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【课例分享】以故事主线、聚实证研究、激科学思维 ——听彭剑涛... [复制链接]

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    2024年8月2日晚,在虞小科课例学习分享中进行了题为《以故事为主线,聚实证研究、激科学思维》的交流。一次交流,又是一次学习。


本主题由 超级管理员 酸牛奶 于 2024/8/5 22:47:54 执行 批量删帖 操作
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探究实践和科学思维作为《义务教育科学课程标准2022年版》中的科学核心素养,旨在引导学生围绕要解决的问题,基于自己观点,通过探究实践,寻找合理证据,激发科学思维,建立自己的观点,从而解决科学问题。

  下面我将以我观看学习的2023年全国科学优质课一等奖的长沙县盼盼第二小学彭剑涛老师执教的《地球—水的星球》一课为例围绕“创设情境,循序渐进”、“围绕问题,实践验证”、“注重实证、有理有据”这三方面对本节课的教学实践谈谈自己的感受。


最后编辑付出永远美丽 最后编辑于 2024-08-03 16:48:11
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昨天晚上已经讲过了吧
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创设情境,循序渐进

     在实验探索环节,彭老师引入一家去旅行的故事串联整个活动。通过故事中父子之间的矛盾——自驾游去陆地还是坐游轮去海洋,让学生做裁判,比较海洋多还是陆地多的办法决定,学生的兴趣一下子激发出来了。



  

最后编辑付出永远美丽 最后编辑于 2024-08-03 16:58:34
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  围绕海洋多还是陆地多的问题,彭老师开展了海洋或陆地游戏,数格子实验方法,来验证学生的预判。这里我解释一下海洋或陆地这个游戏规则,海洋或陆地这个游戏,其实非常简单,就是一个学生转地球仪,一个学生点,点到哪儿就算哪儿,类似于骰子游戏,既有偶然性,又有概率性。

  这两个活动,从趣味性上海洋或陆地游戏更有乐趣,但严谨性上数格子最科学。彭老师的安排也非常巧妙,先玩游戏,激发兴趣;然后通过主人公的不服,引出更公平的数格子实验,循序渐进、层层递进。


  

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而在更严谨的数格子实验,彭老师也不是直接提出来的,而是让学生自己寻找,而且在寻找过程中,学生走了弯路,通过实操再引入数格子实验。

以数格子教学过渡为例

教师:如果用这个球体来观察,只能看到一个部分,这样就比较海洋和陆地麻烦了。那么怎样才能看到整个陆地了。

学生:看地图

教师:对,这样就可以看到整个陆地和海洋了。陆地和海洋形状规则吗?那如何来比较,你有什么好办法?

学生:把陆地拼接成有规则的图形。

学生拼接,发现无法拼接着有规则的图形。

小结:因为不规则所以无法拼成有规则的图形。那还有什么办法?

学生引出了数格子的方法。

……

彭老师利用故事情节,遵循发展规律,循序渐进,将探索活动通过故事串联成有序的活动链,激发学生兴趣,帮助学生通过实证检验结果,提高学生科学思维。

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围绕问题、实践验证

彭老师通过故事情节,围绕核心问题(比较海洋和陆地面积,说明地球是水的星球),开展一系列实践验证活动。故事的引入本身的目的就是为了更激发学生实践验证活动的开展。从游戏“海洋”或“陆地”开始到大陆拼接方法再到数格子的比较方法,都是为了验证海洋比陆地面积大;而且三个活动科学性上步步严谨,研讨上层层深化,活动时间上越来越长,都说明了彭老师注重学生的探究实践能力的培养,科学方法的不断升级,也体现出彭老师对学生的科学思维培养的层层递进。


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在实践验证过程中,只有学生高度参与才更有效地开展活动,彭老师在活动中都是让学生参与规则的制定,以数格子比较方法为例:

教师:活动之前帮我解决这些问题,小组讨论解决。

(思考:1.地图上怎样区分陆地和海洋呢?2.怎样数才能不遗漏不重复呢?3.“海洋”和“陆地”格数都只能数出来吗?)

学生讨论、交流

学生1:蓝色的是海洋,其他颜色就是陆地。

教师:怎么数不遗漏

学生2:数过的给它涂上颜色

教师:对,我们可以用涂颜色的方法做标记。

学生3:给每个格子编上号

    教师:那数起来还是比较麻烦的,做标记已经解决问题了。

学生4:一行一行数,一列一列数。

教师:我们数的时候就是按照一定的规律。

教师:最后一个问题

学生5:还可以算出来,先数出海洋,陆地就可以总的减去海洋面积

教师:还有什么问题?

学生:一个格子中又有陆地,又有海洋,这个怎么算

……

通过这样的讨论交流,展开深入的分析、相互借鉴,优化方法,为后面的活动指明了方向。

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注重实证、有理有据

  本节课,彭老师非常注重实验数据,注重实证,突出了科学的严谨性。

  以数格子统计为例,因为数格子的过程中,学生容易出现数据上的偏差,所以统计起来可能会出现非常大的差异。一般情况下,交流几个学生发现海洋的格子大于陆地的格子就可以了。但彭老师依然实事求是,把学生的数据一一记录在统计表中,并用条形统计图的形式展现出来,非常清晰地证明了海洋的面积大于陆地的面积。不仅如此,彭老师用板书的形式指出了海洋占七分,大陆占三分,切实体现了科学性。


  

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  再者,海洋已经证明了地球是水的星球,但彭老师依然通过中国水系图补充除了海洋以外,河流、湖泊、冰川、地下水等也含有大量的水,使地球是水的星球的证据更充分,更有说服力。


  课堂中除了这两个环节以外,其他还有很多体现彭老师注重实证、有理有据,体现科学的严谨性。教师的这些都会培养学生一丝不苟、尊重实证的科学态度。

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  本节课,彭老师以故事情境为线索,围绕核心问题“海洋和陆地面积哪个大”,引导学生通过科学实践活动,用事实(数据)来证明海洋的面积比陆地大,从而说明地球是水的星球。在课堂上,彭老师用富有亲和力的语言,美观而实用的课件,丰富而有趣的实验活动,培养了学生的探究实践能力和科学思维能力,真正体现了以学生为主体,以活动为主载的科学教学思想。

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让学生自行探索出更严谨科学的方法,更有助于学生思维的发展
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让学生从不同维度切身感受到在地球表面海洋面积比陆地面积大
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实证研究是科学学习的重要方式。
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跟着上虞团队,坚持学习关注
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定性分析来说学生其实能直接看出海洋面积大于陆地面积,定量来看就需要用到数格子的方法了
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从感性到理性数格子
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实证意识的培养是科学素养的一部分。
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感觉这样的课例分享很有意义,可以把一堂课分析的很透彻!每学期分析几节优课,论文案例素材也太有了!
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课的设计更合理,趣味性更强。
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关于海洋陆地面积的实证研究有好多不同课例的,数豆子之类的也很有趣,值得研究的一课
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创设情境提出有效的方法,给出证据。非常好好一节课,好好学习
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项目化的导入,让学生参与度更高
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情境引入很自然
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看到老师引导儿童逐步进阶严谨性的多种科学方法去验证,让孩子真正学会有方法有实证地去得出科学概念,这才能突出过程性的探究,逐步实现儿童用事实说话的科学精神
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设计合理,趣味性强,学习了
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简简单单的数格子活动,老师通过创设情境,激发兴趣,引发争议,制定规则,深入数据、补充完善的活动,一步步推进学生的思维发展,在证据中形成自己的观点。
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从定性到定量,需要的证据更加准确。
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  本节课,彭老师非常注重实验数据,注重实证,突出了科学的严谨性。  以数格子统计为例,因为数格子的过程中,学生容易出现数据上的偏差,所以统计起来可能会出现非常大的差异。一般情况下,交流几个学生发现海洋的格子大于陆地的格子就可以了。但彭老师
付出永远美丽 发表于 2024/8/3 17:16:23 数据实证,基于数据进行论证,点赞
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数据论证地球上是三分陆地七分海洋
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