2024年第2期韩玉明“馨火科学网络研修共同体”学习体会（共96篇... [复制链接]

2024-2-0042浙江绍兴陈惠新104期研修资料
聆听了韩老师的讲座，进一步体会到教学设计评价不仅能够促进当前设计优化,帮助后继设计完善，更重要是在教师进行教学设计评价时有实实在在教学行为作为其支撑点，使评价得出来结果不再是空洞、乏力。通过对教学设计评价，可以加快教师吸取现代课堂教学设计新理念与新方法速度,促进教师现代课堂教学设计自觉化行为形成。在科学教学中重视综合评价的方法，可以更好地了解学生在科学学科中地素养情况，更好地了解学生的学习效果，同时，老师对学生进行多方面多角度的综合评价，对激发学生学习科学的积极性很有效，从而可以把学生的被动学习转变为主动学习，把课堂的主动权交给了学生，使课堂更生动，更有效。

2024-2-0044浙江绍兴戴丹丹总第104期研修资料
小学科学教学评价可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，激发他们的学习兴趣，从而培养他们的科学素养。通过评价，教师可以了解学生在科学学习中的困难与问题，进而调整教学策略，帮助学生克服难关，提高他们的学习效果。韩老师对教学评价的讲解很全面。触发了我的几点感悟：
1. 当学生进行演示实验时，不仅要注意学生的操作技能，还要观察学生的理解深度、分析能力和解决问题的能力。这种情境下的评价更为真实，能更准确地反映学生的真实水平。
2.教师的示范与参与不仅为学生提供了正确的操作方法，同时也是一种隐性的评价。当教师参与活动时，学生能够感受到教师的关注和期待，这本身就是一种正面的评价。
3.层次性和递进性---考虑到学生的学习水平差异，评价标准应具有层次性，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到评价。
4.生生互评与学生自评---同龄人之间的评价往往更为真实、直接。学生互评可以让他们从多个角度审视自己的学习成果，而自评则有助于他们培养自我反思能力。
5.即时性评价能够及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时调整。同时，多样化的评价方式（如口头评价、肢体动作等）能够让学生感受到评价的真诚与多样性。
6.学生先总结，教师后总结，这种评价方式不仅能够培养学生的总结能力，还能确保评价的全面性和准确性。
7.评价要真实反映学生的学习情况，避免过于机械或形式化。同时，评价方式也要灵活多样，根据学生的实际情况进行调整。
8.从思维评价触动孩子---评价不仅要关注学生的外在表现，更要深入到学生的思维层面。通过评价学生的思维过程和方法，能够更准确地了解他们的学习状况，从而给予更有针对性的指导。
9．终结性评价关注学生的学习成果，而过程性评价则关注学生在学习过程中的表现。将两者结合，能够更全面地评价学生的学习情况。
10.评价要从学生的实际出发，考虑他们的年龄、兴趣、认知水平等因素。这样的评价更具针对性和实效性。

2024-2-0046浙江绍兴陈琳+104期+强化有效评价在常态课中的实践

强化有效评价在常态课中的实践
上虞区崧厦街道镇东小学  陈  琳
2月26日，聆听了山东省特级教师，省教学能手，省课程专家，国培专家韩玉明老师与我们分享的讲座——《教学评价的设计与实践》。学习之后对强化有效评价在常态课中的实践有了自己的一些思考。
通常我们所说的教学工作，似乎只讲到了“教和学”，但在实际课堂中，对学生的评价也是非常重要的内容。因为评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，是实施评价时安排的任务驱动。根据评价对象的不同，有效评价可以从三个方面来展开。    
一、加强学生对老师的评价
在日常课堂中，学生对老师的评价是很少的，有的课堂甚至没有。在当前日益开放的教育形势下，加强学生对老师的评价越来越有必要。加强学生对老师的评价，好处很多。可以带动学生、鼓舞学生、影响学生，从而创设良好的教学活动氛围，促进学生对教学内容的理解。在激发学生的学习积极性的同时，促进学生从被动接受到主动学习，学习心态的转变也就意味这学习效率的提升。所以我们应该有意识地引导学生对老师做出自己直观的评价。
二、加强学生对学生的评价
通常情况下，老师对学生的评价是带有权威性的，即使评价不准甚至有误，学生也不太敢质疑，这对学生其实是不利的。学生对学生的评价，突出了学生的主体地位，是学生间一种有目的的高效学习过程，是在心理地位平等的基础上产生的，更容易让学生接受。大家互相评价交流一番，更容易激发学生间思维的深度交流。就算同学评价不当，被评价者可以毫不犹豫地进行辩论，思想就是在思维碰撞中产生的，思维的价值就在这个过程中得到充分体现。
三、加强教师对学生的评价
教师对学生的评价过程是课堂教学的重要组成部分，不论学科和老师，都是最经常发生的存在。这里所说的加强对学生的评价，个人理解是在精准度和灵活性上的体现。精准度具体来说就是我们给学生的评价要清晰、具体、言之有物。灵活性是指我们的评价要具有多样性、开放性，要简约又有层次性。要达到这样的要求其实很难，需要我们不断去努力实现。
听了韩老师的讲座，印象很深的一点是，例举了许多不同学科的案例，让我们充分感受到了韩老师研究的对象已经跨越了学科，具有了全局眼光。跳出科学学科看科学，应该有不一样的发现和收获。希望未来的自己在关注本学科的同时，也能多用全局的眼光看看各学科，为更好地进行科学教学奠定基础。

2024-2-0047浙江绍兴丁欣霞第104期研修资料
2月26日，聆听了山东省特级教师，韩玉明老师与我们分享的讲座——《教学评价的设计与实践》。让我感受颇深。
在平时学习中，往往是大部分的时间放在教授知识上面而忽略了评价这一个重要部分。评价往往可以鼓励学生，激发学生的学习兴趣，提高良好的学习氛围，便于学生的理解，使得学生喜欢学习，主动学习，激发求知欲。
而除了老师对学生的评价，学生对学生的评价也是非常的重要，学生和学生之间往往能看到一些老师看不到的闪光之处，而大家互相评价更有利于学生发现自己的长处和短处，以便更好的学习。

2024-2-0049浙江绍兴傅滨飞总第104期研修资料
这次学习不仅让我对教学评价有了更深入的理解，还为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。在韩老师的分享中，我深刻体会到了教学评价在教学过程中的重要性。教学评价不仅仅是对学生学习成果的简单评判，更是一种促进学生学习、提升教学质量的手段。通过科学、合理的评价设计，我们可以更好地了解学生的学习状况，发现他们的优点和不足，进而调整教学策略，帮助学生更好地成长。
同时，我也认识到了教学评价设计的复杂性。在评价过程中，我们需要考虑学生的个体差异、学科特点、教学目标等多个因素，以确保评价的准确性和有效性。韩老师分享了一些实用的评价方法和技巧，如多元评价、过程性评价等，让我对如何设计有效的评价方案有了更清晰的认识。
此外，我还从韩老师的分享中领悟到了教学实践与评价的紧密关系。教学评价应该贯穿于整个教学过程，与教学活动相互呼应，共同促进学生的发展。在实际教学中，我们需要不断地调整和完善评价方案，以适应学生的变化和需求。
通过这次学习，我深感自己在教学评价方面还有很多不足。我将继续努力学习和探索，将韩老师的理念和方法应用到我的教学实践中，不断提高自己的教学水平和能力。
总之，韩玉明老师的《教学评价的设计与实践》分享为我打开了一扇新的窗户，让我对教学评价有了更深入的认识和理解。我相信在未来的教学工作中，我会更加注重评价的设计与实践，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

2024-2-0050浙江绍兴傅蒋总第104期
评价是核心素养体系的一个重要组成部分，韩老师开场就特别强调要强化过程性评价，重视学-教-评一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。确实，评价就是学习，评价对学习也有很强的引导性，还有诊断、激励等一些列作用。要重视用综合性评价促进学生发展，利用多元的主体，多样的方法，全面的内容，充分发挥学校、教师，尤其是学生的主体性和积极性，科学、客观、专业地对学生学习进行评价。韩老师对学-教-评的一致性做了解释，这也是当下课改在反复强调的句子。学-教-评一致，就要做到评价与教学目标一致，与学习目标一致，依据教学目标设置评价任务和评价标准，韩老师通过不同学科的案例详解介绍了评价与教学的一致，使我的对学-教-评的一致性有了更深刻的认识。一节课的评价其实就是为了教学任务本身服务，游离到教学目标之外的拓展性评价，就无法做到一致性。之后，韩老师从加强学生对老师的评价，突出评价标准的作用，强化对学生思维的评价，注重评价的检测功能，教学活动也是评价活动等等九个方面对评价的作用、注意点、方式方法等进行了全面的解读，令我受益匪浅。

2024-2-0051浙江绍兴高珠怡 总第104期研修资料
本次研修韩老师从《科学课程标准》对评价的要求入手，课标明确重视综合评价，促进学生发展。随后，韩老师围绕强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究实践过程中的真实表现与思维活动，重点讲述了“教—学—评一致性”的具体要点及重要意义并分享了教学评价的设计与案例。为此，我有以下体会：
1.聚焦课堂，精确目标
韩老师提到“教—学—评一致性”前提是学习目标要精确，目标表达必须可评可测。在日常课堂中，教师备课时需仔细研究教材，明确学习范围，挖掘育人价值，从而明确科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四部分目标，并紧系目标设计教学过程，落实各环节任务及活动，做到目标、评价与教学三者之间的一致。在新课教授前，教师需仔细研读教材、教参及课标要求，分析梳理出单元核心内容及要求，把握整个单元。随后依据单元主题，梳理学情并明确教学起点。最后，分析整合结果，确定本课具体教学目标，达到目标精准、教学有效、评价到位，促使学生更优发展。
2.紧扣要点，巧妙设计
评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准，前者是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，而后者则是判断学生是否完成任务的依据。评价任务指向要明晰，可执行，且具多样性、开放性、简约化、层次化等；评价标准需符合学生学情，关注学生间的差异性。在日常课堂评价中，我们需要关注学生差异去评价，比如有个别学困生，当他们勇于回答问题并能较为完整地表述自己的想法时，我会进行明确表扬并引导班级同学给予掌声，增强其信心。
3.注重评价，抓住方法
评价可包括生生互评、师生互评、组内评价、组间评价等多种组织形式。在活动中，韩老师提到了以下九个要点：需加强学生对老师的评价，突出评价标准的作用，强化对学生思维的评价，注重评价的检测功能，教学活动也是评价活动，即时性评价，评价环节，对个别同学的评价，其他方式的评价。在每个要点中韩老师又分享了各科教师的真实案例，这些案例为今后我们的教学评价提供了参考及新思路。在日常教学中小组实验环节，我常采用小组上台汇报同学点评的形式进行研讨环节，这一环节中小组间的评价得到一定落实，但是小组内的评价往往会被忽略，为此，我也在思考如何更好的开展组内评价及自评。此外，在课堂中采用“逆向设计，评价前置”的方式也是很好的方法，将评价任务放置于教学活动之前，确保教学活动始终围绕着教学目标进行，教学评价也能够及时发挥着反馈和促进作用，从而更有利于本课教学目标的达成。
通过学习，让我知道“教—学—评”一致性的概念及重要意义，其中过程性评价的重要性，我将联系自身教学实际，积极学习和改进，多阅读，多思考，多研究，将学习到的教学理念及知识运用到实际工作中，完善教学策略，提升教学水平，促进学生不断发展进步。

2024-2-0052浙江绍兴郭建军104期研修心得体会
重视课堂语言评价，提高学生学习兴趣
2月26日晚，馨火学堂公益讲座又如约而至。今天听了山东省特级教师韩玉明老师的讲座《教学评价的设计与实践》。韩特用生动的课例向我们阐述了要强化科学教学过程评价，重视“教—学—评”的一体化。听了韩特的讲座，我忽然想起我的一次教学经历，这是对于“语言评价”这一教学行为所带来意想不到的结果。
那是前几年，跟我一起教四年级的一位科学老师请病假，我临时代他的科学课。当是我记得上的是四年级上册《食物中的营养》这一课。当我第一次走进他教的班级，发现这班的学生很活跃（可能是新的老师来教，学生很有新鲜感），他们回答问题很是积极，而且答案也很多样，对于他们的表现，我很欣喜，自然也常表扬他们——“你对营养知识的认识很全面，说明你是一位喜欢看书的好学生”、“你能完整说出水和食用油涂在白纸上的不同之处，学科学就要像你一样有要细心”、“你们小组检验了这么多的食物，每人可以获得一枚学习星”……这节课，我和学生一起经历了一次愉快的科学学习之旅。那节课后，那班的学生经常会问我“老师，你什么时候再来我们班上课？”而教那班科学课的老师也说，自从我给他们上了那节科学课以后，他们特别喜欢上科学课，每次做实验热情很高涨，成绩也有不少的提高。
课堂学习是学生学习成长的主阵地，他们的学习过程是在老师的引导下完成的，所以教师的一言一行对于学生来说有很大的影响力，有时候老师对于学生一句短暂的表扬，可能会影响学生今后的学习状态。这次教学经历就充分说明，对学生的优良表现，我们要不吝赞美之词，对他们多表扬，多肯定，学生就会有从心理上认同老师，更愿意与老师做朋友，在回答问题时就会毫无保留各抒己见，这样的学习状态也正是我们老师最愿意看到的结果。
正如韩特所说，我们要关注学生的个性差异，把评价“嵌入”学生的学习，真正发挥评价的激励作用和促进作用。

2024-2-0054浙江绍兴姜小卫 总第104期研修资料
2024年2月26日，桂馨科学课每月研修如期举行，山东省特级教师韩玉明老师作题为《教学评价的设计与实践》的讲座，分享了关于“教—学—评”一致性评价方面的观点与方法，干货满满，深受启发。通过仔细聆听，我对教学评价有了更深刻的理解，并且从韩老师的思路和实践中受益匪浅。
教学评价是教学中一个非常重要的环节，能为学生的探究性学习提供指向，能为教师的教学指明方向。韩老师强调了评价的多维性，拒绝了单一的传统评价方法，对学生的能力、潜力和过程进行全面的评价。他提出了“教—学—评”一致性的评价方式与方法，围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动，促进教与学按照有效的目标前行。其次，韩老师注重评价方法的多样性和个性化，提到了学生评教师、突出评价标准、学生自评与互评的重要性。通过学生评教师，学生之间的相评，能够促进学生批判性思维和自我反思能力的培养。
在实践过程中，韩玉明特级教师通过案例分享，展示了他对评价的思考和实践。本次讲座给了我很多启发，为我的教学工作提供了新的思考角度。通过“教—学—评”一致性的评价，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力。在今后的教学中，应积极运用韩老师分享的观点和方法，并不断探索适应学生发展需求的评价方式，相信这些努力将为学生的学习和发展带来积极的影响。

2024-2-0055浙江绍兴金旭峰104期心得
听《教学评价的设计与实践》有感
在课堂中的有效评价是教学过程中的重要环节，它有助于提升学生的学习动力，促进师生之间的有效互动，从而优化教学效果。2月26日，听完韩玉明老师在桂馨网络研修平台上的讲座后，很有感悟。
在课堂中，最重要的是教师对学生的及时评价。评价应当及时，以便学生能够立即了解自己的表现，并及时调整学习方法和思路。同时，及时的评价也有助于教师及时获取教学反馈，优化教学策略，提升教师提问的精准性。在必要的时候，教师也可采用学生互相评价的方法。针对学生的回答，教师不进行评价，请同学对学生的回答进行评价，既可以让回答的同学得到及时反馈，也能考察评价的同学的课堂学习效果。互评为学生提供了一个交流和合作的平台。在评价过程中，学生们可以相互讨论、分享观点，这有助于增进他们之间的了解和友谊。同时，通过合作完成评价任务，学生还可以学会如何与他人协作，共同解决问题。

2024-2-0065 浙江绍兴王佳莹 总第104期研修资料
韩玉明老师与我们分享的讲座——《教学评价的设计与实践》让我感受颇深，韩老师特别强调了评价环节对学生主动性和教学质量提升的关键作用。第一，在科学课程中，尤其是在涉及实验操作的教学过程中，鼓励学生对教师的示范实验进行评价，不仅能够促使学生了解和掌握实验操作的规范与技巧，更能培养其批判性思维和评判能力。学生在明确评价标准的基础上，对教师演示进行评估，能够深化他们对科学方法和过程的理解。第二，实施即时评价，这意味着在教学过程中，教师要及时对学生的表现、问题解决或实验操作给出反馈，对于表现优异的学生应当立即肯定和表扬。这种即时反馈机制可快速激励学生的学习积极性，同时也起到树立良好行为范例的作用，利于全体学生模仿学习和课堂氛围的优化。第三，明确且具操作性的评价标准是确保“教学评一体化”有效实施的核心要素之一。通过清晰传达评价指标，学生能够在探究活动中具有明确的目标指向，知道自己在每个阶段应该达到什么样的水平，从而更好地规划自己的学习路径。这种自我参照的评价体系还有助于学生自我监测和自我调整，使他们在科学探究过程中不断反思、总结和进步。

2024-2-0066浙江绍兴王家东总第104期内容心得
研修期数：2024年第2期，总第104期
分享嘉宾：韩玉明
分享主题：教学评价的设计与实践
学习方式：直播学习(√ ）视频回放(√）
研修体会：
《科学课程标准》明确指出要重视综合评价，促进学生发展。韩老师重点强调要强化过程评价，重视“教学评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。综合评价强调主体多元、方法多样、内容全面。韩老师借助了大量的教学案例来进行讲解。本次研修让我学习到以下几点：
1.理解“教学评”一致性。教学的设计和教学评价都指向于教学目标，一节课的教学目标需要可评可测。在设计一节课评价任务的时候，需要与学习目标一致。教学过程要与学习目标一致，教学过程的充分展开就是实施评价的过程。
2.设计评价。评价设计就是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。评价任务就是要求学生做什么，怎么做。在课堂中为了检测学生学习目标是否达成而安排的学习任务都是评价任务。评价标准是判断学生是否完成的任务的依据。
评价可以是学生对教师的评价，如科学课中老师演示一些实验操作，让学生评价是否正确；评价要突出评价的标准，指向性明确的评价标准会让学生更清楚的知道如何去操作；强化对学生思维的评价，可以是学生对学生，学生对小组。如我们科学课堂上，可以让学生对小组的数据分析，评价等。

2024-2-0068浙江绍兴王京+第2期+总第104期研修资料(1)
2024年2月26日，我在桂馨网络研修中，听了韩玉明老师精彩的讲座，受益匪浅。
       韩老师对教学评价的设计与实践的主题讲座，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中大的真实表现与思维活动。学习目标与评价任务的一致性，学习目标与教学过程的一致性。目标、评价与教学三者之间是一致的，“教—学—评”一致性是教学设计与实践的基本要求。围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。强化对学生思维的评价（学生对学生、学生对小组）；注重评价的检测功能；教学活动也是评价活动；即时性评价；评价环节；对个别同学的评价；其他方式的评价。
评价任务简约简洁，为活动服务。在加强学生对老师的评价，可以体现在演示实验中；教师的示范与参与也是很好的评价。要突出评价标准的作用，可以将标准提前出示，让标准与任务对应，具有一致性；标准要指向教学目标；标准要有层次性和递进性；标准包含知识、方法和情感；标准可以让学生明确探究活动的目标，注意事项等。
强化对学生思维的评价中生生互评会更真实，更易于孩子接受，学生自评，学生他评时要更多角度（好、坏、建议），表扬参与评价的学生；评价所编的剧本角色中的人物。
要注重评价的检测功能，要说出判断理由；要多种形式提问（随机，开火车）。
教学活动也是评价活动，上台展示，其他同学点评；小组抢答赛。即时性评价，口头评价也可以精彩（眼神，微笑，大拇指）；根据学生的发言进行客观，中肯的评价或提问；承上启下的语言，肢体动作；说出表扬理由，与众不同的地方；有理有据有标准的评价；评价方式多样，语言丰富、幽默，适合学生，点评时用“但”来转折，说错可以表扬勇气，评价环节上学生先总结，教师后总结；灵活组合评价方式。

2024-2-0069浙江绍兴王丽洁总第104期研修资料

在科学学习中存在：学生喜欢科学但害怕评价，对于知识机械识记，纸笔测试反馈的结果与平时表现不符等问题。基于此，我们应该尝试构建与运用新的评价体系，以评价促进儿童科学学习习惯、口头表达、实践操作、持续探究等能力的发展。从儿童视角出发，变更评价主体，依托儿童兴趣设计评价，面向全体学生，让评价更有味；学评相融，依托多维小组评价、星级作业评价、实践互动评价等评价方式实施评价，评价流程、实施策略以及评价保障举措全部基于儿童心理发展规律开展。从多元化、多维度的评价结果为支架，改进教学策略提升课堂效率；调整组内分工促进合作学习；变更作业形式，在儿童最近发展区内，促进各项能力的提升。通过评价体系的变革有效促进儿童科学的学习，逐步提高科学素养。

2024-2-0076浙江绍兴许水勇 总第104期研修资料
听了韩特的讲座，使我对教学评价的意义和作用有了更加深刻的认识。在实际教学中，教学评价的嵌入为学生的探究性学习提供了指向，使其学得真实，为教师的教学指明了方向，使其教得真切，评价引领着教与学，促进教与学都能按照有效的目标前进。通过学习，使我认识了教学评一致性的基本策略：
1. 明确教学目标：确保教师、学生和评价者对教学目标有共同的理解，评价任务的设计必须与学习目标相匹配。
2. 设计评价策略：依据教学目标，选择适当的评价策略来衡量学生的学习进展。这可以包括测验、观察、作品评价、自我评价等多种方式。
3. 提供及时的反馈：为学生提供及时、具体的反馈，帮助他们了解自己的学习状况，指导他们如何改进。同时，也要为教师提供反馈，以便他们调整教学策略。
4. 持续改进：通过对教学过程和结果的反思，发现存在的问题并寻求改进策略，以提高教学的有效性。
总之，教学评价是提高教学质量的重要手段。在教学评价的设计与实践过程中，应注重明确评价目标、制定科学的评价标准、选择合适的评价方法和设计实用的评价工具。同时，要为学生创设一个积极、安全、和谐的学习环境，使他们能够在其中愉快地学习、成长。

2024-2-0078浙江绍兴余佳清 总第104期研修资料

听了韩明玉老师的分享，我收获良多。在教学评一体上有了更加深入的理解。韩明玉老师的分享从小学科学课程标准出发，指出评价的重要性。用举例说明的方法深入浅出地谈了“教-学-评”一致中的评价方式与方法。从他的介绍中，以下几点比较促动我：
首先加强学生对老师的评价。结合自己学科的特点，科学课有很多时候需要做示范实验，那么学生在评价老师的过程中，他自己就要很明确评价的标准，怎样去评价老师实验过程中的好与坏，这有助于锻炼学生的思维，引发他们的深度思考。
再者即时性评价。评价需要及时，要紧跟教学活动，好的学生要立马对他们进行评价，这不仅可以促进他们学习的积极性，还可以为其他的学生提供榜样，有利于教学活动的进行。
最后突出评价标准的作用。这个评价标准让学生明确了探究活动的目标，并引导学生经历探究活动的全过程。学生知道要做什么，怎么去做，怎样做好，从某种程度上来说也是自我检测的一个重要方面。

2024-2-0079浙江绍兴余沁 总第104期研修资料
走向促进学习的评价
——听《日本科学教育考察见闻》有感
绍兴市上虞区夹塘小学  余沁
2024年2月26日，在桂馨科学课听韩玉明老师分享了《教学评价的设计与实践》，对“评价”有了更广泛的认识。
一、评价的重要性
   《2022版新课程标准》对过程性评价提出了新的要求：“强化过程评价，重视‘教-学-评’一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。”因此，我们教师需转变评价观念，开展促进学生学习的评价。
二、评价的核心
教育评价最为核心的目的，是为了解学生的学习进展，诊断与发现其学习中的问题，从而引导学生朝着预期目标前进的教学环节。简而言之，就是评测学生是否达成了教学目标。因此我们的教学设计、教学任务、教学过程、教学评价都应是直指教学目标的。
三、评价的方法
1.评价前置
在活动开始前出示评价标准，让学生心中有目标，明确此活动的要求，便于后续让学生有理有据地进行创造、展示与评价。
2.评价多元
采用师评、生评、自评等多种评价方式结合的方法。比如生评的好处是能让学生间站在平等视角去评判，更容易让学生接受。并在老师评价学生之外，也可加强学生对老师的评价。
3.评价即时
即时性评价是课堂中运用比较广泛的，以鼓励性评价为主，除了言语鼓励，也包括对学生投以赞许的眼神、微笑与竖大拇指。教师可关注细节，灵活应用。
4.评价思维
教师评价语不要泛泛而评，像“你真棒！”这种便不可取，要能引发学生思考，如：“你的创意很有想象力，同学们认为要达成这个想法可以进行怎样的设计？”
促进学习的评价对于促进学生核心素养的发展方面具有相当大的潜力。在今后的教学中我将对评价投入更多的关注与热情，有效实现“教—学—评”一体化。

2024-2-0081浙江绍兴周涵潇+第104期+心得体会
本月的桂馨研修我们聆听了韩老师关于教学评价的相关知识，在新课标改革的大背景下，目前我们正在逐步改进结果性评价，大力强化过程性评价在教学中的位置，发展好“教-学-评”一体化在每一节课程中的落实，首先，我们可以开展评价主体互换的过程，也就是让学生对老师产生评价，比如科学老师在台上展示弹簧测力计的使用过程，学生观察、评价老师的使用步骤哪里还有不足，提出建议，这能大大提高学生在课堂中的积极性，提高学生课堂的主体地位，而且在这样的教学活动过程中，评价也在潜移默化的出现，这就告诉我们老师其实每一次的教学活动都是在进行评价过程；其次，我们作为老师要明晰评价目标在课程中的作用，并且一以贯之，当学生开展一项实验活动的时候，我们必须提前出示好相关的评价条例，有的放矢，并且评价对于学生实验的检测作用我们也要做到心中有数，不能出示归出示，完全不作为检测的条例，这样是失败的；最后，我们还得强化对学生科学思维的评价，不仅仅停留在表面，还得深思学生这么做背后对他科学思维发展提升上的帮助，并且评价出现的得及时、有效，这样才能最大限度的发挥好评价的作用。

2024-2-0083浙江绍兴朱钻飚总第104期研修资料
一、学习笔记：
1.课标的评价要求：重视综合评价，促进学生发展。
（1）构建素养导向的综合评价体系；（2）改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力的考查；（3）强化过程评价，重视“教学评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表达与思维活动；
（4）探索增值评价，发挥评价的诊断功能，激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。（5）综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元。方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。
2.教学评价的设计：学习目标是预设学生做得怎么样？具有结果性。评价任务是需求学生做什么，怎么做，以确保做到怎样？具有过程性。评价标准是对预期学习效果的具体化。具有结果性。
引领学——改进教。1.围绕学习目标设计评价任务；2评价任务指向要明晰课执行。3.评价任务要有灵动感。
3.例谈“教学评”一致性中的评价方式与方法
（1）加强学生对教师的评价：（2）突出评价标准的作用
（3）强化对学生思维的评价（4）注重评价的检测功能
（5）教学活动也是评价活动（6）即时性评价
（7）评价环节：目标导向，一以贯之（8）对个别同学的评价
（9）其他方式的评价
4互动：评价单、家长评价、思维评价、过程和结果并重、评价无处不在、
有理有据的评价、
二、学习体会：
1.提升教学评价的认识：评价即教学，落实好评价即落实好教学。全过程落实评价，强化教学评一体化教学。发挥增值评价，提升诊断评价。
2.优化教学评价的设计：
（1）根据学习目标来设计评价量表，简单多元，既体现教学目标导向，也要落实结果导向。
（2）评价标准宜少不宜多，易操作才最为更重要。
3.强化教学评价的实施：
落实素养导向的评价，落实教学过程一致的评价，落实教学评一致，落实具体情境的评价，落实有理有据的评价、

曾王亮2024-1-0125
学习感受
教学评价在学生的学习过程中起着至关重要的作用，它不仅是教师对学生学习成果的衡量，更是对学生学习过程的引导和调整。在教学过程中，教师通过持续收集学生的学习信息，能够将学生的实际学习现状与预期的学习目标进行对比，从而及时发现学生存在的问题和困难。
这种对照过程，使得教师能够深入了解学生的学习状况，包括他们是否真正掌握了知识点，是否达到了预定的学习目标。基于这样的了解，教师可以灵活调整教学策略，针对学生的实际情况进行有针对性的教学，确保教学效果的最大化。
同时，教学评价也促进了教与学按照有效的目标进行。它使得教师的教学活动更加具有针对性和实效性，避免了盲目性和随意性。而学生也能在评价中了解自己的学习情况，明确自己的学习目标和方向，从而更加有目的地进行学习。
在我看来，教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的一种优化和提升。它使得教学不再是一个单向的灌输过程，而是一个师生共同参与、共同成长的互动过程。通过教学评价，我们能够更好地理解学生的学习需求和学习状况，从而为他们提供更加适合的教学方法和策略。同时，教学评价也促进了教师的专业成长和教学能力的提升，使得教学更加符合教育的本质和目的。

程春林2024-1-0120

教学评一体化是一种先进的教学理念，它强调在教学过程中，教学、学习和评价三者应相互融合、相互促进。其中，学习目标是教学的核心，它既是教学活动的出发点，也是评价学生学习效果的重要依据。主要体现：
一、学习目标是一节课的灵魂
学习目标是教学活动的核心，它明确了学生在这节课中应该掌握的知识、技能和情感态度。一个好的学习目标应该具备以下特点：
具体明确：学习目标应具体描述学生应达到的学习成果，避免过于笼统或模糊。
可操作性强：学习目标应具有可测量性，便于教师和学生评价学习成果。
符合学生实际：学习目标应根据学生的年龄、认知水平和兴趣特点制定，确保学生能够理解和接受。
二、学习目标与评价任务的一致性
评价任务是检验学生学习目标达成情况的重要手段。为了确保评价的准确性和有效性，评价任务应与学习目标保持高度一致。这要求教师在设计评价任务时，充分考虑学习目标的具体内容和要求，确保评价任务能够真实反映学生的学习成果。同时，评价任务应具有多样性，包括书面测试、口头表达、实践操作等多种形式，以全面评估学生的知识、技能和情感态度。
三、学习目标与教学过程的一致性
教学过程是实现学习目标的关键环节。为了确保学习目标的顺利实现，教学过程应紧密围绕学习目标展开。教师在设计教学过程时，应根据学习目标确定教学内容、教学方法和教学策略，确保教学活动能够有针对性地帮助学生掌握知识和技能。同时，教师应关注学生的学习过程，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。

胡丽琼2024-1-0119
教学评的设计与实践学习体会
胡丽琼
近期，我学习了韩玉明老师分享的一场关于《教学评设计与实践》的学习讲座，深感收获颇丰。讲座中，讲师详细阐述了综合评价体系在促进学生发展中的重要性，让我认识到评价不仅是对学生学习成果的检验，更是引导他们全面发展的关键。
我深刻体会到评价标准的作用。明确的评价标准能为学生提供清晰的学习方向，促使他们更有针对性地提升自己的能力。同时，评价标准还能帮助我在教学过程中更准确地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，实现因材施教。
   此外，我还认识到了评价检测功能的重要性。通过定期的检测，教师可以及时了解学生的学习进度和存在的问题，进而采取有效措施加以解决。同时，评价检测也能激发学生的学习动力，让他们更加积极地投入到学习中去。
   总之，这次学习讲座让我对教学评价有了更深刻的认识。我将在今后的教学中更加注重评价体系的设计与实践，以促进学生全面发展。

刘敏2024-1-0118

参加了韩玉明老师主讲的《教学评价的设计与实践》专题培训。此次培训不仅让我对教学评价有了更深入的理解，也为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。

在培训中，韩老师首先强调了科学课程标准对评价的明确要求。他指出，教学评价应当注重学生的全面发展，包括知识掌握、能力提升和情感态度等方面的评价。这一要求使我深刻认识到，评价不应仅仅是对学生知识掌握程度的简单判断，更应是对学生综合素质的全面评估。

接下来，韩老师详细讲解了教学评价的设计。他强调，评价设计应当具有针对性、可操作性和有效性。在设计评价时，需要充分考虑学生的实际情况和教学目标，确保评价内容能够真实反映学生的学习成果。同时，评价方式也应多样化，既包括传统的笔试、作业等方式，也包括观察、实验、讨论等更为灵活的方式。

在例谈“教学评一致中的评价方式与方法”环节，韩老师通过具体的案例向我们展示了如何在教学中实现评价与教学的有机结合。他提到，评价与教学的一致性是保证教学效果的关键。评价应当贯穿教学的始终，既要用于了解学生的学习情况，又要用于指导教师的教学调整。

通过这次培训，我深刻认识到教学评价在教学中的重要性。它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学效果的反馈和指导。在今后的教学中，我将更加注重评价的设计与实践，努力实现评价与教学的有机结合，以更好地促进学生的全面发展。

总之，韩玉明老师的《教学评价的设计与实践》专题培训为我提供了一次宝贵的学习机会。我将把所学应用到教学实践中，不断提升自己的教学水平和能力。

王刚2024-1-0123

此次培训给我印象最深刻的是关于教学过程中的评价，可以从多个方面进行评价。首先是生评，从小学科学的教学中应用最多的是学生对教师实验操作进行评价，其次是学生对其他学生的回答理解的评价。本次学习印象最深刻的是生评一定要注意评价标准。除了常规生评之外，我们在常规课堂上还经常进行口头性评价，我个人对口头性的评价印象最深的是可以使用肢体语言，比如一个赞许的大拇指、一次全班性的鼓掌等。还可以是口头性的评价，口头性评价在日常课堂上应用最为广泛，我的习惯是一定要从不同的角度去多方位的评价学生，例如“你的声音非常洪亮”，“你的思路非常好”等等。我在课堂上经常还用到的有“第**组在本次实验中使用了***方法，进一步完美了实验，非常值得表扬。”“你观察到***所以提出了这样的疑问，非常有价值。”利用课堂上的一些小评价，可以明显改善学生的行为习惯，同时还有利于学生探究能力的培养。
个人认为，教学过程中的评价是一个老师的基本功，是老师的专业体现，还是课堂引领学生思想的灯塔，值得每一个老师认真研究学习。

杨奎2024-1-0122

听完韩玉明老师关于教学评价的设计与实践反思的讲座，我深受启发。他详细阐述了教学评价在教学过程中的重要性，并强调了评价的目的不仅在于检验学生的学习成果，更在于促进学生的学习与发展。
在评价设计上，韩老师提倡多样性、全面性和客观性，强调要避免单一、片面和主观的评价方式。他分享了许多实用的评价方法和技巧，让我对教学评价有了更深入的理解。

通过实践反思，我深刻认识到教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学效果的反馈和提升。我也发现了自己在评价设计上的不足，比如过于注重结果而忽视过程，过于依赖主观判断而忽视客观数据等。

未来，我将更加注重评价的科学性和有效性，努力提升教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。同时，我也希望能够继续学习和探索，不断完善自己的教学评价能力。

邹家容2024-1-0121

听了关于教学评价的设计和实践的讲座后，我深刻认识到教学评价对于教学质量提升的重要性。合理的评价体系不仅能反映学生的学习成果，还能为我们教师提供反馈，有助于教学改进。在设计评价时，应兼顾多种评价方法，如形成性评价和总结性评价，以全面了解学生的学习情况。并且实践中要确保评价的公正性、客观性和可操作性，评价结果可以有效的反馈给学生和教师，促进教与学的互动，这样的教学评价才能更好地推动教学质量的提升。

2024-2-0020山东淄博王海明总第104期研修资料
2024年3月，通过直播的方式学习了山东省特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》。通过学习，对如何优化小学科学评价有了新的认识。
一、实施好评价，是新课程标准的核心理念之一
《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于课程理念的要求中指出：“构建素养导向的综合评价体系。重视“教一学一评”一体化，关注个体差异，改进学习过程。评价要强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。”这一部分明确指出了科学教学中评价的重要性。通过学习，我认识到：“只有优质的评价才能促进优质的教和学，促进学生的高质量发展。”
二、努力实现教学评一致
教学评的一致，能够有效达成教学目标。所谓的教学评一致，就是教以核心素养为中心，有效组织并实施课内外教学活动；学以发挥学生主体地位，提高学生主动学习积极性，将知识与技能转化为核心素养；评是教师根据教学目标确定评价内容和标准，引导学生完成评价活动，检验教学成果，学生学会调控学习过程。
在实际教学中，教师要利用诊断性评价掌握学生的学情，帮助教师精准把握学生认知水平、已有经验以及学习潜力。在诊断性评价的基础上，教师要从整体出发设计教学，促进学生一般发展。还要照顾学生的个体差异，因材施教。教师要以评促教、以评促学。要通过反思性评价发现问题及优点，改进教学设计，提高教学质量。
三、重视评价的主体多元、形式多样
评价的多元包括课堂教学评价、学期中和学期末评价，课堂教学评价主要以教师语言评价、等级评价为主。学期末评价以纸笔测试、实验考察为主。对于课堂教学中教师如何实施过程性评价并有机融合到课堂的教学环节中，仍感觉是个难点。传统的课堂上，采用徽章和星级评价，比较实用。但是用到一些公开课的展示和评选中，则显得比较生硬。这个需要继续深入探讨。

2024-2-0029山东潍坊张守艳 总第104期研修资料
2024年3月20日，我通过回放的形式观看了韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》，韩玉明老师是山东省特级教师、山东省教学能手、山东省课程专家，还是山东省小学科学教研教学先进工作者。他从三个方面进行了经验分享，我就其中的评价方面谈谈我的收获：
一、明确评价目标
评价任务的设计首先要明确评价的目标，即希望通过评价了解学生在哪些方面达到了预期的学习效果。这些目标应该与课程目标、教学目标和学习目标相一致，确保评价的有效性和针对性。
评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项日，是实施评价时安排的任务驱动，只要是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，都是评价任务。
韩老师提到，在教学过程中，评价是不可缺失的，缺失评价教师将无法掌握学生的学习，评价任务就是教师进行课堂评价的关键。同时，课堂评价评的是目标的达成情况，所以评价任务一定要指向目标，要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务，也就是学习目标与评价任务的一致性。
在这种基于课标的逆问教学设计中，评价设计“上”可以保证与学习目标的一致性，“下”可以与学习活动相整合，保证与学习活动的致性。
二、选择适当的评价方法 
评价的方法要围绕教学目标展开，可以是多种多样的、各种形式的。科学课堂多是探究性课堂，多数内容较为抽象，学生难以理解。我认为可以加强以下几个方面的思考。
实验操作观察:观察学生在实验过程中的操作规范性、实验步骤的准确性和实验结果的记录情况。
实验报告:要求学牛撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论，以此评价学生的实验设计能力和数据处理能力。
案例分析:提供科学现象或问题的案例，让学生分析原因并提出解决方案，考察其运用知识解决实际问题的能力。
项目式学习:通过小组合作完成一个科学项目，如制作一个简易的太阳能热水器，评价学生在项目中的表现和创新思维。

2024-2-0030山东淄博张建晓 总第104期研修资料
2024年寒假后开学第一天，山东省特级教师、教学能手及课程专家，义务教育课程标准青岛版小学科学实验教科书核心作者韩玉明老师，给我们带来了一场理论与实践融合的分享讲座，为我们一线科学教师新学期的教学指明了前进的方向。韩老师主要用真实的课堂实例，从六个方面深度具体阐释教学评价的设计抓手。从韩老师的分享中，我有以下几点学习心得：

一、教学评价 提升教学
韩老师提到，教学过程中很多的环节或活动设计都可以称为评价，评价在一堂课中是无处不在的，而且形式多样。它可以是教师对学生，也可以是学生对教师；可以是一句过渡语也可以是一个肯定的眼神；可以面向全班也可以分组甚至面向一个学生个体。
有效的教学过程中的评价，可以作为提升教学效果的一个非常重要的方面，我们一起思考如何实施教学评价才有效果，这个过程既让教学过程更加富有逻辑，也让评价展现了它的价值。
其中，韩老师提到学生也可以评价老师的，让我深有感触。学生是课堂的主人，如何发挥这些小主人的力量来推动教学，需要充分了解孩子的心理。把握孩子天生爱“玩”的特点，设计角色扮演，老师扮演大马虎，学生来“找茬”。或者我们和老师比一比谁反应快等等，学生把老师当成他们的一员，教学肯定顺畅很多。

二、评而有效 锚定目标 
在讲座之后的答疑阶段，韩老师针对老师们在教学中的困惑给出了自己的观点。其中韩老师表明了一个观点，让我深感认同。就是教学中的评价设计可以随时随处，形式多样，但是万变不离其宗，再怎么变再怎么多样，都离不开教学目标，一旦脱离了教学目标，再好的评价也没有用处，就好比南辕北辙，距离目的地越来越远。
学生不明白，就是对教学的一种评价，这个结果反过来说明教学需要改变，也就助推课堂进入正轨。
科学课中很多内容都是抽象的，比如热的传递，不可见，学生很难理解。怎么办？不管是实验还是画图，都是围绕着弄明白热是怎么传递的这个教学目标。
教师的设计和评价都是围绕着清晰的目标而进行的，那么课堂教学思路肯定也是非常流畅清晰，学生在这样的教学氛围影响下，也肯定会有很多收获。

2024-2-0032山东日照王倩倩 总第104期研修资料
2024第二场网络研修，我聆听了韩老师关于教学评价的设计与实践，1个小时的时间，我思考了许多，收获了许多。刷新了我曾经对教学评价的认识，让我能以最新的视角审视一节课，具体感悟总结如下：
一、构建素养导向的综合评价体系
韩老师提到，目前小学科学课程标准明确要求：重视综合评价，促进学生发展。在日常的科学课授课过程中，要强化过程评价，重视“教学评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现和思维活动。这一理念决定了我们教学过程中评价的指向性，为科学教师上好科学课指明了方向。韩老师说没有评价的课是没有方向的。老师心中有了评价的理念、方向指引，才有了实施课程的抓手，并且是建立在以学生科学素养为导向的科学课程设计，这样有了明确的方向，老师们有了评价的指南，沿着目标扎扎实实的去开展科学课程的实施就会离科学素养的目标越来越近。

二、理解“教-学-评 ”一致性
在讲韩老师提到，目标、评价与教学之间要做到一致，即围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。而评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。学习目标是预设学生做的怎么样；评价任务是要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样；评价标准是对预期学习效果的具体化。评价任务是驱动，评价标准是判断学生是否完成任务的依据。根据以上模块的阐述，我将他们按照自己的理解进行了大体排序：学习目标（预设结果）-评价任务（操作性、过程性）-评价标准（结果性）-学习活动。这种基于课标的逆向教学设计，评价设计“上”可以保证与学习目标的一致性，“下”可以与学习活动相结合，保证与学习活动的一致性。以上说明了教-学-评三者的紧密联系和评价设计的实施方向，之前传说中的教学评终于得到了充分透彻的理解。
二、评价任务设计步骤
1.围绕教学目标设计评价任务。设计出学习目标所需要的学习任务，任务与目标匹配。一个学习目标可以对应一个或多个评价任务，一个评价任务可检测一个学习目标或多个目标。
2.评价任务指向要明晰，可执行。让学生清楚：我要做些什么？我怎么去做？怎么进行探究？交流与总结什么？等等学生应该明确的任务。
3.评价任务要有“灵动感”。评价任务的设计要具备多样性、开放性，要简约、有层次性，教师在设计评价任务时要留有余地，让学生有充足的时间处理任务，才能催生丰富的学习经验。
三、评价的几点注意方向
1.加强学生对老师的评价。如在科学课中的演示实验，老师做的时候，可以请学生观察评价老师。参与到课堂中来。
2.突出评价标准的作用。如美术课，在学生设计与创作作品环节，制定并提前出示了评价标准，让学生有理有据地进行创造、展示与评价。是否运用拟人表现手法、构图是否完整等。
科学课《杯子变热了》，实验课前设计如下的评价标准：
①正确使用酒精灯加热物体，实验操作规范；
②小组分工明确，及时在实验记录单上纪录实验现象及发现；③思考并交流：热在铜棒和铝片中是怎样传递的？交流条理、正确。
这个评价标准让学生明确了探究活动的目标，并引导学生经历探究活动的全过程；学生知道了实验操作的目的、要求与标准；对学生进行了实验方法的指导、活动形式的要求，并提出了一些探究活动中需要注意的事项。
3.强化对学生思维的评价（生对生、生对小组）。美术课中，引导学生从作品创意的优点与建议等方面相互交流与评价一下，对下一步设计与创造作品会起到促进作用。从孩子的视角提建议，更真实合理。
4.注重评价检测功能。
5.及时性评价。
以上评价的几点注意方向，给我在今后上好一节科学课指明了评价的方向。