自关注学生的课堂研讨交流环节以来，一直注重学生的课堂发言情况，一直用评价手段激励学生发言，物质奖励不管用，采用精神奖励，如获得与好朋友做一节课卡、免作业卡等。
同时也很注重课堂氛围建设：1.用语音语调和表情来影响学生的观感，吸引交流时的注意力；2.然后表示很欢迎错误理解，同样表扬错误理解的学生的思考力。
今年接手的新四年级，课堂发言积极程度比六年级还不如。也反思这几年，用以上两个方法，对学生激励程度一届不如一届。于是关注学生发言的内驱力。近期的几个事件，引发了我的思考：
新接手的四年级班级，都不爱发言，上课只有三五个学生举手，比往年带的六年级班级还不是。一开始以为他们不了解我的上课风格，在试探。后来才发现并不全是：
案例1：不同问题内容不同举手现状
当上第一单元《声音》的时候，一般问题举手率很糟糕，特别是在请学生展示实验记录和对现象进行讨论环节。然后上第二单元的时候，当测呼吸以后，问及一分钟呼吸次数你有多少次的时候，几乎全班都举手了。
对比第一单元，有以下几个原因：1.问题内容是否来自学生实际是否熟悉是否确定，呼吸次数是一个确定的实际数据，前一个单元的音高音量的实验，他们不确定自己的记录是否正确与合理；2.听课思维是主动上位思维还是被动输入思维，大部分学生是第二种思维，听上课有什么，不是带着思考听，所以当叫起一个像是在听课很认真但不常举手的学生的时候，往往是一脸懵，因为他只管输入；但是积极举手学生是会主动类比、分析、概括的，他们会有很多想法。如下案例
案例2：不同层次问题不同举手现状
六年级在上“日心说”“地心说”时，学生阅读后，我问了三个层次的问题：
1.他们的观点分别是什么？（指向有什么，表象问题。）
2.他们两的观点的相同点是什么？最大的不同点是什么？（对比分析）
3.如果你是当时的人，你支持谁的观点？现在，你更支持谁的观点？（培养证据意识）
果真举手的人一次比一次少。这是引发我们思考的关键点：学生的思维在走么？为什么不举手了，是因为对自己的思考不确定吗？
基于案例1的思考，应该是大部分学生的听课思维问题。主动思考还是被动输入？
案例3：能否自主上位思考与输出
这节课下课以后，有个学生跑上来跟我说：“其实日心说的观点也是不对的吧”
我说：“你怎么想？”
他说：“宇宙的中心是太阳肯定不对。不是有说八大行星跟着太阳转；太阳系又在银河系中，银河系之外还有其他星系，怎么宇宙的中心会是太阳呢？”
我被他的回答惊讶到了，我备课的时候竟然没有想到过。我是有这个知识的，为啥没有想到。说明这个孩子不仅有课外知识，还有知识框架体系，会自主对比思考。
案例4：信息差问题
四年级上到呼吸加快是为了吸收氧气时，有学生提问：氧气到了身体里以后去了哪里？二氧化碳又是怎么出来的呢？
有学生就回答，她说她在一本科普书上看到过，氧气到了肺里，血液里有一个运输气体的东西，会在肺里卸下二氧化碳，装上氧气，运输到全身各个地方去了。
如上案例3这个学生，他有课外知识，就能用课外的知识与课内的知识进行类比分析；案例4也是同样。可见，课外阅读对于学生拓展知识框架，是他们进行思维加工的素材，也是他们上课精彩发言的根源之一。
