【虞小科课例学习分享】把握知识生长点，促进认知整体建构——观... [复制链接]

第一部分，是沈老师这节课把握的很优秀的学生知识生长点，沈老师不断为学生搭建脚手架，是学生学起来又轻松又学的浑然天成，毫不生硬

其次是第二部分课标解读
关于学情分析：四年级学生对观察物体有一定的研究基础，对岩石的结构特征有着浓厚的兴趣，也能熟练运用自己的感官去观察岩石。在上一课的学习后，学生理解了研究岩石和土壤的重要意义。通过本课的学习，学生了解到观察岩石还有一些更细致、科学的方法，这些方法相对比较陌生，但也正是本节课学生要学习和掌握的重点。
关于教材分析：第2-4课为本单元的第二部分，主要围绕岩石展开。本课是研究岩石的第一课，在这之前，学生已经了解岩石和土壤背后的故事，知道了岩石和土壤对我们认识地球历史的变迁具有重大意义，从本课开始将对岩石和土壤进行更细致、科学的观察研究。
关于地理环境分析：云南属山地高原地形，东部为滇东、滇中高原，是云贵高原的组成部分，表现为起伏和缓的低山和浑圆丘陵，发育着各种类型的岩溶（喀斯特）地貌；西部高山峡谷相间，地势险峻，山岭和峡谷相对高差很大。5000米以上的高山顶部常年积雪，形成奇异、雄伟的山岳冰川地貌。所以在云南当地的孩子肯定对岩石不陌生，对于知识的学习有很强的吸收能力。


本节课的教学目标如下，主要是让学生知道花岗岩、砂岩和大理岩等常见岩石具有不同的特征。

接下来，是本节课的教学设计分析：
沈老师从身边的岩石入手，让学生们说说我们都在哪里见到过岩石，学生们能说出在路边、河滩边、悬崖上见到过岩石，沈老师以身边的事例入手，说自己在金沙江边也发现了一块岩石，此时呈现在了课堂上请同学们初步感受，摸一摸、看一看。沈老师以小推车的形式
带着岩石进入课堂，全方位的让学生能够触摸、看到，这种形式值得学习。



沈老师接着大家刚刚感受过一块身边的岩石，顺势提出今天我们要研究三块岩石，请同学们用已有的知识描述一下这几种岩石，学生们能够说出他们是什么颜色、光滑程度如何，还能说出岩石是亮还是暗，能知道这是光泽度特征。这就是学生原有的知识生长点。



借此沈老师利用岩石学习工具箱让学生阅读资料自主学习何为颗粒大小、种类和颜色，以及何为层理、条纹、气孔和斑点；或观看视频学习如何鉴定岩石的软硬以及光泽程度，此为新习得的知识。



学生在了解了鉴定方法的基础上，通过小组合作，通力配合，完成了学习记录单，




沈老师在此环节增设小组之间的互评，丰富过程性评价，还能在矛盾中引出新知识，例如两个小组砂岩颜色的不同引起认知冲突，引导学生得出判断一块未知的岩石是否为砂岩，要关注主要的特征，颜色不是最主要的鉴定特征

沈老师的作业布置也值得让我们学习，每种岩石都具备多方面的特征，可以做成海报，建构起整体知识框架，同时丰富学生的审美素养。



沈老师的课堂首尾呼应，结构完善，在课堂的最后通过今天对花岗岩、砂岩、大理岩的特征了解，以此为新知生长点，鉴定老师课前采集来的金沙滩边的那块岩石是什么。



学生的知识获得并不全部来自课堂，沈老师以两位未知的岩石标本作为奖励，利用今天学习的知识继续对未知的岩石进行探索，以上几个环节学生能够应用好知识，并且为第四节课做岩石标本打下基础。

引导学生通过对比分析发现岩石的颜色不是最主要的鉴定特征，这个环节好

最后是我学习了沈老师这节课感悟和反思。
第一点，我的课堂是以直接出具观察的感官为主，没有重视学生原先的前概念，他们对于粗糙程度、光泽程度也已经有了一定的了解，直接搭建起全部的知识架构，学生一时理解上可能较困难。


第二点，对于层理、条纹、气孔和斑点等岩石特征，我是直接出示的，没有注重培养学生的资料分析能力。



第三点，对于拓展性作业，可以学习沈老师的做法，细化到每一颗，而不是到一单元结束了来画思维导图，在时效性上有所欠缺。


最后是我觉得沈老师的板书结构可以借鉴，以点带面，全方面的认识岩石的几种特征。

沈老师在此环节增设小组之间的互评，丰富过程性评价，还能在矛盾中引出新知识，例如两个小组砂岩颜色的不同引起认知冲突，引导学生得出判断一块未知的岩石是否为砂岩，要关注主要的特征，颜色不是最主要的鉴定特征 218261[/attach 周涵潇 发表于 2024/6/14 10:01:24

这个环节设计的非常好，平时教学中可以常用

研究岩石方法的指导是学习的主要目的，学会了以后可以自己研究岩石。

孩子们演绎得方式很好