2024陈建秋听课笔记综合 [复制链接]

活动时间：2024年3月6日

活动主题：实习教师磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册第二单元《1.船的历史》

上课班级：莲都区天宁小学503班

上课老师：莲都区天宁小学
章羽浩

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.师：看看科学书的封面，封面是什么东西？

生：船。

师：再看看第二单元起始面，这也是船。

2.揭题：今天我们学习船的历史。

二、聚焦探索

1.出示课件：介绍书上的科学考察船。

评点：可以让学生提问，激发科学学习的兴趣。

2.组织交流船的知识。

评点：教师讲的过多，可以转换成问题让学生来说。

请了两个学生发言，介绍自己知道的船的知识。

3.教师出示各种船的照片，组织学生认识各种船。

4.引导学生进行对船的排序。

5.对不同的船进行特点比较。

三、探索：研究独木舟

1.师：今天我们来研究独木舟，这个独木舟很小。大家看一下，它有什么特点？（两头尖）

2.师：独木舟有什么特点？

请一个学生回答：一根木头挖空制作。

引导学生阅读作业本上关于独木舟的内容，进行了解。

3.观看视频：制作独木舟

4.问：独木舟有什么特点？我们的模型比较小，现实中是不是这么小？它的载重量、稳定性怎样？有同学猜测载重量小、稳定性差，今天我们就来研究下。

5.各组长领取实验器材。

学生领到器材之后，教师进行说明要求。

评点：实验要求要在学生领取器材前说明，不要让学生拿到器材之后再补充，也不要学生边领边说，否则没有什么效果，学生不会认真听讲。

教师强制学生安静，介绍实验要求。

问：怎么这两个材料，研究独木舟的载重量和稳定性？

一个学生进行发言，发言比较到位，但是其他学生基本上没有听讲。

师说明如何计算承重的垫圈个数，以及放垫圈的方法。

师：如果多次，承受的垫圈个人不一样，该怎么选择？（生：最大值）

6.各组分组进行实验。

评点：有几个组的塑料盘水较少，放上2-3个垫圈就碰底。需要保证一定深度的水位，还要明确判断载重量的标准。

评点：作业本的实验记录，该如何完成，需要老师适当的指导。

7.引导学生整理第一个实验的材料。

四、探索：研究独木舟的船头

1.师：为什么我们的独木舟船头是尖尖的？

2.组织学生观察实验器材，有什么不一样？

3.教师进行实验演示。

评点：演示的效果不到位，许多学生看不到，不少学生没有看。

4.学生分组进行实验。

有些小组操作不够规范，没有同时放手，结果导致速度差不多，或者是平头更快。

5.组织学生收集整理实验材料。

评点：缺少活动交流总结，缺少课堂总结。

活动时间：2024年3月8日

活动主题：实习教师试水课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册第二单元《1.船的历史》

上课班级：莲都区天宁小学502班

上课老师：莲都区天宁小学
章羽浩

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.师：看一下科学书的封面，封面就是一艘科考船。今天我们就来学习船的历史。

评点：开头的这个导入，学生没有什么直接感受，意义不大。

2.课件出示独木舟的图片，问：独木舟有什么特点？

生1：又细又长。

生2：用木头做的。

生3：一头尖一头圆。

3.师：君看一叶舟，出没风波里。容易翻掉，易翻是它的一个特征。

评点：古诗中的“舟”，应该不是独木舟，所以这里的举例不恰当。

二、探究独木舟的稳定性和载重量

1.提问：稳定性是什么意思？载重量是什么意思？

请几个学生分别回答。

2.师：载重量，如果放8个垫圈没有沉，9个垫圈沉了，我们就说8个垫圈就是它的最大载重量。

3.作业本记录表说明。重点说明放垫圈的方式。

评点：尽量给学生提供思考的机会，促进学生思维的发展。

强调载重量实验时，老师要求大家测量3次。如果测量出的数据是8、8、9，那我们选择载重量是几个？

大部分学生回答是8个，理由是8出现的次数多。

教师纠正，载重量是选择最大的数值。

4.各组领取实验材料，进行分组实验。

评点：又犯之前的问题，学生领取材料之后，老师提示要注意分工，及时记录数据。

学生放垫圈还是容易出问题，没有达到独木舟的有效载重量。

5.整理实验器材。

6.组织交流。由各组派代表汇报数据，老师在黑板上汇总登记。

共7个组：6，5，5，6，5，6，6

分析3次载重量不同的原因：独木舟的木材会吸水，部分垫圈带水。

归纳：独木舟的载重量小，稳定性差。

三、了解船的发展史

1.出示课件，安排一个小组开火车的形式说船的名称。

2.按船出现的时间进行排序。

3.对比木船和轮船，课件出示表格。

四、研究：船首的形状和阻力的关系

1.出示各种船的图片，提问：古代的船和现代的船，船首是什么形状？

生：尖的。

2.出示实验材料，说明实验要求，特别强调对比实验的规范操作。

3.学生分组领取材料，进行实验，研究不同船首形状和阻力的关系。

4.组织学生整理材料。

5.交流：刚才你们看到的实验现象都是怎样的？

生：尖头快一点。

课件概括：船头尖的在水中受到的阻力小。

五、总结拓展

1.课件出示思考题，简单讲解。

评点：老师讲的有点多，仍然是传统的讲述式教学。

活动时间：2024年3月12日

活动主题：实习教师试水课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册第二单元《1.船的历史》

上课班级：莲都区天宁小学506班

上课老师：莲都区天宁小学
章羽浩

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.谈话导入

出示课件：独木舟模型

师：人类要过河，最早是怎么办？直接用手和脚游。后来有些聪明的人使用罐子，因为罐子可以浮在水面上。后来发明了独木舟。

2.出示独木舟的图片，学生讨论独木舟的特点。

生：两头尖。

生：载重量小。

师：载重量小，我们现在不能肯定，等一下做实验。

二、探究：独木舟的稳定性和载重量

1.引导学生讨论，什么是稳定性，什么是载重量。

学生自由发表观点。

2.讲解作业本活动记录的要求。分为两个部分，分别研究稳定性和载重量。

出示器材，包括垫圈和毛巾，说明用途。

再让学生说说如何在独木舟上放垫圈，课件出示几种不同的摆放方法。

载重量的实验，建议至少做三次。以及如何取值。

评点：有学生在三次载重量8、8、9的取值时说取中间值8，老师明确否定这是不对的，这样的评价方式不恰当。取值是根据不同活动需要，采用不同的取值方法。

3.学生分组领取实验器材，进行探究。

评点：学生的垫圈摆放有些混乱，一个是受到独木舟船舱大小的限制，还有一个是学生沐浴按照规范要求操作，一次性就加了比较多的垫圈，导致船直接沉没。个别小组的学生分工比较混乱。

4.组织学生收集、整理材料。

评点：个别组一直没有很好的整理和安静下来，教师有些束手无策，如何进行有效的管理调控，需要老师思考，掌握一定的方法。

5.组织交流数据。

6，6，5，5，5，3，5

归纳结论：稳定性差，载重量小。

评点：稳定性的好坏，载重量的大小，是需要通过比较得出的，这个环节还值得进一步思考。

三、探索：船的发展史

1.出示各种船的图片，让学生认识，说出船的名称。

2.对这些船按出现顺序进行排列。

3.对木船和蒸汽船进行比较，得出各自的特点。

四、探究：船首的形状和阻力的关系

1.出示多艘不同类型的船，让学生观察船首的形状有什么特点。

生：尖

2.引出实验内容，出示实验材料，讲解实验要求。

教师组织学生强调对比实验的要求：动力，船本身，起点要相同，不同的条件是船首的形状。

3.让学生预测实验结果：尖头的更快。

4.学生领取实验材料，进行分组实验，其中一个组使用大水盆进行实验。

评点：学生的操作不怎么规范，其中有实验器材本身的原因，比较难以做到两个船板同时出发，还有就是到底是放在水面上启动还是压在水底启动，可以深入思考。船首行驶的时候还要注意防止相互之间的干扰。

5.组织学生交流实验结果，概括结论。

评点：要不要解释平头船先到终点？如何解释？让谁来解释？

五、课堂总结

1.组织研讨3个问题。

2.布置作业本的作业。

评点：预估拖堂12分钟，如何有效掌控时间要考虑。

活动时间：2024年3月14日

活动主题：莲都区小学科学综合评价改革阶段性成果展示活动

活动地点：莲都区人民路小学

上课课题：六年级下册第二单元《5.相貌各异的我们》

上课班级：莲都区人民路小学601班

上课老师：莲都区碧湖小学
戴鑫

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、课驱活动

1.出示明星陈小春以及他的孩子的照片，辨别他的孩子。

请学生发表观点，并说明理由

两种观点都有，学生主要是眉毛、耳朵等方面观察。

师：你们更赞同A还是B？

生：A。

师：其实AB都是他的孩子。

2.利用浙里办的人脸识别操作。

先让几个学生尝试刷脸，无法登陆成功，再老师自己尝试，成功。

3.让学生说说理由。

评点：两个活动都很有意思，考虑到导入环节的特点，可以取一移一，保留第二个活动，把第一个活动放在后面巩固应用。

二、探究相貌特征

1.任务：对比同学们的相貌特征，找到班级中与戴老师最相似的有缘人。

2.引导学生说说什么是相貌特征。

课件出示相貌特征的定义，并出示课件说明。

3.让学生说说哪些是相貌特征：脸型、鼻子、肤色、眉毛……

教师根据学生的发言，进行板贴或板书。

4.师：刚才大家列举的都是静态的相貌特征，还有一些是动态的相貌特征，需要我们做出动作，才能发现。

评点：静态的相貌特征和动态的相貌特征这个说法很不错，而且通过学习，学生了解了相貌特征，为后面的活动铺垫了必要的基础。

5.说说身体上的相貌特征。

6.师：今天时间有限，我们选取6种相貌特征，大家看看，有没有不明白的地方？

老师选择耳垂进行指导说明。

7.观察老师的照片，寻找老师的相貌特征。

8.根据老师的相貌特征，在人体遗传转轮，找到对应编号。

评点：利用老师的相貌进行分析，拉近与学生的距离，这样的设计很有特点。还可以切换成学生熟悉的班主任或科学老师，课堂效果会更优。

三、探究：观察自己的相貌特征

1.出示课件要求，老师进行读说。

2.学生分组进行活动，时间要求4分钟。

3.根据自己的观察，寻找戴老师的有缘人，寻找班级的有缘人。

评点：活动参与度高。在寻找有缘人的时候，可以给与区域划分要求，方便学生寻找，减少不必要的时间消耗。

4.组织交流反馈：戴老师的有缘人。

统计之后有7个，男的女的都有。

师：哪些方面有点像？

生：都是戴眼镜的。

生：脸型有点像。

师：为什么我们的编号一样，但是我们长的好像不怎么一样？

生：因为世界上没有完全相似的。

生：因为遗传和变异。

生：肤色不一样，戴老师很白，我很黑。

5.师：你们有没有找到自己的有缘人？

生：没有。

生：我找到了，而且找到了4个。

师：你觉得你们长的像吗？

生：就是外貌身高大致相同，但是性格特点不同。

6.专门针对没有找到有缘人的同学，引导学生发现还是有相似之处。

评点：感觉这个交流活动的内容有些混乱，和教学目标、探究活动的关联不大，还需要进一步的思考设计。这个问题的核心还是要让学生明白这节课和这节课主要活动的目的。

四、性状组合

1.出示课件，让学生进行相貌组合。

2.组织分析：有没有完成相同的人？

3.解释为什么没有完全相同的人。

五、拓展延伸

1.引导学生交流人有哪些遗传现象。

板书设计：

活动时间：2024年3月25日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：五下“热”《4-4热在金属中的传递》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：安吉县外国语学校 高波英

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.师：老师很喜欢吃火锅，在吃火锅的时候，遇到这样的问题。（出示图片）

2.组织学生分析，金属勺子的温度传递。

从勺柄变烫，初步了解热量传递的方向：从温度高的一端传到温度低的一端。

3.揭示课题：今天我们深入学习，热在金属中的传递。

评点：情境导入，引发学生快速聚焦，是否可以提供实物或类似的实验操作，让学生感受后发表观点，激发学生产生问题。

二、实验探究

1.出示活动记录单，学生自行阅读，思考问题：1、怎么探究？2、注意什么？3、记录什么？4、思考什么？

评点：不作过多的讲解，让学生以任务为导向，对记录单进行学习和思考，大大提高学生的参与效度，非常好。只是4个问题的提出，学生能否真正有效落实？比如“思考什么”这个问题怎么去思考？

2.教师出示实验示意图，介绍实验操方法和注意事项。

凡士林粘火柴，到时候观察什么现象？变温油墨，如何观察？

3.出示实验注意事项，让学生自行观察。然后教师简单强调要点。

4.学生分组进行实验。

第一个实验加热的过程学生非常有意思。从刚开始接近酒精灯的火柴快速掉落，到最后一根火柴长时间没有掉落，学生纷纷猜测是否凡士林粘的过多，然后又去观察其他组，发现其他组也是如此，然后又是继续等待，最后终于掉落，学生如释重负。

5.出现音乐，提醒学生整理材料，准备汇报。

三、汇报交流

1.请学生上台，投影自己组的观察记录，与学生交流。

学生上台交流时，教师在旁记录各组产生的问题。

2.多个组上台，每个组都是完整交流自己的实验记录和问题。

3.教师组织归纳分析：有几个小组，发现速度是由快到慢。

四、总结拓展

1.组织学生讨论各组产生的问题。

2.播放热传递视频。

结论：热传递是有一定的距离限制。

3.组织讨论：热量传递到哪里去了？

生：散发到空气中去了。

4.教师概括板书：

方向  温度高——温度低

速度  快——慢

距离  限制

总评：有意识的让学生主动参与活动探究，减少老师的讲解、指导时间，把学生推到前台。金属条的活动设计，充分体现了学生的思维参与，通过问题和现象引发学生真正的思考。交流研讨时体现了各组学生参与，受学生平时习惯的影响，学生交流时没有很好地体现互动性和有效性，但这样的设计显然是非常恰当的，可以在组内先进行交流，然后推荐组员代表上台交流，在交流时想办法让其他学生参与其中。

活动时间：2024年3月25日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：四年级下册“岩石与土壤”《3-2认识几种常见的岩石》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：松阳县赤寿乡中心小学 潘伶丽

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.出示岩石的图片，询问：今天我们学习的课题是……

生：认识几种常见的岩石。

2.观看老师准备的几种岩石材料。

3.出示各种景区的岩石图片，了解花岗岩、大理岩、砂岩等。

评点：教师讲解过多，准备的材料利用率还不够到位。可以让学生对老师准备的材料充分观察体验。

4.问：这三种岩石作了介绍，发现它们有什么共同点？

生：都可以用来雕刻。

师：用来雕刻的理由——

生：好看。

生：坚实。

二、活动一：找出所能观察到的特征

1.学生拿出信封，里面有三种常见的岩石花岗岩、砂岩、大理岩），让学生分组观察。

2.组织学生交流发现。

生：形状很不规则。

生：外形不一样。

生：坚硬程度不同。

3.请学生上台，投影岩石，并进行特征介绍，教师补充黑板上的板书。

4.重点围绕斑点、条纹和层次进行比较。

让学生发表各自的观点，教师再补充完善。

评点：活动设计可以更突出学生的主体性。比如，岩石特征的观察可以放开，让学生先自行观察三种不同的岩石，此时三种岩石只是编号，不告诉具体的名称，然后归纳汇总，再出示三种岩石的名称，并在此基础上发现同类岩石在颜色等方面有一定区别，但是也有相同的特征。

5.让学生用手摸三种岩石，对比观察它们的粗糙程度。

教师引导学生用“粗糙、较粗糙、较光滑、光滑”四种方式进行表达。

6.师：岩石比较小，怎么办？

生：使用放大镜。

出示不同岩石的颗粒图片，了解颗粒特征。

三、活动二，细致观察岩石的特征

1.问：怎么比较岩石的软硬？

教师从菜刀和骨头的例子入手，让学生迁移出比较岩石软硬的方法：互相刻划。

2.学生使用这个方法进行实验，并安排一个学生上台，投影实验操作和现象。

3.课件出示，介绍比较专业的观察岩石软硬的方法和标准。

4.学生分组进行活动，借助放大镜、小刀等工具观察岩石的特征，完成记录。

5.组织学生上台，投影交流观察发现。

请意见不同的学生上台，拿着岩石和记录单进行交流。

评点：组织交流的时候，注重让学生上台投影展示，很不错。只是投影的效果还要加强，可以适当放大倍数。另外就是学生上台交流的时候，其他学生怎样参与，特别是大多数学生的参与程度，还可以考虑怎样落实。

四、整理拓展

1.师：整理材料，石头带回去，可以继续观察。

评点：如何激发学生的兴趣，怎样让学生展开科学探究活动，真正提升学生的思维，需要我们老师进行深度思考，而不是被动的参与学习。

总评：老师准备充分，无论是学生观察活动的实验材料，还是老师的演示材料，以及板贴和课件，都花了许多心思。但在教学设计上，感觉环节过多，而且基本上都是老师引导下的观察活动，缺少学生自发探究的活动安排，尤其是有思维层次的活动设计，这其实也是当前科学课教学中普遍的问题。

活动时间：2024年3月25日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：五下“热”《4-1温度与水的变化》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：松阳县阳溪小学 谢金艳

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、聚焦

1.水有哪几种形态？它们之间会发生变化吗？

生：三种，固态、液态、气态。

生：水蒸气会变成水，水会变成冰。

2.问：水蒸气的变化，和什么有关呢？

生：温度。

3.揭示课题：温度与水的变化。

二、探索：水的形态变化与温度的关系

1.出示实验板书，介绍实验步骤和要求。

2.问：有没有不明白的地方？

生：为什么停止加热，还要观察1分钟呢？

师：还有没有问题？老师有个问题……

让学生解释。

3.出示记录单，让学生观察有没有问题，学生很快回答没有问题。

评点：这么多的内容，学生根本就没有在仔细观察，时间过快。

4.学生分组分工进行实验，并观察记录。

5.整理记录单，学生将疑问贴在黑板上对应位置。

三、组织交流

1.让学生整组上台交流。

2. 再请其他组同学上台分享。每个学生一不同颜色的记录单，上台时分别交流。

3.师：刚才同学们的交流，你们有疑问的地方吗？（学生没有反应）老师这里有个疑问，你是怎么看出来前面水温快后来慢的？

学生进行解释。

4.师补充板书上的板贴，问：这些现象一开始就有吗？什么时候有？

生：酒精灯慢慢加热，水蒸气慢慢上升。

生：一开始，水受温度影响，慢慢变成水蒸气，水蒸气让塑料袋鼓起来了。

5.问：气泡有变化吗？有没有关注过？怎么变化？

四、概括总结

1.师：通过刚才的交流，我们能达成的一致观点是——

2.师傅：通过刚才的研究，我们同学也发现了许多的问题，我们看一下——（把学生的问题拍照投影）

让其他学生尝试解释。

3.组织讨论白汽的产生。

活动时间：2024年3月25日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：四下“电路”《2-5里面是怎么连接的》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：安吉县晓墅小学 徐自力

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.出示电路检测器，问：有什么用？可以做什么？

生：检测电路。

2.教师提供一个暗盒，粘贴在黑板上，询问，能不能检测里面有无导线连接？怎么检测。

引导学生回忆检测的方法。

3.教师在黑板上演示，让学生观察现象，板书记录检测结果，并打开确认。

4.揭示课题：如果给你一个4个接线头的暗盒，你能否检测出里面的导线连接情况？

二、实验探究

1.出示实验要求，教师简单说明。

2.学生分组进行检测。

3.组织汇报

（1）师：请各组说说你们的检测步骤，教师在黑板上记录。

询问哪种检测步骤最好,为什么？

生异口同声，第一种，请一个学生回答：不会漏掉。

（2）汇报检测结果和可能的连接方式。

让一个学生上台，投影出示他们组的记录表，并让学生介绍。

让学生里面可能是怎么连接的，并说说电流是怎样流动的。

4.引导思考：如果要出现上面的实验结果，是否一定要三根线这样连？只要两根线，能不能达到这样的效果？

让学生自行思考1-2分钟，再组织学生上台板画，并简单介绍。

5.师：她的连接有什么问题？大家没有问题，那老师一个问题，连在中间，电流能不能通？怎么改进？

另外一个学生上台进行改进，并说明：电线的中间是绝缘体。

6.师：还有没有其他方法，打开你们的思路。另外一个学生上台，出现第三种连接方法。最后另外一个学生上台，完成第四种连接方法。

7.问：使用一根线，能不能达到这个效果？

学生：不能。

8.师：这几种连接，有什么共同特点？

生：都跟2连接。

师：还有什么发现？1都没有连接。

9.师：想不想看看你们的暗盒连接？打开看一下。

各组学生打开暗盒，观察连接情况，并统计。

三、拓展研究：5个接线柱的暗盒

1.课件出示5个接线柱的暗盒，询问：能不能检测？怎么检测？

2.告诉学生实验结果，让学生分组反推，里面是怎么连接的。把可能的结果都画出来。

3.组织学生反馈，自己的推测情况。

4.组织归纳总结：先把每2个接线柱两两相连，然后观察分析最多需要几根，最少需要几根。

5.以减少2根，教师归纳，课件提示。

6.拓展作业：如果减少3根，有几种，怎么连接，大家课外去探究。

活动时间：2024年3月26日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：六下“物质的变化”《4-2产生气体的变化》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：松阳县赤寿乡中心小学  林建华

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、直接导入

1.师：今天老师带来厨房里的物质，小苏打和白醋，混合后会发生什么变化？

学生自由发言。

2.师：如果想直接看到变化，就需要什么——做实验。

二、实验探究

1.出示温馨提示，学生观看。

2.师：我们需要用到哪些器官进行观察，怎么观察？

请了几个学生发言。

3.学生观看记录单。

4.分组进行实验操作。

三、交流讨论

1.整理材料，进行交流。其他学生补充。

2.师：除了有不同的现象，关于思考，你们有什么想法吗？

3.师：除了气体之外，还产生什么？

生：产生了白色的液体。

师：这个液体是白色的吗？这个液体你们知道是什么吗？（不明液体）

4.师：这个白色物质可能是什么？

生：可能是沐浴溶解的小苏打。

生：我觉得不能确定，可能是产生的新物质。

5.师：我们可以确定，小苏打和白醋的反应，产生了新的物质，产生新的物质的变化我们称之为化学变化。

6.生：我猜想这个物质可能是二氧化碳。因为闻起来有点难受。

四、探究：产生的气体是什么

1.教师出示资料，让学生思考可以自己排除或进一步研究。

2.出示实验器材，询问哪个材料不了解，介绍集气瓶。

3.出示实验提示，学生观看了解，提出疑问。

活动时间：2024年3月26日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：四上“运动和力”《3-4弹簧测力计》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：松阳县古市镇中心学校 潘明月

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、导入

1.牛顿，苹果，引出重力。

二、活动一：认识弹簧测力计并学习使用

1.课件出示活动要求

阅读资料，遇到不理解的词汇圈起来打上问号。

（1）找出重点内容，等会请你来介绍弹簧测力计。

（2）试着测量黄色物体的重力。

3.学生阅读资料，了解弹簧测力计，并学习使用。

教师完成弹簧测力计课题和示意图的板贴。

4.组织交流：

（1）你不理解的词汇有哪些？

生：量程是什么

生：最大范围。

师引导学生观察黑板上贴的弹簧测力计示意图，问：哪个部分是最大范围？

生：刻度板？

师：刻度板和什么像？

生：温度计。

生：调0的0？

生：零刻度。

（2）介绍弹簧测力计的组成。

请一个学生上台，拿着教师提供的板贴进行贴图标注。

教师组织学生认识各部分名称。

（3）测了黄色物体的重力，多少？

生：0.2牛，3牛，0.5牛，0.4牛。

师：老师给你们黄色的物体是一样的，为什么数值不一样？

请了3牛的同学上台展示他的测量，但是直播的效果不好。教师采用拍照上传形式，观察刻度，学生发现是没有读0.，是因为每一格的数值是0.1 。

继续寻找问题的原因。

生：测量的时候有点抖。

师：这一步他做了吗？老师看了一下，他的测力计没有指针在0刻度线上。调0怎么调？

组织全体学生进行弹簧测力计的调0。

分析其他的问题原因，出示照片：视线没有平视。

介绍估重的方法，了解估重的作用。

三、拓展延伸

1.师：弹簧测力计认识了，家里有弹簧测力计吗？家里想测量怎么办？

生：电子秤。

生：杆秤。

师：老师教你做一个弹簧测力计。要找一个什么有弹力的物体？

生：弹力绳。

生：橡皮筋。

2.课件出示材料。

师：老师给你这些材料，怎么做？

3.学生根据材料，尝试模仿弹簧测力计制作橡皮筋测力计。

教师利用视频进行指导。

学生两人一组进行制作。

4.在原来预定的时间后延长了3分钟，仍然有些同学没有完成。

5.交流学生制作的橡皮筋测力计。和弹簧测力计有什么不同？有什么问题？

生：测量的时候弯了。

师：刻度可以用直尺画，大家觉得的可以吗

6.留材料，学生课外继续完成。

活动时间：2024年3月26日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：六下“宇宙”《3-1太阳系大家庭》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：龙游县实验小学 张静

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、视频导入

1.观看视频

2.关于太阳系，你知道哪些？

请了几个学生简单回答。

二、活动一：画一画 我们知道的太阳系

1.学生分组在白板上画。

2.学生将画的结果在指定位置展示。

3.师：每一组画的太阳系都不相同，真正的太阳系是怎样？我们阅读资料。

三、活动二：了解太阳系的成员

1.课件出示要求

2.教师进行分组，学生根据选择的组，重新组合，进行研究。

3.继续提供资料，学生召开深入的研究。

4.学生分组使用平板进行视频学习，完成任务。

5.整理各组观点，准备汇报。

6.学生进行汇报。

请学生发言，同组学生补充，老师提示其他组认真倾听，有问题可以提出。

学生讲到耀斑的时候，教师播放视频：

请两个学生上台，完成太阳系的行星贴图。

师：太阳系除了太阳和八大行星，还有什么成员？

彗星组、流星组继续补充。

在贴流星的时候，教师问：为什么贴在这里？

7.学生回到原来小组，修正自己的太阳系示意图。然后放回展示位。

四、交流拓展

1.师：这么多的板子，你想看哪个组？或者哪个组说一说，你们哪些地方修

活动时间：2024年3月26日

活动主题：陈志强、叶军特级教师工作室联合送教活动

活动地点：松阳县赤寿乡中心小学

上课课题：五下“热”《4-3温度不同的物体相互接触》

上课班级：松阳县赤寿乡中心小学

上课老师：松阳县新兴小学  钟聪萍

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.师：老师家一个6岁的小朋友，每天都要喝牛奶，你能帮老师想一个办法，让她每天喝到热的牛奶吗？

生：用微波炉加热。

师：如果老师把牛奶放在热水里，会怎样变化？

生：牛奶会变热。

2.出示前期班级学生的调查分类结果，让学生简单交流。

3.揭题：这是我们班同学的猜测，到底是不是这样，今天我们就来学习“温度不同的物体相互接触”。

二、实验设计

1.出示实验材料图，学生小组设计实验。

2.组织反馈。

生：把冷水放在热水里面，用温度计计时，观察冷水上升了几度，热水下降了几度。

师：还有什么补充？

生：不能倒进去，要放进去。

生：我觉得时间要放长一些。

3.师：使用温度计有什么要注意的地方？

生：使用温度计注意不能碰到杯壁和杯底。

生：使用计时器，不能停下来。

生：保持热水的稳定性，不能像船那样侧翻了。

4.播放微课，了解实验的操作方法。

5.出示实验记录表

师：到时候将你们的发现及时记录在这个表格里。有疑问吗？没有。

三、实验探究和交流

1.各组拿出实验材料，进行实验。

评点：实验器材还可以优化，目前使用的材料学生不容易观察，而且装水的容器摆放也不是很方便。

2.学生完成实验，整理数据制作统计图。

3.学生上台投影分享。

学生分享时教师进行提问，学生回答。

评点：学生的发现交流，教师要适当记录和评价，引发其他组的思考或共鸣，让讨论真正开展，而不是仅仅是老师参与。

师：其他组对他们的观察有什么疑问吗？

4.教师收集全部组的记录单，张贴在黑板上，并把原来的预测也贴上。

问：跟原来的预测一样吗？

生：有些一样，有些不一样。

5.组织学生讨论实验中产生的疑问。

学生对老师的问题，或者是各组产生的问题，不是很理解，出现冷场。

四、总结拓展

1.师：生活中有没有类似的现象？

生：冰箱的温度把热量传递给菜。

生：西瓜把热量传递给了冰块。

2.师：今天我们用温度计感受温度，生活中还有什么材料可以感知温度？

生一时没有想到。

师：昨天另外一个老师给大家用的——

生：电子温度计。

3.教师播放视频，其他一些能够感受温度的材料介绍。

板书设计：

活动时间：2024年3月27日

活动主题：景宁骨干老师磨课

活动地点：松阳县阳溪小学

上课课题：四年级上册“呼吸与消化”《2-1感受我们的呼吸》

上课班级：松阳县阳溪小学

上课老师：景宁县红星小学  吴钰琳

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

课前小调整

一起来做呼吸操。

一、谈话导入（0900-0906）

1.师：你们会憋气吗？敢不敢和老师比试比试？

2.一起憋气活动。

3.交流：憋气时有什么感受？现在呼吸又有什么感受？

学生自由随意回答。

4.提问：呼吸时，气体会经过哪些器官呢？

5.分别展示课前的学生调查图，请学生表达自己的想法。

6.师：气体是怎么进入我们的身体，会经过哪些器官，这节课我们就来感受我们的呼吸。（揭示课题）

二、感受呼吸（0906-）

1.出示活动要求：感受呼吸

2.提问：看明白了吗？知道怎么做了吗？

3.学生尝试感受呼吸。

4.和组员交流感受体会。教师给予适当的加星评价。

5.组织学生交流：经过这些呼吸器官，你有什么感受？

6.小结：同学一致认为，我们的呼吸先从鼻子进入的，这个时候的感受是凉凉的，然后是经过气管……（教师引导学生表达，并完成黑板上的板贴）

师：有什么办法，让我们证明，气体确实是经过气管？

生：这里有凹陷，我摸了一下。

7.师：这里一个法宝，可以让我们感受呼吸。这是什么（出示听诊器）？怎么用？（学生开始兴奋起来）

老师播放小视频：听诊器的使用方法。

让学生观看之后说说怎么使用听诊器。

8.使用听诊器感受（0913-0918）

组长上台领取听诊器，学生进行实验。

评点：学生的活动比较混乱，纯粹是玩听诊器，无法达到感受呼吸的作用。

组织反馈，听到举手，有个别学生没有举手。老师出示特别的听诊器，让没有听到的同学上台。

播放录制的声音，比较明显。

师：看来，气体确实约过了哪里——气管。

经过气管有什么感受？——很凉快。

经过气管后来到哪里——肺。

肺在哪里？（老师用手演示告知学生）

组织学生一起呼吸，感受肺在呼吸时的状态。

问：感受到了吗？——感受到了。

评点：这样的感受说服力不够。学生回答纯粹是附和老师。

三、呼吸模拟器（0924）

1.课件出示图片，问：气球模拟什么？其他模拟什么？

学生自由回答。

2.学生观看温馨提示。

3.领取材料，进行实验（0927-0933）

学生变成吹气球活动，比谁吹的大。

4.组织交流展示

第二小组上台。老师在旁边协调组织。

评点：这样的交流效果不好，低年级学生持续注意力不够，已经有些学生坐不住了，开始吵闹起来。

5.师：人体有一块肌肉，和下面的气球皮一样，这是辅助呼吸的部位，叫膈肌。（出示课件）

6.讨论：两种方法，哪一种是我们真实的呼吸？

第一种的方式生活中有没有——人工呼吸。

四、再次感受呼吸（0939-）

1.出示活动要求

2.教师分发记录单，学生每人感受。（一些组的学生开始自由玩耍）

3.组织学生展示记录单，进行交流（0942-）

学生不怎么敢说，教师一句句的引导，变成师生的单一交流。

五、总结拓展（0945-）

1.问：呼吸是怎么一回事？

学生分小组自由说，再请学生上台说。其他学生的倾听情况不怎么好。

此时课件显示：如何保护呼吸器官。

2.老师简单说明怎样保护呼吸。

3.课件出示小问题

4.布置任务，让学生修改自己的记录单。（0950）

活动时间：2024年3月28日

活动主题：工作室成员磨课

活动地点：莲都区人民路小学

上课课题：六年级下册《产生气体的变化》

上课班级：莲都区人民路小学601班

上课老师：莲都区碧湖二小  金世超

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.从做饭情境导入，引出不小心把小苏打和白醋混合。

2.交流：小苏打和白醋混合，会看到什么

二、活动一：白醋和小苏打混合有什么现象

1.说明活动名称和要求。

2.学生分组实验，进行观察。

用塑料袋的一部分装白醋，长夹夹住塑料袋的上部，放入小苏打。学生打开夹子，混合，充分摇晃，观察现象。

3.组织学生交流。

投影学生的观察记录单。

请一个学生发言：会产生气泡，袋子会鼓起来。

又请一个同学回答。

4.揭示题目：产生气体的变化。

5.投屏展示各组学生的汇总问题，

6.板书问题：产生的气体是什么？剩余的液体是不是白醋?

三、活动二：观察并推测剩余的液体是白醋吗

1.让学生分组讨论，如何研究。

2.组织学生交流（但交流很简单）

3.投影出示实验记录单，简单了解。

4.学生分组领取材料，进行实验。

5.音乐响起，学生整理材料，准备交流。

四、交流汇报

1.请一个组同学全部上台交流。

2.师：其他小组有什么不同或补充？

3个学生主动举手发言。

评点：学生交流或补充时，教师提示过多，出现教师代替学生交流和发言，或者是干扰学生的发言。

3.师：我有疑惑，这个地方（加一勺时）只有白醋吗？

通过学生反复引导，勉强得出：第一勺时，有未知液体。

4.再请一个组的学生上台，对前面的板书进行补充和修正。

五、拓展：产生的气体是什么

1.课件出示资料，了解产生的气体是二氧化碳。

2.播放视频：二氧化碳与我们的生活。

请学生说说二氧化碳与我们生活的关系。

饮料，可乐，里面有二氧化碳。

二氧化碳排放过多，会导致温室现象加剧。

六、总结

1.这节课你学到了什么？

生：小苏打和白醋混合产生的变化水压化学变化。

……

活动时间：2024年4月11日

活动主题：新教师磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册3-2《我们面临的环境问题》

上课班级：莲都区天宁小学503班

上课老师：莲都区天宁小学  章羽浩

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.师：地球是否是永恒的乐园？我们看一下图片。

2.除了自然灾害，人类还面临着哪些环境问题？

生1：大气污染。

生2：日本核废水排放大海，造成核污染。

生3：酸雨……

3.教师播放视频，看看会有哪些环境问题。

4.教师剪辑视频中的典型图片，进行说明。

问：还会想到什么环境问题？

二、探索环境问题

1.问：大气污染、水污染，我们都比较熟悉，那什么是噪声污染？

请一个学生回答，教师补充说明。

再依次出现其他的一些环境问题，教师进行简单讲解。

2.分组阅读资料，分析环境问题的表现及其影响

教师想起污染还没有分类，在旁边利用板书补充。

学生分小组快速讨论，然后汇报，教师整理。

大气污染：2-3-5-8，固体废弃物：4，水资源短缺：1-6-7

3.学生领取资料，人手一份，完成作业本上的题目。

4.组织学生进行讨论交流“固体废弃物”。教师采用实物投影。

提醒学生完成科学书上的填写。

再投影“大气污染”组的填写。

5.教师出示课件填写好的网状图，让学生查看。

三、探索：全球变暖

1.提问：关于全球变暖，你知道什么？

多个学生自由发言。

2.教师出示相关图片，帮助学生理解全球变暖的危害。

3.介绍全球变暖的原因，观看视频。

四、研讨：环境问题带来的危害

1.教师快速出示课件内容。

2.拓展：我们所在的城市，主要有什么环境问题？产生的原因是什么？

活动时间：2024年4月12日

活动主题：工作室成员磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：四下2-7《电路中的开关》

上课班级：莲都区天宁小学406班

上课老师：莲都区碧湖小学  戴鑫

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、明确任务

1.课件出示：利用生活中

2.观察开关的结构与材料

问：为什么要这样设计开关，为什么要用这两种材料？

生：塑料，不容易让电流通过，

3.问：开关怎么使用？

生：把红色的部位按下去。

出示另一种开关。问：这种开关的材料和刚才——一样的，怎么用？

生：把黄色的部分往下压，小灯泡就可以亮了。如果想关掉的话，就把黄色的往上提。

4.问：从这两个开关的分析中，你有什么发现？

小结：做开关的材料，一般是导体和绝缘体的组合。

二、设计方案

1.观看材料超市，制作开关，你有哪些组合？

学生自由发言。

2.出示活动步骤。

小组讨论设计方案——在设计单上填写所需材料——绘制设计图（图文结合）

三、制作开关

1.明确活动要求。

2.学生领取实验材料，进行实验。

3.整理实验材料，准备交流。

四、组织交流

1.采用视频投影，分析。

让学生进行补充。

2.问：给其他没有上过制作小开关有什么建议？

3.课后对自己组的开关进行改进和评价。

五、补充板书，课堂总结

1.问：生活中你见过还有哪些开关？

学生自由发言。

2.概括：开关在电路中非常重要。

活动时间：2024年4月12日

活动主题：工作室成员磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：六下4-1《厨房里的物质与变化》

上课班级：莲都区天宁小学605班

上课老师：莲都区碧湖小学  刘聪

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.让同学说说自己的爱好。

2.视频播放：老师的爱好——烧菜。

3.出示课件：锅，铲。

师：这是厨房常用的工具，也是属于物质。什么是物质？

学生有点冷场。教师出示课件文字说明。

4.播放视频，让学生了解物质的概念和特点。

让学生说说什么是物质。

物质：客观存在的。有一定的质量或能量。

5.揭示课题：厨房里的物质与变化。

6.请会做菜的学生说说自己会做什么饭菜。

二、实验设计和讨论

1.师：想不想在科学课堂上经历厨房的乐趣？今天我们来做一次“煮一碗蛋花汤”。

2.请学生说说需要哪些材料。

3.课件出示老师准备的材料。问：第一排都认识吗？怎么使用？

请多个学生说说如何做。

4.出示实验记录单，简单讨论：重点观察什么。

5.还要注意评价，出示评价表，交流哪几个内容要评价？

三、实验探究

1.出示活动流程（共15分钟）

2.学生进行实验，非常热闹。

3.整理实验材料。

四、交流研讨

1.老师说明交流要求。

2.组织学生交流。

活动时间：2024年4月12日

活动主题：跟岗教师磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册4-4《热在金属中的传递》

上课班级：莲都区天宁小学505班

上课老师：滑县嵩山路小学  刘玉民

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入（0838）

1.老师阐述咖啡杯里的金属勺变烫的事情。

2.学生分析原因。（热从下面往上传）

3.师：热量是怎么从勺子一端传到另一端呢？我们可以怎么设计实验证明？

二、活动：观察加热金属条

1.出示课件和实验材料，学生分组讨论如何实验。

2.学生领取器材。

师：同学们用老师给你的器材，想想可以采用怎样的实验方法？

第8组反馈：把金属条放在酒精灯上，然后把蜡块放在上面，观察融化的快慢。

老师补充：加热的时候，你们会想到从哪加热呢？

出示课件，告知可以采用两种的加热方法。

3.学生各组拿出材料进行操作。

老师补充：各组可以看看黑板上的温馨提示。

评点：学生实验中的问题比较多。主要有：蜡块距离过远，金属条会摇晃，酒精灯的高度和金属条的高度不配套，学生摆放蜡块的方式不对，有些组是融化一个放一个，而不是提前放好。

4.0854：播放音乐，

5.0857师：没有完成的组先停一停。投屏组织交流实验记录。

请第6组上台交流实验记录，结论：金属能导热。

师：哪一组还有没有补充？（学生基本上处于冷场）

老师请了第一组，学生：热能在金属中传播。（师：传递）

生：离火源越近，温度越高。

师：火源是怎么传递？

一个学生：从温度高的向温度低的地方传递。

6.整理实验器材，放回塑料水槽。

三、活动：观察加热金属片

1.出示实验要求，介绍感温油墨。

2.请学生说一说，可能会怎样传递。

3.0907，每个组一一上台领取第二组实验器材：金属片、记录单。

老师强调，拿回去之后先不要动手。

评点：先给材料再讲要求，效果不好，要把实验要求前置落实。

4.老师讲解实验注意事项：加热要加热沐浴涂抹感温油墨的那一面。

5.学生分组进行实验。（0910-0914）

6.组织学生交流讨论。

投影学生的记录单，让学生上台交流。

教师询问其他组有没有补充。

另外一个组：从热的地方向冷的地方传递。

师纠正优化：从温度高的一端向温度低的地方传递。

7.学生收集整理材料。

四、研讨总结

1.师：刚才我们通过观察，我们发现出现不同的结果。它们都是从中间向四周扩散。

2.问题：金属条的热是通过什么传递的？

生：金属条是加热的地方向冷扩散。金属片是加热点向四周扩散。

3.教师补充板书

温度高——温度低

五、拓展延伸

1.课件：如果有一根20厘米的金属条，在A端持续加热，热能从A端慢慢传递到B端吗？

生1：能量不足。

生2：温度不够。一定的能量只能传递一定的范围。

教师进行补充讲解。

2.小结：

3.讨论三种热传递的方式（0925-）

评点：主要是通过教师的讲解完成，学生基本上处于茫然的状态。

参与听课研讨的老师：

吴振峰交流：1.探究的问题不是很明确。2.钢锯条的材料是否可以改进，比如钢尺。

蓝鑫龙：问题让学生提出。

活动时间：2024年4月16日

活动主题：碧湖小学科学教师展示课

活动地点：莲都区碧湖小学

上课课题：四下2-7《电路中的开关》

上课班级：莲都区碧湖小学404班

上课老师：莲都区碧湖小学  戴鑫

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

课前游戏：逆反口令

目的：提高注意力，训练反应速度

一、谈话导入

1.师：学习有趣的电路实验，老师整理实验室的器材时，发现开关有不同程度的损坏，能不能用身边的材料，制作一些开关，让小灯泡亮起来？

2.课件出示任务，老师口述，学生观看，同时出现黑板上的板贴。

评点：这样的情境创设，欠真实，不如直接了当的提出要求。任务要求的呈现语句可以适当优化，更加简洁明了。

评点：课件和板书同样内容重复，感觉意义不大。

3.提问：明确任务之后，下一步做什么？

生：画图。

4.教师引导到设计要求，让一个学生读要求。

5.出示材料超市，问：有没有不明白的地方？

生：为什么要用铜箔胶带？（教师简单介绍）

生：卡纸是干嘛的？

生：橡皮泥是什么用？

个别学生进行回复。

师：小组讨论，选择你们需要的材料，再填写在设计单上。

二、设计方案

1.根据要求，学生分组设计，预估时间6分钟。

评点：5-6人的学生小组，桌子有点大，不是特别适合小组讨论，好几个组都有学生游离在活动之外。

2.组织交流反馈

师请第6组学生上台，投屏让学生介绍设计。

师：组员对他的介绍有没有补充？（没有）其他组有没有疑惑或建议？有没有好的地方值得你们学习？

生：橡皮泥可以防止触电。

师请第1组上台交流。

评点：上台的学生介绍比较到位。

其他学生提问交流：铁丝弄久了会不会变形？铁丝画的太短了。

评点：指出“铁丝画的太短了”的学生观察仔细，教师应该给予积极的肯定评价，发挥评价的作用。

3.各组对自己组的设计图进行改进。（2分钟时间）

三、制作开关

1.师：完成设计方案，下一步应该是——制作开关。

2.课件出示，师说明采购材料的要求：拿着盒子，根据你们的设计图，选择材料，然后完成制作……听清楚了没有？

评点：老师过多的讲解，其实学生不会聆听和不容易理解，可以让学生自行观看，然后提有没有问题，适当点拨就可以了。

3.学生派代表领取材料。

评点：个别组领取了多余材料，因为在设计时没有强调选择合适、必要的材料。还有就是小组合作意识还需要加强，一些组的学生分成不同派系，自管自做其他活动。

4.教师投屏展示部分成功小组的作品。

并请小组同学说说制作时做了什么改进。

评点：此时的交流，主要呈现的是师生交流，其他学生有些继续制作开关，也有些学生在做学习无关的交流。

5.师：改进的部分在课后完成。

四、拓展

1.课件出示：课后实践

2.学生整理材料。

总评：这节课使用项目化学习，但是感觉没有到位，有形无神，没有发挥项目化学习的特色，课堂上的学习活动组织有些混乱，学生并不是很明白自己的每项活动，目标达成一般。

活动时间：2024年4月16日

活动主题：碧湖小学科学教师展示课

活动地点：莲都区碧湖小学

上课课题：六下4-1《厨房里的物质与变化》

上课班级：莲都区碧湖小学604班

上课老师：莲都区碧湖小学  刘聪

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.揭示内容：厨房里的科学，说明要求。

评点：评价前置，为后面的活动组织提供保障。

2.提出问题：厨房里有什么？

生：锅，蔬菜、肉。

生：有灶台。

生：有盐、味精。

生：有煤气罐。

生：有炒菜的勺子。

生：有餐具。

3.教师出示电饭锅、卡磁炉，还有磨米……

这些都是我们生活中常见的食材和厨具，这些都是物质。那这些物质会发生什么变化呢？

4.请一个学生帮忙煮饭。

二、观察煮虾的变化

1.教师演示煮虾。

出示实验记录单，明确要求。

2.进行直播，观看煮虾的过程，并且让学生讨论物质的变化。

先讨论水、锅的变化，再在水沸腾之后，放入虾，观察，并进行对比观察。

3.再次出示记录单，讲解化学变化和物理变化。

三、煮鸡蛋汤

1.课件出示任务：煮鸡蛋汤

2.问：需要什么？请学生自由说。

3.出示材料图，学生观看，问：有什么不明白的地方？

生：猪油碰到水，会蹦出来，很疼的。

其他学生提出：先放水再放油，慢慢放。

老师补充让学生明白筷子和碗的作用。

4.出示实验记录单，问：这个活动有哪些物质？

学生自由发言。

老师提问：下面两行空在哪里，有什么作用？

5.出示活动要求，并再次强调课前的约定，让学生说说。

6.学生分组领取材料。

7.分组进行实验。

8.教师使用评价，组织调控学生活动。

四、交流反馈

1.教师说明交流的要求。

2.一个组整组上台交流。其他学生进行补充评论。

评点：学生有两种观点，对蛋液是否产生新物质，有不同的观点，老师让学生继续辩论，充分表达自己的观点，非常好。

3.老师提供补充材料，让学生阅读，再发表自己的观点。

4.学生继续讨论其他物质的变化。

评点：下课铃响起来了，教师仍然组织学生继续讨论，其他可以刹车，留课后再讨论，而把时间用在品尝美食上，兑现前面的约定。

五、课堂总结

1.师：领取公共勺子，进行品尝。

总评：拖堂比较明显，在最后交流物质变化可以适当减少内容，另外把开头的米饭环节删除，从而让时间分配更合理。

活动时间：2024年4月17日

活动主题：跟岗教师磨课

活动地点：莲都区天宁小学

上课课题：五年级下册4-4《热在金属中的传递》

上课班级：莲都区天宁小学503班

上课老师：滑县  张晓俊

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.讲台上有两杯茶，一杯热的，一杯冷的，各放了两个小勺子，请同学上台触摸下，有什么发现？

评点：冷茶没有必要，因为这个仅仅是导入，直接开门见山。

一生上台体验，生：一个勺子有点热。

2.提问：勺子上端没有碰到热水，怎么变热的？

还是刚才学生进行解释。

3.请其他学生补充。并用箭头画出金属传递方向。

评点：教师组织活动有点过快，没有让学生充分的交流。

4.揭示课题：热在金属中的传递。

二、探索：观察加热金属条

1.怎么观察金属条上的热传递？

学生发言，说出来感温油墨、蜡块等内容。

2.教师出示实验提示，进行比较详细的讲解。

评点：教师讲解过多，事无巨细，但实际上学生的学习效果不好，许多学生不理解、不明确。

3.学生上台领取材料。

4.分组进行实验。

评点：学生对实验的目的和要求不明确，有些组纯粹就是茫然做实验，也不知道观察什么，也不清楚该怎么做。

5.实验结束。完成实验记录单的填写，准备研讨。

三、研讨：金属条上的传递

1.请一个组的学生代表上台，投影记录单，交流，其他组可补充。

评点：学生上台交流的时候，老师逐一打断，询问其他学生是否同意，甚至反复强调是否同意，没有让学生完整表达。

2.金属条上的热是通过（  ）传递过去的，学生的观点是通过“火”传递的，教师引导学生辩论。

3.教师完成板贴：温度高——温度低

四、探究：观察加热金属片

1.说明实验要求。

2.学生领取材料进行分组实验。

评点：学生对实验的要求和观察内容不清楚。

3.投屏记录单，组织交流。

评点：学生的交流效果不理想，主要还是师生交流，另外其他学生的参与度不高。

五、总结拓展

1.课件出示

2.整理材料，下课。

评课交流

张晓俊：实验的组织有点混乱。

徐益南：记录单的设计和使用可以优化，成为学生的学习单，还可以设计简单点，目的更明确。通过现象表现出来，形成思维建构。

叶晓燕：第一个实验，蜡块容易溜走，大小不均匀。第二个实验要提醒先放好再加热。

活动时间：2024年4月19日

活动主题：陈志强名师工作室第1组、第15学带组联合线下研修活动

活动地点：云和县城西小学四楼录播室

上课课题：五下“热”4-4《热在金属中的传递》

上课班级：云和县城西小学502班

上课老师：滑县嵩山路小学  刘玉民

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.师：老师赶来，没有顾上吃饭，刚才泡了一杯糖水。放了一个勺子。

评点：情境创设一定要真实、有一定的意见，否则比如开门见山，甚至这个活动不一定要实践操作，只要作为话题讨论就可以了。

2.让学生用手触摸感受，询问感受。

3.师：刚才同学感觉到，勺子的上面没有接触到水，也感受到热，为什么

生：金属勺是会导热的。

4.师：通过触摸，我们发现饰面也会变化，发生变化的原因，是通过什么传递到勺柄？

生：通过金属勺慢慢传递过去的。

5.师：如果要画一下热量传递的方向，请一个同学上台画。

6.师：刚才同学从下往上，有没有不同意见？

7.师：这是我们猜测到的，我们有没有办法用实验证明？今天我们就来学习热在金属中的传递？

二、讨论设计实验

1.师：有什么方法？

生：可以用做实验的方法。

生：做实验的时候，要移动酒精灯，还要做好防护。

生：我们可以上网查找资料。

2.师：这是刚才同学画的方向，今天我们就重点研究，热在金属中的传递。

3.课件出示，提示围绕“怎么加热、如何观察、要注意什么”进行小组讨论。

4.学生分组进行讨论。

5.组织学生交流。

生：水温度变高，水沸腾了。

生：可以加热铁棒，在上面放上一些蜡油。

师：稍等，刚才说到酒精灯，怎么加热？

生：先点燃。

生：用外焰加热。

评点：老师想引导是加热在金属的哪个部位，学生理解是用酒精灯什么部位加热，两者的理解出现误差，需要老师再优化问题。

6.师引导学生要注意什么。

学生提示要注意使用安全。

7.课件出示不同加热部位。

师：猜测一下，这样加热的话，热传递的方向是怎样的？

8.出示金属片的不同加热方法

让学生充分表达。

评点：让学生充分，出现了比较多的思考，特别是有个学生说到是绕一圈传递，暴露了学生的前概念。最好是让学生画图，了解每个学生的想法，为后面的实验做好铺垫。

9.出示实验器材，重点说明感温油墨。

10.根据老师给的材料，小组讨论交流，想一想实验的方法。

11.分发记录单，以小组为单位，先完成预测部分的画图。

三、实验探究

1.学生分组领取材料。

教师再次提示实验注意事项，课件出示。

2.学生分组实验。

评点：尽管前面讲了许多，学生的实验操作还是问题比较多，有些组在加热时加蜡块，有些组在金属片上加蜡块。

3.整理实验器材，完善实验记录单。

师：用自己的语言，把看到的现象概括出来。

四、研讨交流

1.教师拍照出示实验记录单。

2.请学生说说自己组的实验发现。

3.教师进行概括性的板贴。

热的传递

温度高——温度低

4.拓展

请学生说自己的观点

生：感受不到了。

生：火足够大，可能就可以了。

生：温度过高，金属条可能会融化。

生：热量会被空气吸收了。

5.教师进行总结解释。

6.出示热传递的三种方式。

板书：

活动时间：2024年4月19日

活动主题：陈志强名师工作室第1组、第15学带组联合线下研修活动

活动地点：云和县城西小学四楼录播室

上课课题：五下“环境与我们”3-3《珍惜水资源》

上课班级：云和县城西小学505班

上课老师：云和县城西小学
许建斌

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、情境导入

1.观看地球图片，提问：蓝色的部分是什么？

2.播放视频：请节约用水

3.说说观看体会。

生：当你在用水的时候，别的地方在等水。

生：如果你多用一份水的话，别的地方就少用一份水。

生：要节约用水。

4.聚焦：揭示课题——珍惜水资源

二、探索：为什么要担忧水资源问题

1.观看书上的图表资料，学生分组讨论。

要求学生轻声阅读，分组讨论，组长记录，时间预计7分钟。

教师分组提供补充资料。

2.投屏展示学生的记录，一个同学上台汇报。

学生汇报之后回到座位，老师补问该学生：为什么说淡水资源有限？

老师强调：要有理有据，要用数据说话，要说服别人。

3.延续一部分时间（大约5分钟），学生继续学习。

中途老师提醒学生要讨论起来。

4.教师投屏学生的讨论记录，并让学生代表上台说明。

师打断：分布不均匀，你是怎么发现的？

学生进行回答，然后继续。

老师随后提问：哪里发现的？（其他学生回答）继续。

评点：学生的发言多次被老师打断，老师强调追问“哪里发现的”。其实可以根据学生记录单上括号里的内容作为证据。另外学生在交流的时候，其他学生看哪里？是看小屏幕还是大屏幕，这是个值得思考的问题。

5.再投屏另外一个组的活动记录，然后教师出示各国水资源比较图。

问：为什么说我国水资源值得担忧？

生：和加拿大、俄罗斯等国家对比，我国水资源少。

生：我们和世界人均水资源拥有量对比，我们差距很大。

师：赞同他的意见吗？我国的水资源人均拥有量大概是平均水平的四分之一。

6.播放视频：中国是缺水的国家

三、探索：珍惜水资源的做法

1.师：水资源是个很严重的问题，我们应该怎么去做？

生：我们应该节约用水。

师：我们国家和社会应该怎么去做？（出示课件问题）

生：保护环境。不要乱丢垃圾。

生：解决分布不均的问题，实行南水北调。

生：积极推进生态工程建设。

师：老师提供一个思路，水资源不够用，我们可以发展科技——

2.学生讨论“我们小学生能做什么？”

3.组织汇报。（学生自由汇报）

生：洗手之后要关紧水龙头。一水多用。……

4.课件出示滴灌技术，并让学生体验滴灌技术。

四、整理总结

1.学生整理实验材料。

板书设计：

活动时间：2024年4月19日

活动主题：陈志强名师工作室第1组、第15学带组联合线下研修活动

活动地点：云和县城西小学四楼录播室

上课课题：五下“热”4-3《温度不同的物体相互接触》

上课班级：云和县城西小学504班

上课老师：云和县古坊小学
张丛兴

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

课前谈话：

回顾温度计的使用。

一、聚焦（0950-）

1.师：使牛奶变热的办法？又方便又实用的方法。

2.请一个学生上台感受，教师帮助倒热水。学生用手感受。

3.师：再想问这个同学，热了多少？有多热？

无法具体知道牛奶的温度，学生在引导下提出要使用温度计。

4.交流：凉牛奶的温度具体是怎样子变化的？热水的温度又发生了怎样子变化的？

5.揭示课题：今天我们学习这个变化。

二、探究：温度不同的物体相互接触（0955）

1.课件出示实验结构图，师：看一下材料，知道怎么做吗？

请一个学生发言。

教师评价讲的很好，并提醒要及时记录。

2.播放微课：如何分工和实验操作（温度不同的物体相互接触）

评点：微课的形式可以提高活动指导效率，但过于详细的实验提示，把实验的情况都呈现，是否有利于学生思维和能力的发展？

3.看了实验视频后，会做了了吗？你觉得这个实验有哪些要注意的地方？

请多个学生先后发言，学生陆续说出实验中的注意事项。

评点：这个发言基本上都是对着老师说的，这就是传统意义的告诉老师，最好是让学生提醒学生，明白实验注意事项。另外这个环节和后面课件的部分内容有重复，如何有效合并？

4.课件出示记录单，进行讲解如何记录。

5.学生分组领取材料，进行分组实验（1005-）

6.3分钟之后，各组到教师处汇报数据，老师输入电脑，形成折线图。

三、研讨交流

1.课件展示全部小组的实验数据，问：有什么发现？有什么想说的？

2.教师一一读说数据，引导学生概括：总体怎样？有没有问题？

然后板书：热水：高——低  冷水：低——高

生：为什么冷水逐渐升高，冷水逐渐降低？

师打断，重复问题：总体的趋势是怎样？

3.教师特别投屏第七组，进行分析。

评点：大量数据的汇总产生，教师如何引导学生分析数据，如何有效组织，需要讲究一定的策略，一般是先找共同的、普遍的规律，再分析存在的问题。本课教师急于介入，学生缺少自我思考的时间。

在教师引导下，学生觉得有些组的数据存在问题，认为最好是再测一次。

4.师：根据少数多数的原则，我们发现的规律是——（继续完成板书）

热传递：温高传到温低

温变速度：先快后慢

评点：教师的板书要规范，不要随意缩写科学概念词语。

四、拓展延伸

1.师：现在看一下，两个温度计，读数一模一样吗？

从学生回复看，两种情况都有。让学生分析原因。

生：开始就是不一样。

生：可能存在误差。

生：外界会有一定的影响。

生：可能碰到杯壁，造成影响。

2.整理实验材料。

板书设计：

活动时间：2024年4月22日

活动主题：桂馨科学教师交流计划（河南滑县）项目汇报展示活动

活动地点：缙云县紫薇小学四楼多功能教室

上课课题：五下“热”4-6《哪个传热快》

上课班级：缙云县紫薇小学

上课老师：滑县老爷庙乡南屯小学
陈艳

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.倒一杯热水，把三种材料放入杯子里，过一段时间，哪个导热快？

请了2个学生分别说观点，观点不同，有说金属有说塑料。

2.教师揭示课题：哪个传热快。

3.出示新的材料，问学生如何选择，说明理由。

4.出示感温油墨。请学生说说用途，以及怎么涂？

生：三分之二位置。

生：涂的一样长。

5.师：小棒怎么放入最为公平？

生：一起放入。

师：谁能用更科学的词语？

生：同时放入，而且放入的长度要相同。

6.师：知道了实验材料，还有注意事项，有没有其他需要提醒的？

教师在学生说了几个，提示是安全方面要注意的地方：防止烫伤。

二、探究：金属、塑料、木头的传热比赛

1.学生分组领取热水，和其他的材料，进行实验。

2.组织学生交流：金属传热快。

3.教师概括板贴：热的良导体，热的不良导体

三、探究：铁、铜、铝的导热性能

1.先让学生观看实验装置（热传导装置），推测哪个金属导热快。

2.请学生说说这个装置的结构组成。

3.出示蜡环。问：谁认识蜡环？

4.然后再出示凡士林、牙签等材料。让学生根据实验设计单，分组进行实验。

5.组织学生交流分享实验设计。

四、学生实验

1.学生分组进行实验。

2.在白板上记录自己组的实验结果。

3.让学生观察汇总表，说说自己的发现。

4.组织学生讨论个别组出现和大家不一样的问题。

五、总结拓展

1.学了这节课，有什么收获？

活动时间：2024年4月22日

活动主题：桂馨科学教师交流计划（河南滑县）项目汇报展示活动

活动地点：缙云县紫薇小学四楼多功能教室

上课课题：四上“声音”1-2《声音是怎样产生的》

上课班级：缙云县紫薇小学

上课老师：滑县焦虎镇第五中心小学
刘勰一

录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入（0837-）

1.教师拿出乐器，问学生乐器名称，教师演奏“小星星”。

2.师：刚才这个现象，你有什么问题？

生：你拨动琴弦的时候，为什么会发出声音？

3.拨动钢尺，让学生聆听声音。

问：怎么做，才能让钢尺发出声音？钢尺发出声音时，有什么变化？

生：上下振动。

让学生解释一下振动。

生：振动就是小幅度来回运动。

师追问：钢尺是怎么发出声音的？

学生有困难，教师引导得出。

评点：教师讲解过多，节奏过快，学生还没有进入状态，特别是没有给学生自由思考和提问的机会。

二、探究：让物体发出声音

1.课件出示更多的材料：音叉，弹簧片，橡皮筋，小鼓

2.学生分组领取材料，进行实验。

3.播放音乐，学生整理材料，小组探讨。

4.投屏展示学生的记录单，并让学生交流。

一个男生发言，另外一个女生否定，认为手放在音叉盒感受到振动。

评点：学生的这份记录单很有特点，而且学生也有不同的意见，这个时候是最好的讨论契机，但是老师没有把握这个机会，反而直接得出这几种材料的产生声音的特点，概括板贴，有点可惜，没有把学生真正放在主体地位。

5.请一个学生上来演示小鼓的振动（绿豆放在鼓面上），直播展示。

评点：教师按照自己的思路，层层追问，没有让学生充分表达观点，其实学生是可以把这个现象解释清楚的。要相信学生。

评点：教师很忙，忙着拿话筒，忙着投屏，忙着与学生交流，其实这个时候是可以请学生帮忙的。

6.教师让一个学生演示音叉的振动。

问：音叉是怎么发出声音的？

生：音叉是因为振动发出声音的。

7.出示锣，让学生敲击，问：发出声音，有没有发生振动？看到了吗？没有看到你能说发生振动吗？

学生说到利用水，利用绿豆。

教师演示绿豆放在锣上面，演示，但是学生提出异议。

生：有可能是敲击使绿豆动起来。

生：有可能是倾斜导致的。

评点：学生的思维非常活跃，而且对实验操作和现象非常较真，说明学生具备了优秀的科学素养，教师没有利用这些话题，进行积极评价和课堂调整，而是按自己的预定内容讲解。

教师让学生用手感觉下，有点麻麻的。

师：音叉也是发生了振动，可以怎样让锣停止振动？（敲了之后放在平面。）

三、拓展总结

1.师：我们的身体也有一个器官，我们是用什么交流的。

生：我们是用嘴巴交流的。

生：是音带交流的。

生：是声带，不是音带。

2.教师让学生发出声音，并用手感觉下。并出示课件。

3.问：声音是怎么发出来的？前面的乐器是怎么发出声音的？

4.问：今天你有什么收获？

一个学生回答：今天我学会物体振动产生声音。

板书设计：

活动时间：2024年4月22日

活动主题：桂馨科学教师交流计划（河南滑县）项目汇报展示活动

活动地点：缙云县紫薇小学四楼多功能教室

上课课题：五下“热”4-4《热在金属中的传递》

上课班级：缙云县紫薇小学

上课老师：滑县锦和街道嵩山路小学
刘玉民

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、谈话导入

1.一杯热水，一个金属勺，会发生什么？

生：金属勺会变热。

2.猜想：

师：热通过什么传递到勺柄的？

生：通过勺子的杆传递到勺柄的。

师：通过勺子传递到勺柄的。

3.让一个学生上台，画出热传递的方向。

4.师：怎么证明的？不能光用嘴说啊，要通过什么证明？

生：做实验。

5.揭示课题：热在金属中的传递。

二、设计实验

1.课件出示实验器材，问：怎么使用这些材料，来验证？

2.重点介绍感温油墨和蜡。

3.问：怎么用老师给的材料，来证明自己的猜想？

4.课件出示本节课主要活动。

5.课件出示记录单，阅读思考：如何设计实验方案？需要注意的问题？

师中途提示，可以和别的同学交流下，你想到的别人想到了没有，别人想到的你想到了没有。

6.用手机投屏多个学生的记录单。

评点：老师点评记录单，学生只是看看，没有参与其中。而且任务要求太多，学生不知道自己到底要做什么。

7.师：金属片或金属条怎么用？

生：可以用一个夹子夹在金属片上。

师：老师问的是感温油墨怎么用？

然后讲到蜡涂在金属条上使用。

三、实验探究：热在金属中的传递

1.各组领取实验材料。师：领到实验材料先不要动手。

2.老师提示实验要求。

3.各组进行实验。师约定：实验时间8分钟，音乐开始，实验停止。

4.整理实验器材，完善实验记录单。

师：把你们组写的最完整的放在上面。学生上交记录单。

5.组织学生交流。

生：我们的发现热会向四面八方传递。我们的问题是热为什么会向四面八方传递。

师：刚才有同学说热会向四面八方传递，我们的金属条是向四面八方传递吗？

生：向前面蔓延。

6.教师出示课件，再次询问：热是怎么传递的？

在教师引导和自我概括下，多长板书：热传递的方向是从温度高的地方向温度低的地方传递。

评点：教师讲解太多，没有给学生充分发表的机会，导致学生成为课堂上的观众，课堂成为老师表演的课堂。

四、总结拓展

1.课件出示热传递的方向规律。

2.出示拓展题：热能从A端慢慢传递到B端吗？

学生有多个观点，但是支持不行的观点比较多，有个学生说到热传递到后来就没有温度了。

教师解释：像水流一样，热量会传递到空气当中了，严格来说不能说没有一点热量，但我们感受不到了。在传递的过程当中慢慢地散发点。

3.课件出示图片，讲解热传递的三种方式。

4.师：你能举出生活中热传递的例子？

和学生分析水沸腾的热传递方式。

板书设计：

活动时间：2024年4月22日

活动主题：桂馨科学教师交流计划（河南滑县）项目汇报展示活动

活动地点：缙云县紫薇小学四楼多功能教室

上课课题：三上“空气”2-2《空气占据空间吗》

上课班级：缙云县紫薇小学

上课老师：滑县道口镇街道第二实验小学
尚海竹

记录人员：莲都区天宁小学  陈建秋

一、活动导入

1.两个瓶子，一个瓶子装了沙子，一个瓶子装了水，还有小石子，放进去，会怎样？

问：你观察到什么？

生：没有变化。

师：石头为什么没有沉下去？在科学上，我们可以说，沙子占据了空间，也可以说，瓶子的空间被沙子占据了。

2.观察另外一个瓶子，学生已经把石头放在瓶子里，观察到什么？

生：水漏出来了。

生：石头也能占据空间。

教师完成板贴。

3.老师拿出一个空瓶子。里面真的什么东西都没有吗？

评点：这个导入略微繁琐，学生并没有多少理解教师的意图，最好是设计的简单点，并让学生充分的思考。

生：有空气。

师：这是一瓶空气。

问：空气能占据空间吗？

征求学生的意见，出现两个答案，揭示课题：空气能占据空间吗？

二、探究：空气能占据空间吗

1.教师展示实验方法，一个瓶子倒扣在水里，瓶口有个泡沫片，让学生猜测思考实验现象。

2.学生独立在记录单上进行猜测，画出自己的想法。

3.教师补充板贴，让学生上台展示。

用模拟材料演示实验猜测。然后举手统计和刚才学生一样、不一样的猜测结果。请另外一个学生上台展示。

师：请表达一下，为什么你会这样猜想？

评点：第1-2两个学生的猜测其实没有什么区别，只是第二个学生补充了纸不会湿。第3个学生倒是有不同的观点，可以让不同的学生说说自己猜想的理由，然后引出实验的意义，而不是简单就说用实验来证明。

4.师：真的是这样吗？我们怎么做？（实验）

5.课件出示实验材料，让学生说说会怎么做。

评点：请了多个学生说会怎么做，有点浪费时间，其实完全可以问学生，你知道怎么做了吗？有没有疑问？说明教师很不放心，舍不得放手。

6.说明实验约定，同时课件出示：音乐响起，实验结束，请小组长把器材收到小盒子里。

7.学生领取材料，分组进行实验。

8.音乐响起，学生整理材料。

三、交流汇报

1.师：小组讨论一下，根据你们组的实验，表达一下你们的理由。

2.组织交流

请一个组的全体学生上台展示第一步实验的结果。

评点：全组学生上台意义不大，而且贴在黑板上其实后面组的学生是看不清楚的，交流的时候应该是要让全部或大部分学生看清楚，否则这样的交流方式是不合适的。

学生讲述自己在家的实验，蜡烛上面盖上杯子，蜡烛会熄灭。（无关）

评点：感觉学生的交流讨论不在点上，说明教师的引导出现问题，学生不明白老师问题的意图。

3.师：请一个组展示第二步实验的结果。

评点:学生上台有点无措，效果不好。也没有对学生的模拟作品进行评说。

4.请第8组上台展示气球的实验。

生：水进来了，有些空气就进入到气球里面。

生：首先是气球，上面的瓶盖挡住了水，所以气球就鼓起来了。

5.第四种展示（捏气球）

生：气球变高了（学生想表达的是气球捏了之后，水位变高了）

教师没有理会，自己去调整模拟图示。

四、拓展活动：吹气球比赛

1.课件出示吹气球的方法，两个学生不同方法。请学生上台展示。

2.学生从中说说实验发现：空气占据空间。

板书设计：