【文字版】专家讲座：以问导学的小学科学课堂教学设计与实施（雷... [复制链接]

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第二个我们可以看到现在我们目前科学教育遇到的挑战和机遇是什么呢？我相信很多专家都会讲到这些问题。其实最重要的是大家很清楚，就是现在我们国家在发展的过程中遇到了一些科学技术方面被其他国家卡脖子的情况。所以现在我们国家就是从国家的层面上去重视一个学科的建设，这也是很少有的事情。

那么为什么会被卡脖子呢？大家都知道我们中国的理科教育是一贯都是认为很好的，甚至美国的stem教育都是因为我们中国和前苏联的理科教育特别好，所以他才提出来搞stm教育。为什么我们偏偏在这个时候被卡脖子呢？实际上就是我们在发展的过程中，可能更加重视了其他问题。而学生的这个科学精神和解决问题的能力体现不够。所以我们现在要解决这个问题，怎么解决呢？我们就提出来一个在课堂教学上面破解的一个方案，就是我们要去理解以问导学的教学理念，来掌握大单元的教学设计。

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以问导学的理论依据，我很认真地去找了一下。因为自己是从实践中是觉得我们以问题引导学生学习是比较有效的，那到底我们的理论怎么建构呢？首先是建构主义理论的依据。建构主义认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用一些必要的学习资源，通过意义建构的方式去获得的。那么这句话大家可能听得很多，听得很熟，但是关键词是什么呢？就是我们老师教的东西，你不一定学生就会，就是教了他不一定会。为什么教了不一定会呢？因为你教的东西是他外在的东西，他很难变成他自己内在的东西。但是你要变成它内在的东西的话，学生不是一张白纸，他自己是已经有他内在的一些东西在那，那些东西到底是什么，我们要去了解。所以我们以问导学的教学设计，是能够强调让学生自己去主动探究和自主的主动参与。通过问题的引导，让孩子们主动去思考发现和解决问题，从而实现了对知识的深度理解和意义建构。

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刚才我上来测试的时候，也跟主持人讨论了一下这幅建构主义非常知名的一个儿童画。那这幅画讲的是什么呢？我们很多老师可能对一些教育教学的理论会觉得有点陌生，或者是觉得他的表述看起来都差不多，是不是？通过这幅画，我们是很容易理解这个建构主义理论的。

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他讲的是什么呢？大家都知道蝌蚪小时候是在水里面生活，所以他跟小鱼儿是发小。我们可以这样理解，那么当蝌蚪长大之后，它变成了青蛙了，它就可以水陆两栖。然后鱼就很羡慕他，就问他你去陆地上你看到了什么呢？那青蛙就告诉他，我在陆地上看到天空中有一种东西叫鸟，它是有翅膀，身上披着羽毛，然后它的嘴巴是尖尖的，它是以吃昆虫为生的。那么鱼根据青蛙的这个表述，在他脑子里面就建构了一个概念，就是我们图画上这里这只鸟的形象。那么大家觉得他是鸟吗？是吧？

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然后再看这个是那个奶牛的形象，这个奶牛也是我们青蛙向鱼表述的，就是把奶牛的特征，你看奶牛特征全部都有了，身上是有花斑的，然后有脚他吃的是草，对不对？好，再看这个大家就知道，这个青蛙的表述给鱼带来有多么影响大的一个事情。看看这一堆是什么？这是人，你看是群居的，有大人有小孩，对不对？那么我们回过头来大家都会笑，都会觉得这个鱼怎么会这样想。

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但是我们回过头来看，这个青蛙它跟你讲的东西对不对？都对的，一点错误都没有，是不是？那为什么偏偏鱼会建构了一个错误的概念呢？这是因为鱼它本身是有自己的认知的，在他认知里面身体结构就跟鱼是一样的。根据青蛙的表述，他只是在他自己的身体上加上了一些青蛙的正确表述，对不对？所以我们不能说青蛙是错的，但是鱼恰恰就建构了一个错的概念。

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我觉得这个很像我们努力在教学的一些老师的情况，他们会觉得我已经很认真教了，为什么学生还是不会呢？是因为你没有去了解学生已有的经验，已有的认知。所以这个我觉得是一个很有趣的图。我也希望我们各位老师在后面的教学设计或者是备课的时候，会想到这幅图。那你就会很愿意去了解学生的原有的认知基础了。

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第二个理论就是认知发展的理论。认知发展的理论他是认为学生的认知是一个不断建构和重构的过程的。学生是在跟环境的互动中，不断地形成和改变自己的认知结构。因此我们疑问导学是注重去发展学生的认知。通过问题的设计与引导，能够让学生逐步去扩展对知识的理解和应用，从而实现认知的发展和提升。

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那么认知发展的理论其实体现在哪里呢？大家可以看到我们的课程标准，现在我们手上拿的课标是1到9年级的。你会看到我们在小学的每个学段，包括7到9年级都会重复出现一些学习的内容是吧？但是他对这个学习内容的要求会不一样，其实这个就是体现了我们认知发展的一个过程。像我们有时候小学老师就会说，这个东西幼儿园老师教过了，你现在叫我教，我不知道怎么教。也有中学老师说教学的不好，就小学老师教得不好，是不是？事实上我们要这样理解，就是在学生是在不同的阶段，他都有啊跟他年龄相匹配的这种认知水平的学习，而不是说我们在某个阶段学了以后就不用学了，不是这样的。所以一个螺旋式的上升的学习是非常重要的。

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在这里我就给大家举一个例子，举一个生活中的例子。就是很久很久以前，我曾经很有幸，就是在我十七八岁的时候，我去了一个出版社。出版社我们一起参加活动的，那些朋友也有上高中的，也有在上大学甚至在读研究生的。出版社当时就送了我们每个人一些书，那其中有一本就是叫《海的女儿》。我当时不太理解为什么会送一个童话故事给我，我觉得我已经准备上大学了还送一本童话故事给我。当时这个出版社的社长就跟我们讲，他说其实你不同的年龄，你去看同一本书，你会有不同的收获。后来果然我把这本书看完以后，再过一段时间，过了几年我自己回头再去看。我真的是根据自己年龄的不同会有不同的理解，对同一本书就会有了不同的理解。所以人的认知真的是随着你对周围事物不断地深入理解，会发生各种变化的。所以我们也要认清楚给学生带来的这种变化，而不是说有一种断然决然，你就必须达到这种程度，不是这样理解的。

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下一个就是问题解决理论。既然我们是以问导学，那我就要去找这个问题解决理论。问题解决理论是认为问题是学生的起点和动力，这点非常重要。因为我们老师往往就会把问题给学生给限定好，是设计好，就是老师设计好一个框，然后就引导学生一步一步往里面跳。所以我个人我是最怕听哪一种课呢？就是所谓的设计得非常严密，然后一环扣一环，学生是一点气都没得喘，然后在老师的引导下一个一个坑去跳。然后我听这种课我自己会觉得非常难受为什么呢？

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因为学生真正地去认识问题和解决问题是需要时间的，而不是我们那种非常快节奏的一种课堂，真的需要时间和空间的。所以问题解决理论认为学生的学习过程就是一个不断解决问题的过程。因此我们同样也是通过疑问教学的教学设计去引导学生通过问题的提出和解决。所以大家关注我们的问题，是尽量让学生去提出来的那如果学生实在提不出来，那老师是引导学生去发现这个问题去提出来。从而因为学生他有了解决问题的这种动力，所以他就会有学习的兴趣和动力，这样就能够培养学生解决问题的能力和创新精神。

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实际上我们还可以这样理解，如果学生是真正自己能够发现问题的话，这就是我们双减，我们实现了双减。我们双减并不是说要减少学生学习的内容，或者是让学生躺平，让学生很轻松，是不是？而是要让学生去主动地去学习。他为什么要主动学习呢？因为他会觉得有价值，他喜欢。

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同样我在这里为了大家更加容易理解，我也给大家举一个例子，我去一个学校调研的时候，因为我也在那个学校去指导他们以stem作为一个抓手，推动学校的全学科整个学校的课改。这个课改后来也产生出了一个非常大的效应，就是学校的所有的学科知识，学科的成绩直线地提高。在这个过程中，我们也有老师提到一个问题，就那个学校老师提出一个问题就是雷老师我们开展这个项目式的学习，学生会不会因为回家做了一些事情，他会不会觉得或者是在课堂上我们要多做一些事情，然后他们会觉得是一种负担呢？我当时就问了他们，因为我在学校里面看到他们是让学生用那种桃树陶泥就是陶泥，就做了很多广东的这种点心，很形象，真的活灵活现，你看到都以为可以吃的。我就问他们，我说这是学生在学校做还是回家做的？他们说是回家做的那我就问，你觉得学生做艺龙这个点心的花的时间多，还是做数学作业的时间多？然后老师就告诉我，他说肯定是做这个点心的时间花得更多。

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然后我再问有没有学生因为做这个点心会去投诉我们的作业太多，他要花的时间太多了。所有老师都说从来没有，而是学生都很开心地去做这件事。所以对这个学生他愿不愿意做才是双减的最重要的事情，而不是说学生做了多少。

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我认为小学生他的这种精力和活力是无限的，他有很多的时间和能力的。关键就是他到底想不想做这件事。你要他做的这件事，有没有让他激发出主动地去学习的这种需求。所以问题解决理论恰恰就是要激发学生主动学习的这种内在的需求，这是很重要的。而不是说就给他减少一些什么东西。我们要注意双减减少的是不必要的负担，不是说把所有的学习内容都要往少里面减。所以这个也是其实这个问题解决理论，也是能够很好地解决我们双减中出现的一些问题的。到底要减什么？减多少？

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再来看这个科学探究理论。科学探究理论我就不讲太多了，因为各位老师都很熟悉，大家都知道科学探究是学生学习科学的一个有效途径之一。只是在这里稍微提一下，就是我们不能把科学实验等同于科学探究。我们很多时候，特别是外行来听我们科学课，他们的固有的理念就是科学课必须有科学实验，然后科学实验必须学生做得很开心，很成功，那就是一节好的科学课。

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事实上我现在经常跟老师们讲，一个实验做得成不成功不是非常重要的，最重要的就是学生知道他为什么不成功，或者是学生知道他为什么成功，这才是最重要的。所以做出来的结果不是很重要，但是学生知道为什么会呈现有这个结果才是最重要的。

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好，所以我就给大家讲一下我们提出以问导学的教学理念。有一个特征就是一定是要以学生的问题作为起点的，引导学生去自主探究，这就是我们疑问导学的一个非常重要的特征。有着三个特点，第一个特点就是以学生为中心，这是跟我们义务教育课程方案非常一致的。我们其实不仅是以问导学，不仅是科学教育，而是整个学校的所有教育都必须以学生为中心，这是首要的。然后是探究驱动，让学生有一个探究的过程，以问题导向去引导学生去开展学习。那么我们以问导学教学理念的价值是什么呢？我们一定要去培养学生的批判性的思维和解决问题的能力。这个就是我们以问导学的价值。