《植物是“活”的吗》案例分析
本节课是教科版一年级上册的《植物》单元的第五课，在四节课的知识内容的基础上，并结合自己种植植物的过程，搜集证明植物是有什么的证据。然而，一年级学生的表达能力仍然较弱，对植物作为生命体的认识还比较零散和肤浅，需要教师进一步的引导。因此借由“植物种植汇报”，引发学生再现种植记忆，以启发式的问题促进同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据。
师:通过与植物朝夕相处的一个月，小朋友们感受到了植物各个时期的变化过程，瞧，这里是部分小朋友记录的“种子种植记录单”。
（展示学生种植情况，是对于学生前期植物种植的一种肯定，可以让孩子们获得认同同时与其他孩子的植物进行差异比较,进而进行更细微的观察。）
师：这株植物照顾得真好，是哪个小朋友的？给大家介绍一下你的种植经历吧。
（将种植转变为“照顾”植物，以引导学生进一步的去描述种植的经历，这时候会提到需要给植物照射阳光、给植物浇水等等，这些都是照顾植物的方式，初步感受到植物也是有生命的，是活的。）
师：还有同学说一说你的种植经历吗？有没有同学在种植的时候遇到困难的呢？
（通过不同的植物的长势情况，有长势好有长势坏，引发学生们的思考到植物是需要阳光、水分、土壤、施肥等，体现关爱植物生命。）
师：通过前几节课的学习，我们知道了植物需要水、阳光、养料等等。在前期的种植过程中，植物有没有发生什么变化？那么继续种植植物，植物会变化吗?
生：在种植的时候，第三天绿豆发芽了，第四天长出了根，慢慢的茎越来越长，植物叶子也越来越多。但是后面绿豆芽有的就焉掉了发黄了。我觉得后面植物可能会死亡。
师：是的，在一个月的种植过程，我们能看到它发芽、长叶等基本现象，其实它为了繁衍生命，接着植物还会开花、结果等等，只要小朋友们照顾得够好，都能看到这些神奇的现象。
（通过植物的变化体现植物是“活”的，具有生命，并提出新的“任务”，让学生对后续漫长的种植过程有目标动力，将课堂任务延伸到教室外，对生命的感受进一步加深，对于植物美学进行拓展熏陶。）
师：老师带来了一个视频，同学们仔细看看在一年四季中，这棵樱花树有没有什么不同？你看到了什么?这个能证明植物是活的吗?
生：在春天的时候樱花树开满了花，夏天的时候叶子绿油油的，秋天叶子变少了掉了下来，冬天的时候树上铺满了雪，叶子也没有了。这说明植物是会变化的，能够证明植物是“活”的。
（通过长时间的植物变化视频，植物不管大小都会发生变化，加深学生对植物的变化体现植物是“活”的特点。）
师：老师把我们的想法做成了卡片，我们在四人小组内讨论一下，把能证明植物是活的卡片找出来，如果你们小组的证据没有在卡片上，可以自己画上去或者举手让老师帮你们写上去。音乐响起时，我们一起交流。
学生讨论四人小组活动，提供配有图片和文字的卡片放在上面，如果同意了可以来取走这张卡片。
师：同学们还记得我们第一节课观察过的塑料花吗？现在请你们再思考一下，塑料花是活的吗？
生：塑料花有颜色，有气味，但是它不会变化，不需要阳光，不需要水，所以它不是活的。
(通过塑料花的非生命特征，来反面证明植物是有生命的)、
师：最后是我们科学任务的领取时间， 小朋友们继续种植我们的植物，照顾到它们开花、结果的时候。
（课堂的延伸，加深对植物是“活”的认识。）
从体验中感悟——培养科学素养
现有道德构成要素维度的研究分析可见，道德内容大致均可从个人、社会、国家、自然等维度加以划分，包括理解大自然与事物关系的德育内容、维持自身存在的内容、协调个体与他人之间关系的内容、维持个体与社会关系的内容四个方面。并《中小学德育工作指南》在实践途径和要求中，强调科学等课程独特的育人价值，即引导和培养学生的科学精神和逻辑思维能力，形成科学态度，习得基本的科学方法，发展科学探究能力，提高学生的科学素养。相同的，《小学科学课程标准》将总目标细化“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面，在其描述中，对学生的探究兴趣、科学知识、科学探究能力、科学思维能力、创新能力、科学态度、环境保护、社会责任感、STSE等方面提出了具体细致的目标。由此确立小学科学课程的德育目标为:(1)了解生活中的自然、科技知识；(2)形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；(3)养成良好的学习惯等；(4)发展创新能力；(5)环境保护，爱惜资源；(6)基本文明行为习惯和良好品质的养成。
在本节课中，教师以“种植经历”这个亲生经历为情境贯穿整节课，让学生自己谈论种植过程的经历，基于事实，主动发现证明植物是“活”的理由，感悟到植物是有生命的。课堂中以汇报讨论的形式，学生们在教师的带领下逐渐养成科学的学习态度，乐于去倾听别人的想法和意见，并不断的去完善现阶段的想法。
1.在探索中寻找“知识”
在本案例中，前期的种植经验正体现着“科学探究”中的要求。在老师的前期布置，学生们带着任务照顾植物。在为期一个月的过程中，学生们通过实践了解到了植物种植需要的条件等自然知识，并且不断的更新记录植物萌发生长过程，是一个长期的实验挑战，有助于学生们养成良好的科学记录习惯。如果这个时候以说教式的教学取代孩子自身种植，便都失去了一次向学生渗透德育的好时机，自己探索来的知识会更加深刻。在后期将植物带来学校，汇报记录的同时，不断的对思维重建，找寻植物是“活”的理由。这种知识的潜意思中建成的，又不盲目重复、强化既定填鸭式的知识，而是学生主动努力发现的。
2.在体悟中养成品德
本案例中已经是之前课程提及过的内容，通过旧知循循善诱，学生自主的构建知识，在这个过程中，通过实践加深了植物是“活”的概念，。在整个过程中，与他人的交流讨论，仔细聆听，相互对比，明白植物与人，人与自然其实密不可分，点滴渗透保护自然的想法。与此同时，学生明白了要尊重事实，逐步养成与他人合作交流的良好品德。
从上述案例中不难发现，科学老师不要怕麻烦，需要多让学生动手尝试，多体验教材中的探究拓展活动，让平时被遗弃在角落的内容重新焕发生机，其实就是科学德育渗透最好的方式。
