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【虞小科课标实践】指向科学思维发展的追问实践——以《点亮小灯... [复制链接]

吴寅菲
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发表于 2024-02-08 20:20 |只看楼主
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2024年2月15日，在虞小科课标实践交流中分享主题为：指向科学思维发展的追问实践——以《点亮小灯泡》为例
本主题由 生态维护者 一剑飘香 于 2024/2/9 10:19:54 执行 移动主题 操作
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发表于 2024-02-08 20:22 |只看楼主

教学的核心是思维，科学教学的核心是科学思维。《新课标》中将科学思维明确为科学学科的核心素养和课程目标之一。新课标指出：“科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。”在教学实践中探索培养小学生科学思维的影响因素时，发现追问在培养小学生科学思维中起着重要作用，以四下《点亮小灯泡》一课实际教学为例进行分享。
最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2024-02-08 20:26:01
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发表于 2024-02-08 20:24 |只看楼主


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发表于 2024-02-08 20:25 |只看楼主

一、用追问诱发学习动机

在小学科学思维型课堂中， 教师可以通过有效提问让学生提高学习的兴趣，同时聚焦和明确学习目标，提高教与学的效率。

本环节，教师通过提供贴近学生生活的情境：城市夜景，提出有效问题，层层追问让学生快速聚焦到课堂要探究的问题上来，思考怎样通过电路连接让小灯泡亮起来。此教学环节既激发了学生研究的欲望，又快速地聚焦学习目标，提高了课堂的学习效率，为发展学生的思维起到了催化作用。
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发表于 2024-02-08 20:26 |只看楼主

二、利用追问激发认知冲突
在小学科学思维型课堂中，利用追问帮助学生察觉新的概念和自身认知结构的不同，有效地将两者之间的认知冲突暴露出来，致使学生心理状态发生改变。 在冲突产生后，利用巧妙的问题，帮助重新审视自己的认知结构，最终转变为学习动机，采取措施解决这种认知冲突，使认知得到发展。  
本环节，教师先提出有效问题“你能让小灯泡亮起来吗”。学生根据自己设计的实验方案进行电路连接，发现自己设计的很多连接方式并不能使小灯泡亮起来，从而在思维上产生了认知冲突。此时，教师继续追问亮与不亮的原因，利用有效提问和追问使学生重新审视自己的认知为后续学生在观察比较中归纳总结并形成新的思维平衡打下基础，为学生思维能力的发展起到了启发作用。
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发表于 2024-02-08 20:27 |只看楼主

三、利用追问促进思维自主建构

自主建构强调学生的主体地位，从学生的认知能力和兴趣出发做出有效的建构和分析，让学生自主建立科学概念。当前科学课堂很多探究活动流于形式，分 组实验中只有少数学生积极参与、动手研究，而其他学生则变成了旁观者，参与积极性并不高，甚至对科学学习产生排斥的心理。小学思维型课堂追问模式创设丰富多彩的问题情境，并在追问中注重问题的统一性和整体性，解决了学生强烈的求知欲与教材内容不协调的矛盾。同时，在追问中分析学生的思维水平和行为表现，可以帮助教师找到知识支点，从而为学生在已知和未知的思维断层间搭台阶，让学生能沿着这把“梯子”轻松而愉悦地逐级攀爬并达成学习目标。

“认识小灯泡的结构”，此部分教材内容对于四年级的学生来说较难理解。 在设计教学内容时没有直接讲小灯泡的结构，而是请学生汇报使小灯泡亮起来的连接方案，然后追问学生“这么多方案都让小灯泡亮起来了，有什么相同点”，再进一步追问“比较两种相似的连接方式，结果不同，有什么不同点”。 通过问题引领让学生聚焦到观察小灯泡结构上来，再通过自主观察、比较，归纳出结论。这样的设计激发了学生思维 自主建构的欲望，充分考虑了学生的主体地位。


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发表于 2024-02-08 20:29 |只看楼主

四、利用追问引发思维应用迁移

应用迁移是教育心理学探索学习心理过程与机制的重要概念工具。先前学习与后续学习的相互关系深刻影响着学习的有效性。研究表明当学生面对新的学习材料时，大多数学生很难把握知识间的相互联系，难以主动去迁移知识。教学中对学生应用迁移能力的培养极为重要。在小学科学思维型课堂中，利用追问强化知识基础并建立知识间的连接，可以帮助学生将所学知识迁移于新的情境中。

本环节，教师创设问题情境，请学生帮老师找出手电筒不亮的原因，并利用所学知识进行维修。在学生自主探究的基础上，教师又通过追问发现具体问题和解决方案，使学生聚焦到分析电路每一部分的作用上来。利用问题情境的创设和追问引领学生思维应用迁移，为发展学生的思维起到了引领作用。
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发表于 2024-02-08 20:33 |只看楼主

五、利用追问实现思维自我监控

思维自我监控是学生在学习活动中进行的自我观察、监控、反省、评价等一系列活动。因为受到意志品质、注意力、学习兴趣等多因素的影响，小学生在思维自我监控上表现出较大的差异。在小学科学思维型课堂中，教师通过追问可以帮助小学生在学习活动中，更好地监控学习过程，反思和评估学习效果，修订学习计划，进入学习的良性循环。

教师展示课堂小结内容并提出以下问题。

教师通过连续的问题进行干预，学生对自己的学习活动进行反思、检查，寻找和检查自己在学习中所达到的结果是否符合既定的目标，并在课后不断发酵和深化。该环节区别于传统教学中的简单回顾，自我监控更强调反思的意义，注重学生进行及时的自我反思，让学生以清晰的心理姿态认识自己所走过的思维路径。
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发表于 2024-02-08 20:38 |只看楼主

1.监控学习过程

小学生的注意力和意志力较弱，在学习活动开始之初及活动过程中，通过追问帮助学生制订自主学习计划，可以帮助学生更好地实现自我监控。

2.评估学习效果

恰当的追问有助于学生及时了解自己在课堂中的表现和收获， 检测自己学习知识要点和内容的掌握情况，学习任务是否达成等，进行自我对照，学会自我总结和反思，据此弥补个人的不足之处，最终实现良好的自我监控。追问的过程就是引导学生反思的过程，学生在反思中进行自我对照和评价，据此弥补个人的不足之处，最终实现良好的自我监控。

3.修正学习计划

当学生发现在自我监控模式下的不足时，利用追问帮助学生不断优化和改进学习过程。教师通过追问可以帮助学生修正学习计划，找出不足和改进方向，从“偏离”的轨道上重新驶入正轨，逐步建立和完善自我监控学习体系。

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发表于 2024-02-08 20:39 |只看楼主

追问作为课堂教学中核心提问的有效延伸和补充，需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫，从而提高追问的质量和效度，促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此，深度学习才能真正发生。
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