处真的应该有掌声。
10.你的见解与众不同，让人耳目一新！
在以后的课堂教学中，我会有意识地将这些评价语应用在课堂教学中，有了收获会在论坛中跟大家一起交流，一起成长。感谢分享！感恩遇见！

2024-1-0126重庆两江周春雪 总第104期研修资料
一、《小学科学课程标准》对评价的明确要求
   重视综合评价，促进学生发展
   强化过程评价，重视教-学-评一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。
  综合评价要充分利用信息技术，提高评价科学性，强调主题多元、方法多样、内容全面。
二、如何理解教-学-评一致性
前提：学习目标要明确，每一节课都要指向目标进行教学设计与教学评价，目标必须可评可测。
其次，教学目标与评价任务的一致性。评价任务一定要指向目标。
第三，学习目标与教学过程的一致性。要求学生达到怎样的程度，教学充分依托评价，评价任务要嵌入教学过程。
三、教学评价的设计
评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。
学习目标：预设学生做的怎么样。
评价任务：要求学生做什么，怎样做，确保做到怎样。
评价标准:对预期学习效果的具体化。
四、例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法
加强学生对老师的评价；突出评价标准的作用；
强化对学生思维的评价；注重评价的检测功能；
教学活动也是评价活动；即时性评价；
评价环节；对个别同学的评价，其他方式的评价。

2024-1-0127贵州贵阳张天银总第104期研修资料
在新教材新课标相继出台后，教师在研读课标、教材后，如何在课堂教学中落实科学课程相关理念，是要结合学生、教材、具体的每一节课的教学内容，实现教学评一致这一理念，从本期的学习中，我的感受是：
1.不管是课堂教学的每一个环节，要结合活动，做好相应的活动评价设计；教学只有40分钟，一张图片、一个视频、每一个环节，每一个活动的设计等都是有目的的。为更好的实现教学评一致，课前设计好评价量表，是很有必要的。
2.任何一种评价，特别是针对学生的评价一定要真实、诚肯、具体、明确，而不是泛泛而谈，流于形式，为评价面评价，这样才能更好激励学生成长。
   3.评价的内容要结合科学课程的培养目标，评价方式要灵活多要，可以是瞬时评价，也可以即时评价、也可以是对学生作品的评价等等。

2024-1-0022广西桂林庞舒方第104期研修资料
自从新课标出来以后，“教学评一致性”成为各个学科的教育热点话题，科学也不例外，韩明玉老师给我们分享的《教学评价的设计与实践》让我受益匪浅，感慨颇多！
课标明确要求教师要重视综合评价，改进结果评价，强化过程性评价，重视“教学评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。
对于“教学评”一致性我是这样理解的：教学目标、学习目标、评价行为和评价标准是一致。在学习目标中要预设学生做的怎么样？评价任务才好要求学生做什么？怎样做以及确保做到怎么样？那么评价的标准是对预期学习效果的具体化，是判断学生是否完成任务的依据。在设计评价任务的时候要做到以下三点：1.围绕学习目标设计评价任务。2.评价任务指向要明晰，可执行。3.评价的设计具备多样性、开放性、要简约有层次。
    韩老师还给我们举例“教学评”一致性中的评价方式与方法：如加强学生对老师的评价，可让学生对老师演示实验活动操作进行评价；强化对学生思维的评价；注重评价的检测功能；教学活动的评价和及时性评价、总结性评价等。这么说来其实我在上课的过程中，也是注重“教学评”一致的，对学生的评价真实、具体，评价的方式多种多样，与学习目标一致。只是在课标未出来之前没有对这样的教学方式进行归类罢了，既然现在给出了明确的规定，我会更加努力朝着这个方向努力，让自己的科学课堂更出彩。

2024-1-0109   2024年第2期，总第104期研修记录——张跃龙

一、《科学课程标准》对评价的明确要求

1. 综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。
2.学习目标是一节课的灵魂。“教—学一评一致性"的前提是学习目标要精确，一节课的目标是根据课程标准、教材和学生学情而制定的，每一节课的目标达成，才能最终达成课程总目标。也就是说，每一节课都要指向目标进行教学设计与教学评价，看目标是否达成。因此，目标的表达必须要可评可测。
3.学习目标与评价任务的一致性。课堂教学中，评价是不可缺失的，缺失评价教师将无法掌握学生的学习，评价任务就是教师进行课堂评价的关键。同时，课堂评价评的是目标的达成情况，所以评价任务一定要指向目标。要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务，也就是学习目标与评价任务的一致性。
4. 其次，学习目标与评价任务的一致性。课堂教学中，评价是不可缺失的，缺失评价教师将无法掌握学生的学习，评价任务就是教师进行课堂评价的关键。同时，课堂评价评的是目标的达成情况，所以评价任务一定要指向目标。要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务，也就是学习目标与评价任务的一致性。
二、教学评价的设计
评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。


在这种基于课标的逆向教学设计中，评价设计“上”可以保证与学习目标的一致性，“下”可以与学习活动相整合，保证与学习活动的一致性。
（一）教学评价的作用
用评价任务和评价标准引领学生经历“学”的过程，学生在学习的过程中，教师持续地收集信息，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是否学会，然后进行教学决策，以保证学生学会。
通过教学评价收集证据，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学按照有效的目标前行。
（二）如何设计评价任务
1.围绕学习目标设计评价任务
评价任务从学习目标中来，必须设计出学习目标所需要的学习任务，并且通过搜集学习信息判断出学生是否达成目标。所以评价任务的设计必须与学习目标相匹配。
一个学习目标可对应一个评价任务或多个评价任务，一个评价任务可检测一个学习目标或多个目标。
⒉.评价任务指向要明晰，可执行
评价任务要清晰、具体、可操作。一个明晰的评价任务要让学生清楚:我要做些什么?我怎么去做?怎么进行探究?交流与总结什么?等等学生应该明确的任务。
3.评价任务要有“灵动感”
所谓灵动感，即评价任务的设计要具备多样性、开放性，要简约、有层次性，教师在设计评价任务时要留有余地，让学生有充足的时间处理任务，才能催生丰富的学习经验。
在实际教学中，教学评价的嵌入为学生探究性学习提供了指向，使其学得真实;为教师的教学指明了方向，使其教得真切。评价引领着教与学，促进教与学都能按照有效的目标前行!
三、例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法
1.加强学生对老师的评价
2.突出评价标准的作用
3.强化对学生思维的评价

2024-1-0015山东青岛万巧华总第104期研修资料

基于“教学评一体化”的小学科学课堂教学评价的思考
2月26日，我们相约桂馨网络研修，聆听了山东省特级教师韩玉明老师《教学评价的设计与实施》的讲座，收获很大。反复听了很多遍，我又查阅了一些关于“教学评一体化”的文章和资料，对“教学评一体化”有了更清晰的认知。
2022年4月，教育部印发了《2022年版义务教育课程方案和课程标准》，文件中刻画了新时代背景下教育教学的育人目标，即：将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力。“教学评一体化”的提出与实施正是为了达成育人目标，提高教与学的质量。
如果说，教师“教”的目的是为了学生的“学”，解决的是“教什么”“学什么”的问题，那么教学的过程就是“怎么教”的问题，对应学生的“学”就是“怎么学”的问题，那么“评”，就是要看看“教的怎么样”“学的怎么样”的问题。在评价的过程中，教师既要反思目标的设置是否精准，目标是否达成，还要关注、反思教与学的整个过程，从而调整教与学的策略，达到发展学生素养的目的。
所以“教学评一体化”，所教即所学，所教即所评，所学即所评。评价的目的是促进更好的教，促进更好的学，确保学生学习目标的有效落实。在课堂教学中实施“教学评一体化”，有利于学生核心素养的形成。在小学科学课课堂教学中实施教学评一体化，在学生核心素养的形成中发挥着至关重要的作用。“教学评一体化”在小学科学课堂教学中落地，可以从以下几个方面入手：
一、精准设计课堂学习目标。
评价的目的指向学科育人目标。课堂学习目标设计的精准，评价的设计才有意义。同时精准的课堂学习目标，也使评价目标和标准更加明确。课堂学习目标的精准设计应该基于对课程标准的对标，对教材的研读，对学生学情的把握。
教师在学习目标设计时，应先研读《课程标准》，整体把握课程标准课程性质、课程理念、课程目标，包括核心素养的内涵，总目标、学段目标。通读所有教材，把握教材的整体设计思路；通读整册教材，对标它们在科学课程核心素养培养上的纵向、横向的要求；研读单元教材，思考单元目标是什么，单元之中课与课的联系是什么，指向的大概念是什么；研读每一课教材，知道每节课的教学在单元、学段、课程中发挥的作用。
要设计精准的课堂学习目标，必须要了解学生的学情。根据维果斯基的“最近发展区理论”课堂的学习目标只有贴近学生的最近发展区，才能激发学生的学习动机和兴趣，
一、对评价的认识
厄尔就提出了评价的三种类型，即学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。
“学习性评价”最为重要的标准是“具体”，因为这种评价的目的是为学习的推进提供依据。越是具体的学习性评价越能促进学习。教师应在学习前、学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，从而帮助学生更好地改进学习。“学习的评价”最为重要的标准是“公平”，因为这种评价的目的是根据阶段性的学习成果对学生进行评定、分类和筛选。根据收集到的信息和证据对学生在一段特定时间内的学习情况进行总结，公平、公正地作出评定，并向学生、家长、教师和社会等传达结果。“学习式评价”最为重要的标准是“自省”，因为这种评价的目的是让学生在学习中学会评价。它重点关注学生评价能力的培养，在教师的支持、示范及指导下，学生学会搜集相应的证据，不仅为教师和同伴提供评价的信息，更重要的是在这个过程中学生能够进行自我评价，从而调整学习方法，反思学习过程，并设立更为合理的学习目标。

2024-1-0090山东青岛孙田田总第104期研修资料
通过本次学习，对课堂教学中的“教学评一致性”有了新的认识。“教学评一致性”的提出不仅是落实课程标准中对评价的明确要求，更是发挥着对标教学目标、促进学生发展、检测教学效果的重要作用。
韩老师结合具体的教学评价实例，向我们阐明了“教学评一致性”的重要性、如何设计教学评价、教学评价的具体实施方法等，收获满满。
在教学的过程中，我会尝试运用综合性评价和过程性评价相结合的方法。重视评价的层次性、进阶性，发挥评价的诊断功能和激励作用，促进教学目标的达成。

2024-1-0091山东青岛王芬总第104期研修资料
跟着韩老师学习了科学课程标准对教学评价的要求，重视综合评价，促进学生发现。根据学习认识到恩就课程标准我们在教学中要构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，重视正确价值观，必备品格和关键能力的考查。强化过程评价，重视“教学评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。”
理解了教学评一致性。教学目标是一节课的灵魂，学习目标与评价任务一致学习目标与教学过程的一致性。教学过程的展开是指向目标地，目标中要求学生达到怎样的程度教师的教学展开就应该达到怎样的程度。教学的充分展开是依托评价的，教学过程就是评价的实施过程。教学展开是否达到了目标的要求？需要评价的检测评价任务要嵌入教学过程。总之，目标、评价与教学三者之间是一致的，教学评一致性是教学设计与实践的基本要求。围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。
学习目标是预设学生做的怎么样，评价任务是要求学生做什么，怎么做，以确保做到怎样。

2024-1-0092山东青岛李姣总第104期研修资料
今天晚上通过韩玉明老师的《教学评价的设计与实践》讲座我学习到了很多，韩老师主要从以下这几个方面进行交流的。他浅谈了科学课程标准对评价的明确要求，教学评价的设计等，具体举例子谈了教——学——评一致性中的评价方法。我的感受是我们现在进行的所有教学评价都是按照了新课程标准来的，这点值得肯定。其中，强化过程性评价，关注学生在探究活动中的真实表现与思维活动确实是我们在课堂上需要培养的。但是我也有一点疑惑，就像最后有老师提问一样，我们有在课堂上培养学生的这些能力，但是最后终结性评价的时候往往体现不出来，或者是不明显。近几年的终结性评价都在改革，已经告别以前的死记硬背试考察，基本关注学生的解决问题能力，探究实践能力，但是学生还是不擅长应对。可能我们还是对每个学生的关注不够，而且我觉得这个提高需要充足的课时量和时间。本次学习中我还学习到了要加强学生对老师的评价，让学生当小老师给老师点评，有助于学生对知识的理解，还有强化对学生思维的评价，学生和学生互相评价，小组和小组互相评价有助于增强学生对学习的信心。
通过本次学习我知道了我平常在上课的时候也是在使用很多教学评价的，但是使用的不是那么标准，效果不是太理想，所以我要认真调整，争取在以后的课堂中让教学评价作用的更加有效。

2024-1-0093山东青岛于冬梅总第104期研修资料
聆听了韩老师关于“教学评价的设计与实践”的分享，充实了我对教学评价的认识。
在《科学课程标准》中明确要求：重视综合评价，促进学生发展。韩老师主要从构建素养导向的综合评价；改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力的考察；强化过程评价，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能，激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程；综合评价用充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容充分，发挥多主体参与评价的积极性。
一直以来，都能听到“素养导向”的综合评价，今天，听了韩老师的讲解，不仅了解“素养导向”就是从咱四个课程目标入手，而且对“科学观念”这一目标了解的更加清晰。
在如何理解“教-学-评”一致性的环节，韩老师主要从：学习目标要精确，学习目标要可评可测；学习目标与评价任务一致性；学习目标与教学过程的一致性。这部分对我的触动比较多，一直带着紧张的感受在听韩老师的讲解。因为自己对“评价任务”这一概念不太清楚，怎样才能做到学习目标和评价任务的一致性。

  

  

通过韩老师的分享，我浅谈一下自己对评价任务的理解，评价任务可能就是学生在学习过程中的任务，例如：在影子一课，我们安排学生利用周末时间进行影子的测量，回校进行评比。那这是不是就是评价任务呢？或者说我们的随堂练习或者课后作业应该也是属于评价任务，那么评价任务的灵动感是不是也就是我们平日里说的分层次作业？
        在这之前，我认为的评价设计就是在课堂中对于学生的行为进行合适的评价。通过韩老师的讲解，我全面的了解了评价设计的定义：依据学习目标设计的评价任务和评价标准。
        何为评价标准？是对预期学习效果的具体化。这便是我们日常教学中引导学生使用星级评价等形式。这部分可以和韩老师讲到的“评价的检测和功能”这部分融合在一起，例如：现阶段的期末检测就是纸笔测试，但从出卷子的风格来看大有变化，现在开始对新课标的落实逐渐加强，这也是检测功能的提高。
        在评价形式多样性环节，非常新颖。其中，加强学生对教师的评价这一形式可以充分带动学生学习的积极性。例如：韩老师讲到在演示实验环节，出示评价标准和要求。让学生以此为标准对教师进行评价，一方面，可以锻炼学生大胆说出自己想法，一方面，也是加深对科学技能的锻炼。
        强化对学生思维评价。这个对与科学教学极为重要，重要包含生对生，生对小组，在我们设计方案的环节，可以通过出示评价标准，引导学生学会自我评价，学会从优、缺、建议三个方面进行指导。在这一环节，教师一定要对学生的评价进行评价，对学生进行指导。
        在韩老师回答老师们的提问中，我感触较深的是评价单的正确使用，不为评价而评价，因为评价而占用过多课堂时间，这和贾欣老师提出的观念不谋而合；可以利用多种形式加入家长评价，加强家校合作；评价符合学生年龄，能够真实触动学生；注重过程评价与结果评价，切勿轻此重彼；在我们的科学课堂评价中，奖励要与科学实验相关。

2024-1-0094山东青岛李先浩总第104期研修资料
教学评价是教育过程中的重要环节，它不仅有助于教师了解学生的学习状况，而且为提高教学质量提供了反馈。韩老师为我们讲授了教学评价的设计与实践，旨在促进更有效的教学评价方法的实施。
一、加强学生对老师的评价
韩老师提到了科学课上教师为学生演示使用温度计，老师采用“故谬”的方法。例如：故意把温度计拿出水面来读数；故意在读数时没有把视线与液柱相平。最后，让学生交流总结温度计正确的使用方法。
同时，小组展示、小组间的互评等多种评价方法的使用，可以提高学生的学习效率。让学生评价老师是一种不错的教学方式。
二、突出评价标准的作用
韩老师介绍了孙雯老师从三方面制定的评价标准。从“是否使用拟人？”“拟人用法是否有趣？”“色彩是否艳丽？”三个方面设计评价标准。值得一提的是，韩老师不仅阐述了评价在科学课上的使用，也举了好多评价用在其他科目课堂上的例子。
三、强化对学生的思维评价
四、注重评价的检测功能
五、教学活动也是评价活动
六、及时性评价
在这里，韩老师特别提到了老师在课堂上的眼神、手势等都是对学生的一些评价手段，同时强调了指导性评价的作用，为下一次活动加油助威。我对此感觉感到收获很大。
七、评价环节
八、对个别同学的评价
总之，此次研修让我对评价有了新认识。通过科学合理的设计与实践，教学评价能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。在实践中，教师应注重多样化的评价方式、及时的反馈、深入的分析以及持续的改进，以实现更好的教学效果。同时，教师还应不断提升自己的专业素养，掌握最新的教育理念和技术，以更好地应对教学评价的挑战和机遇。

2024-1-0095山东青岛孟佳豪总第104期研修资料

科学新课标明确要求：重视综合评价，促进学生发展。强调构建素养导向的综合评价体系；改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力的考察；强化过程评价，重视“教-学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断作用、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。
韩老师指出，学习目标是一节课的灵魂。“教-学-评”一致性的前提是学习目标要精确，一节课的目标是根据课程标准、教材和学生学情而制定的，每一节课的目标达成，才能最终达成课程总目标。课堂教学中，评价是不可缺失的，缺失评价教师将无法掌握学生的学习，评价任务就是教师进行课堂评价的关键。
“教-学-评”一致性的评价方式与方法可包括：加强学生对教师的评价；突出评价标准的作用；强化对学生思维的评价；注重评价的检测功能；教学活动也是评价活动；即时性评价；评价环节；对个别学生的评价；其他评价方式等。
通过本次学习，我对于教学评价的作用有了更清晰的认识。要借助评价任务和评价标准引领学生经历“学”的过程，通过教学评价收集证据，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学按照有效的目标前行。

2024-1-0096山东青岛司朝金总第104期研修资料(2)
一、评价的要求：重视综合评价，促进学生发展。
1、构建素养导向的综合评价体系。
2、改进评价结果，重视正确价值观、必备品格和关键能力。
3、强化过程评价，重视教学评一体化。关注学生在探究和实践过程中的表现和思维活动。
4、探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用。关注个体差异，改进学习过程。
5、综合评价利用信息技术，提高评价的科学性、专业性、客观性、主体多元，方法多样。
二、学习目标、评价任务与评价标准。
为检测学习目标而设计的任务都是评价任务，评价标准是判断学生是否完成学习目标的标准。
三、评价的方式与方法。
1、学生对教师的评价。
2、突出评价标准的作用。
强化对学生思维的评价。

2024-1-0097山东青岛陈媛媛总第104期研修资料
教学评价，作为教育过程中的重要环节，不仅是对学生学习成果的一种反馈，更是对教师教学效果的衡量和改进的依据。
明确评价目标，是设计教学评价的首要任务。评价的目的不仅是为了判断学生的学习水平，更是为了诊断教学过程中存在的问题，以便及时调整教学策略。在实际操作中，我们要努力尝试多维度评价，力求全面、客观地反映学生的学习状况。
评价方法的多样性也是我在实践中深刻体会到的。单一的评价方式往往难以全面反映学生的实际情况，因此建议结合课堂观察、作业分析、测验考试、学生自评互评等多种方式，力求从多个角度获取学生的学习信息。同时，我也意识到教学评价的实践过程中，教师需要不断提升自身的专业素养和判断能力。评价不是简单的打分，而是需要教师对学生的学习情况进行深入的分析和解读，从而提出有针对性的改进建议。这要求教师在实践中不断反思，不断完善自身的评价理念和技能。
教学评价的设计与实践是一个持续改进的过程。通过不断的实践和反思，科学教师应逐渐形成一套相对完善的评价体系，并在实际教学中努力取得一定的成效。但我也清楚地认识到，教学评价仍然面临着许多挑战和不足，如评价标准的科学性、评价方式的可操作性等问题，都需要我们在未来的实践中不断探索和解决。
教学评价的设计与实践是一个充满挑战和机遇的过程。它不仅能够促进学生的学习进步，还能够推动教师的专业成长。我相信，只要我们不断探索、不断实践，就一定能够设计出更加科学、有效的评价体系，为学生的学习和发展提供更加有力的支持。

2024-1-0098山东青岛江宜娴总第104期研修资料
本次活动，韩老师主要 从一、《科学课程标准》对评价的明确要求；二、教学评价的设计；三、例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法，三个方面向我们介绍了教学评价的设计与实践。
第一部分首先韩老师详细的讲解了《科学课程标准》对评价的明确要求1.构建素养导向的综合评价体系。2.改进结果评价，审视正确价值观、必备品格和关键能力的考查.3.强化过程评价，重视“教-学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动:4.探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程.综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。在讲解中结果评价韩老师从四个科学素养角度进行了详细的阐释，加深了我对科学素养的认识。
在讲解如何理解教-学-评”一致性中时韩老师通过对法学习目标、评价任务、评价标准，三个方面的相互关系相互作用进行展开。我对教学评有了新的认识评价就是围绕学习紧密展开的，要具体要有作用，不能泛泛的空洞的进行评价。

第二部分如何设计评价任务，韩老师从1.围绕学习目标设计评价任务。2.评价任务指向要明晰，可执行。评价任务要有“灵动感”。韩老师讲解的透彻清晰，有实践的指导意义。
第三部分韩老师以自己学校在评价方面的具体事例直观的讲解“教-学-评”一致性中的评价方式与方法。从1.加强学生对老师的评价；2.突出评价标准的作用；3.强化对学生思维的评价；4.注意评价的检测功能；5.教学活动也是评价活动；6.即时性评价；7.评价环节8.对个别同学的评价进行了详细的讲解，令我茅塞顿开。
在工作中我虽然身在教学一线，在教学中也多有运用教学评价，但这样系统学习还是满满的震撼，原来教学中存在的一些困惑，是对教学评价的认识不够准确，是对教学评价的运用不够到位。通过这次学习，今后我将在教学中充分的运用好评价，更好的帮助教学。

2024-1-0099山东青岛王忠元总第104期研修材料
《新课标》对教学评价的要求：重视综合评价，促进学生发展。
1、构建素养导向的综合评价体系：改进结果评价（价值观、必备品格、关键能力）强化过程评价（“教-学-评”一体化，在探究、实践中观察真实表现与思维活动）探索增值评价，发挥评价的诊断功能，激励作用、促进作用，关注个体差异，改进学习过程（主体多元、方法多样、内容全面）
2、“教-学-评”一致性
学习目标是灵魂，要精确，表达要可评可测；目标与评价任务的一致性，评价目标是达成情况；目标与过程的一致性，评价要嵌入教学过程；围绕目标设计评价任务，依据任务设计活动。
3、教学目标与评价任务并非是“一对一”形式的。一个教学目标可以通过多个评价来测评达成效果，同样，一个评价活动中也可以包含多个教学目标内容，测评整体目标达成情况。
4、任务的设计要围绕目标，任务的指向要明晰、可操作；要具有“灵动感”、多样性、层次性，要简约。

2024-2-0089浙江兰溪胡竹飞

韩老师做的《教学评价的设计与实践》给了我很多学习的地方与思考：
1.评价的功能：我们的评价重在结果评价，忽视过程性评价，这与评价的难易程度有关。结果性的评价操作起来比过程性的评价更容易，所以这是导致我们在实际操作过程中重结果轻过程的原因。
2.评价的维度：既然是评价，肯定有不同的维度或者不同的方面，并且为了适应不同的学生，评价的维度应该有递进或者说层次性，这样才能适应学生，促进学生的发展。
3.评价的语言：过程性评价即课堂评价，我们要精准到位，有一定的启发性和鼓励性，避免简单的一句：“你真棒！”“你真了不起！”等普适性的评价语言。
评价是促进教学往深、往远、往高处走的必要教学方式之一，所以在教学的过程和结果中都要运用好评价。

2024-2-0100浙江兰溪高跃兵
今天的直播学习，让我明白了评价的多元化及其作用。
韩老师的讲课给我启发很多
首先是评价要多元、全面，有老师对学生的评价，学生对自己的评价，学生对学生的评价，学生对问题的评价等等，可以说评价贯彻于整个课堂教学，服务于课堂教学。
其次是老师对学生的评价要多元，如表扬学生不仅仅是靠语言，还有肢体和表情，如微笑、赞许的眼神，竖起大拇指点赞、握手表示赞同等。即使是语言表扬，也要指出好在哪里，棒在哪个方面，而不是简单的一句你真棒，很好。
最后，科学课上诸如小组展示，小组创意的汇报，让学生先自己评一评，说一说他们自己的优缺点，再让其他小组评价，有利于增强学生相互理解，相互肯定，从而有利于学生查漏补缺。

2024-2-0101浙江兰溪蒋可钰
韩玉明老师关于《教学评价的设计玉实践》的讲座我深受启发，收获颇丰。讲座中，韩老师通过生动的案例和深入的分析，向我们展示了如何在课堂教学实践中有效运用评价，实现教学评一致性的目标。
首先，我深刻认识到评价在教学过程中的重要性。评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程和方法的反馈。通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现存在的问题，从而调整教学策略，提高教学效果。同时，评价也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
此外，我还学到了许多实用的评价方法和技巧。例如，学生对老师的评价：通过学生对老师的评价，不仅加强了学生的参与感，还使他们更深入地理解和掌握了相关知识。这种评价方式让学生成为课堂的主人，他们的观察和评价过程实际上就是学习的过程，这样的互动方式极大地提高了学生的学习兴趣和积极性。制定明确的评价标准：在美术课上，孙老师提前出示评价标准，让学生明确创作方向和评价标准，这有助于他们在创作过程中更有针对性地进行思考和实践。评价标准不仅为学生提供了创作的方向，也为他们提供了评价自己和他人作品的依据，这样的评价过程更加公正、客观。教师的示范和参与，这也是一种隐性的评价方式：教师的示范可以为学生提供直观的学习材料，他们的参与可以带动学生的情绪，激发他们的学习热情。这种评价方式虽然不如传统的评分那么明显，但它在潜移默化中影响着学生的学习效果。
总之，这次讲座让我对教学评价有了更深入的认识和理解，也为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。我将继续努力探索和实践教学评一致性的理念和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。

2024-2-0102浙江兰溪谢秀雯
《教学评价的设计与实践》分学科、分学年段对学生进行具有导向性、科学性、多元性和发展性的评价。对学生的评价必须建立在理解学生、尊重学生的基础上，为学生的发展服务。在此基础上可以进行以下探索。
1．层次评价可以对科学学期末测试实施分层测查制，改变以往单调的（一卷式）考试形式，  为学生准备丰富的（考试套餐）。例如：期末评价笔试和实践考试二选一；笔试又分为A、B卷，可二选一；实践考试也有很多项，任选一项即可。目的是让不同学习水平的学生都能乐于学习、主动学习。
2．优免评价
针对本学期参加区级及以上科学比赛、科学活动，成绩突出且平时表现优秀的学生可实行学期末免试，也就是进行优免评价。获得免试被学生们看作是一种很高的荣誉。
3．二次评价
二次评价与以前的补考最大的不同体现在它的自主性上，它是学生的一种自主选择，如果自己感觉考得不理想就可以向老师申请重新进行考试，不让学生留下遗憾。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，二次、三次甚至多次测试可以帮助他们找回自我、树立自信,体验到成功的快乐，从而激发新的学习动力。
4．延迟评价
由于智力水平、心理特点及自身思维方式的不同，学生的学习效果必然存在差异，所以可以允许一部分学生申请延迟评价。他们可以在规定的时间内再努力，达到目标。这里所指的「一部分学生」是觉得自己没有准备好的学生或者是还想取得更好成绩的学生。他们都可以向老师提交延迟考试申请表，延迟考试也是有时间限制的，最后期限是语、数、外考试完全结束之前。
通过以上途径一方面可以营造轻松愉快的学习氛围，有效地减轻了学生的身心压力。尊重小学生发展的差异性，积极探索弹性化、层次性、人性化的评价方式，成全学生的自主性，满足学生的个性化、差异性发展需求。另一方面可以深化素质教育理念，推进基础教育课程改革进程。尊重小学生整体性的发展特点，满足小学生全面发展的需求，在一定程度上进一步深化了素质教育理念，推进了基础教育课程改革进程。

2024-2-0103浙江兰溪黄年伟
进入教育领域，我逐渐认识到教学评价在教学过程中的重要性。这次参加《教学评价的设计与实践》的线上培训课程，是为了更深入地理解教学评价的设计理念与实践方法。
在学习过程中，我对于教学评价的多元性和实践性有了新的认知。过去，我总是认为评价就是考试，但这次学习让我明白，评价其实是一个多维度、多层次的过程。除了考试成绩，学生的参与度、课堂表现、作业完成情况等都应纳入评价的范畴。这种多元化的评价方式更能全面地反映学生的学习状况，也有助于教师更精准地调整教学策略。正像韩玉明老师所说的我们需要从目标中能看出通过什么样的活动，做什么，达到什么程度。从评价任务中能看出学生究竟要做什么，怎么做。从标准中能看出学生要做到什么程度，是任务达成的表现程度。
与此同时，我也了解到教学评价并不仅仅是教师对学生的评价。学生自我评价、同学之间的相互评价都是重要的评价方式。这不仅可以培养学生的自我管理能力，还能促进同学之间的互相学习与进步。在韩玉明老师给出的案例之中令我印象深刻的两位老师，一是孙雯老师让学生在小组内相互说一说自己创作的想法与意图时，可以引导学生从作品创意的优点与建议等方面相互交流与评价一下，每人说三条，对下一步设计与创造作品会起到促进的作用，而且是从孩子的视角提建议，更真实合理。二是洪梦楚老师的眼神、手势、体态语言与对学生的拍打、扶助等肢体动作。对学生与教学活动进行无声的评价、指导与鼓励。可以引导学生开展教学活动，组织学生，维持班级的纪律。还可以调节、缓冲教学的节奏，为学生下一个活动加油助威。
我在教学评价的实践中也遇到了一些挑战。如何确保评价的公正性？如何让每个学生都参与到评价中？如何将评价结果有效地反馈给学生？这些问题都在不断地促使我反思与进步。
经过这次学习，我深感教学评价的设计与实践是一项既具理论性又具实践性的工作。它不仅要求教师具备丰富的教育理论知识，还需要教师在实践中不断地摸索与总结。我相信，随着时间的推移，我会更加熟练地运用教学评价，为学生的学习提供更有力的支持。

2024-2-0104浙江兰溪马进荣
韩老师的讲座内容是围绕教学评价展开，不仅有理论，还有各个学科的实践案例展示，让我听起来有更加直观的感受，也有助于我更好地理解韩老师的理念，在接下来的教学实践中进行借鉴。主要感受与收获有以下两个方面：
1.教学目的与评价相挂钩
    教学目的应该根据课程标准、课本、教参三者进行设定，并结合学生的学情适当调整。课堂教学中可以根据不同的课型，将目的前置，如需要通过阅读资料、观看视频进行信息的搜集与整理时，提前告知学生学习目的，让学习目标性更强，效率更高。
2.评价依据
     教学评价一般包括过程性评价和结果性评价，传统教学评价方式以后者为主，在课后的作业本、测试中体现。但近年来大家的目光越来越聚焦到过程性评价中，在学习中评价、在评价中反馈并调整教学策略，然而如何设置过程性评价的标准？是大多老师遇到的难题，韩老师提到应该是“学习目标、评价任务、评价标准”三者之间相互勾连，将教学目标转化为多个教学小任务，有点像语文教学中的大任务群和小任务群（从这个角度来看，学科之间的联系也是显而易见啊）。
另外也要开展学生对老师的评价，激发学生的学习积极性，让学生的学习更加专注，可以在科学课堂教师演示实验中进行实践，比如弹簧测力计使用中，老师演示一些正确或错误的方式，让学生对老师进行评价指点，激发学生的探索欲，质疑精神，从而达到更好的教学效果。

2024-2-0105浙江兰溪斯亚楚

学生上课需要参与进去，跟着老师讲课的内容走，而不是游离于课堂之外。学生的课堂参与度决定了他们的可接受程度，也是衡量课堂效率的基本点。

新课标对学生学习状态的过程性评价，从根本上解决了教学中的各类问题。我们把孩子课堂中的关键表现收集下来，作为过程性评价的一部分内容。我想，学习状态的评价远远比一个个阿拉伯数字分数有情怀、有温度，也更有意义。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在教育改革持续发展的当下，对于新理念的理解和变革值得我们每一个人深思。作为新课改背景下的教育者，需要在守正的基础上创新。我们要拿出勇气，拿出干劲，继续奔跑、不懈奋进，让明天更美好，阔步新征程、昂首向未来。

2024-2-0106浙江兰溪王燕琴
综合评价内容
预期的学习结果、学习者学习过程、探究实践获得的更具体的学习结果。即课前要求了解学生前概念，对学生进行前测，根据学情设计教学目标，即学生本节课要学习什么，理解什么？课中观察学生的实验探究实践过程中做什么，怎么做。最后评价学生对科学概念的构建达到了什么程度，探究任务完成达到了什么程度。
教学评价的作用
开展综合评价的意义：用评价任务和评价标准引领学生经历“学”的过程，学生在学习的过程中，教师持续地收集信息，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是否学会，然后进行教学反思与改进，优化教学，以保证学生学会。
通过教学评价收集证据，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学按照有效的目标前行。
如何进行综合评价
1.强化对学生思维的评价
以前评价一般依赖纸笔测试，借助作业和考试，课后开展学习评价，此项评价不够全面，主要针对科学观念的评价。因此除了关注学生对概念的构建外，还应关注对学生思维的评价。如在课堂教学时，在五年级下册分析一个实际的环境问题模拟情景环节中，学生主动邀请其他学生也参与进来，思考并交流情境中的问题，模拟不同身份角色，对不同的解决方案进行评价，突出了学生的主体地位，是学生与学生间的一种有目的高效真实地评价，更容易让学生接受。
2.探究实践分项评价
其实如何在课堂教学中、综合实践中实施有效的探究实践评价也至关重要，在教学中嵌入评价，观察学生在探究实践过程中的过程性表现，如相关仪器的使用技能，也可评价学生通过课堂学习或综合性实践活动、长周期观察中形成的实践成果，如观察日记、小论文、手抄报、对照不同学段的核心素养评价框架，使教学更具有针对性，但这也是一个难点，值得我们去实践探索。

2024-2-0107浙江兰溪胡杏妍

教学评一致性强调以课程标准为指引，通过教材编写、教学与考试评估的系统推进，落实课程标准所承载的核心素养目标。这有助于确保学生能够达到预期的学习成果。当教师的教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间保持一致时，可以更有效地指导学生的学习行为，提高教学效率和质量。
韩老师从加强学生对老师的评价；突出评价标准的作用；强化对学生思维评价；注重评价的检测功能；教学活动也是评价活动；即时性评价；评价环节；对个别同学评价；其他方式的评价这九个方面，通过大量案例进行了详细的论述。

2024-2-0108浙江兰溪林佳慧
通过此次学习，我的收获如下：
首先，采用基于项目的科学教学评价方法，重视学生动态性的科学学习评价，实现评价方式的多样化。课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，从单一的考试成绩评价转变为多元评价机制。此外，人本主义学习理论强调“主体性导向”，认为人是一切教育教学活动的主体，这应成为小学科学课程实施的核心价值取向。教学设计应以培养教师的小学科学教学设计能力为宗旨，注重精简理论，强化实践，并强调课内研修与课外实践相结合。这种方法鼓励学生通过实际操作和项目完成来学习科学知识，从而提高他们的实践能力和创新能力。
要关注学生的最终结果，还要关注他们在学习过程中的表现和发展，包括他们的思考方式、合作能力等。除了传统的书面考试外，还可以采用观察记录、口头报告、实验报告等多种形式，以全面评估学生的学习情况。除了教师的评价外，还可以邀请家长、同伴甚至学生自己参与评价过程，这样可以增加评价的客观性和公正性。

2024-2-0003湖北枣阳刘铁君研修资料
2024年2月26日晚7点半，准时观看学习了韩玉明老师的讲座《教学评价的设计与实践》，讲座的内容分三大部分：《科学课程标准》对评价的明确要求、教学评价的设计和例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法。所授内容从实际教学事例入手，深入浅出，把教学评价在整个教学过程中的作用为我们展示的明明白白，特别是最后互动环节给大家的解惑，让我们茅塞顿开。
讲座中，韩老师提出了现行《科学课程标准》中明确要求：重视综合评价，促进学生发展，要改传统的结果评价，强化过程评价，重视“教-学-评”一体化，更多的是关注学生在探究过程和实践过程中的真实表现与思维活动。
讲座中，韩老师重点举例从九个方面详细地讲授了“教-学-评”一致性中的评价方式与方法。在这一个个具体事例中，我们能清楚地了解综合性评价在课堂教学的作用。传统的结果性评价方式单一，不能全面地评价学生，导致有些学生可能会觉得自己课堂表现没有获得认同感，学习内驱力不足，渐渐地就会对学习丧失信心。而“教-学-评”的一致性，则因评价方式多样，关注更多的是学生在课堂上的学习现状，更准确反映学生在课堂教学中的表现，既能全面对学生作出评价，又可以判断学生是否学会，便于老师及时反馈与指导。

2024-2-0040浙江绍兴蔡春芳 总第104期研修资料
教学评价是课堂教学中很关键的环节，听了韩老师的设计与实践，有了新的收获：
1.评价的设计要结合学生实际与教学实际。学生的认知水平决定了评价的设计层次，评价中应该设计与学生的学习水平贴地而行的，不同层次的学生契合不同层次的评价层次。
2.评价实践应该与教学过程契合。教学过程中，会有不同的组成部分，每一部分都应该有相对于的评价组成。
听后感悟：
①教学过程中的评价不可少，有评价才可以更好地体现小学效果。
②评价方式可以多样性，多种多样的评价可以更好地吸引学生。
③评价实践需要有效，评价只是一种手段，起到作用才是关键。