我觉得承载思维的工具是需要有一定的弹性的，要有空间去容纳思维的自由度，而且应该有相应的结构和逻辑。也就是说我们提供给学生的工具，无论是我们的理答过程还是我们设计的导学案、实验器材它都应该具有科学思维的底色。
工具二:实验器材，在沈老师的课堂中，孩子们是真正的主体，实验设计由孩子们自己来完成，而不是按照课本中的要求，按部就班的机械操作。由一个问题引发的思考： “如何判断他是二氧化碳，需要沈老师提供什么帮助”，在孩子们与老师的对话中，实验思路逐步形成，
在收集气体的环节，孩子们考虑到二氧化碳是气体容易跑，就提出了要有密闭的容器，于是沈老师给孩子们提供了这样的器材，只要挤破密封袋中的白醋，就能和小苏打发生反应，密封袋又可以防止气体跑掉，收集气体的困难随着器材的出现就迎刃而解了。同时又抛出了下一个问题：导出气体的困难与解决方法。这个时候沈老师就拿出了输液管，孩子们的思维就像二氧化碳一样通过输液管流向烧杯。烧杯中有两根蜡烛，一根长一点，一根短一点，沈老师并没有说明这样两根蜡烛的作用，而是让孩子们动手实验，通过现象引发孩子们的思考。原来二氧化碳比空气重，短一点的蜡烛会先熄灭，有时候老师并不需要将实验器材的每一部分都介绍的很详细，也不一定需要把实验步骤很详细的呈现给学生，我们可以给学生更多的思考空间。
