【虞小科课标实践交流】微项目助力学生核心素养发展 [复制链接]

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2024/6/30 10:26:58

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，小学科学教学倡导一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。

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2024/6/30 10:27:55

  基于微项目活动的学习是项目学习的微观化与细分化，它以科学探究活动中的微小型项目为教学源点，融合学科知识与技能，实现学生深度学习的学习方式。符合学生身心特点的微项目活动，能有效激活学生思维，提升学生科学素养。

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2024/6/30 10:31:00

  1.教师重操作轻目标，学生无方向。

  科学工程技术类课，教师理念不够，只一味的参照教参来教学，以落实知识点为教学己任，忽视学生能力发展目标。教师会把工程类课以劳技课教学方式来呈现，学生只停留在技能操练上，知其然而不知其所以然。

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2024/6/30 10:32:19

  2.教学重流程轻参与，学生走过场。

  科学课，准备器材十分重要。教学准备不充分，导致科学课走过程，以教师讲授为主，通过几张图片介绍制作过程来代替学生学习历程；在展示环节中以几位学生作品代替全班同学的学习成果。在设计制作环节受课时限制，教学过程流于形式，学生学习处于一个走过场的局面。

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2024/6/30 10:33:35

   3.教师重结果轻思维，学生无兴趣。

  科学工程技术类课、项目制作类课等，基本上一节课上不完内容，教师为追求本节课学生的作品，会过度指导而忽视学生的思维发展，导致评价、反思迁移环节就蜻蜓点水，学生的成就感大打折扣，导致学生对这类课失去兴趣。

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2024/6/30 10:40:39

   杜威认为：“学习就是要学会思维、思维的缘由是遇到了某种困惑。”悬疑类微项目活动珍视来自学生的真实疑问，挖掘了探究的教学资源，从打破认知平衡的角度出发构造微项目活动，从而对探究产生浓厚的欲望。

   案例1《醋和小苏打的相遇》

笔者以学生悬疑的优化设置为教学导向，为孩子创设了富有探究感的微项目活动——将气球里的粉末倒入广口瓶的液体中并吹大气球。由此生发悬疑、引出探究问题：◆广口瓶中透明的液体是什么？ ◆气球中白色粉末是什么？ ◆混合后产生的气体是什么？显然，孩子们的疑惑被点燃了，这一系列原生性的问题，使他们的心理始终处于惊、奇、疑的状态，他们的观察力更显集中和锐利，他们的思维尤为睿智和深刻。

  本课教学，由于开启了悬疑驱动模式，学生带着悬疑去思考，以悬疑促探究，推动学生真实的惊奇体验，从而引发科学探究的真实问题，让孩子们不知不觉中卷入科学探究。儿童真正成为了科学探究的发现者、研究者和探索者。学生的探究行为具有了深度学习的特点：其一，学生参与探究的热情非常高涨；其二，学生的探究问题具有源生性，切合了孩子内心 探求的需要；其三，学生的探究行为具有某种不确定性，而这种不确定恰恰如催化剂，确保了学生持续探究的动力。