而在更严谨的数格子实验,彭老师也不是直接提出来的,而是让学生自己寻找,而且在寻找过程中,学生走了弯路,通过实操再引入数格子实验。
以数格子教学过渡为例
教师:如果用这个球体来观察,只能看到一个部分,这样就比较海洋和陆地麻烦了。那么怎样才能看到整个陆地了。
学生:看地图
教师:对,这样就可以看到整个陆地和海洋了。陆地和海洋形状规则吗?那如何来比较,你有什么好办法?
学生:把陆地拼接成有规则的图形。
学生拼接,发现无法拼接着有规则的图形。
小结:因为不规则所以无法拼成有规则的图形。那还有什么办法?
学生引出了数格子的方法。
……
彭老师利用故事情节,遵循发展规律,循序渐进,将探索活动通过故事串联成有序的活动链,激发学生兴趣,帮助学生通过实证检验结果,提高学生科学思维。