【虞小科课标实践】指向科学思维发展的追问实践——以《点亮小灯... [复制链接]

教学的核心是思维，科学教学的核心是科学思维。《新课标》中将科学思维明确为科学学科的核心素养和课程目标之一。新课标指出：“科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。”在教学实践中探索培养小学生科学思维的影响因素时，发现追问在培养小学生科学思维中起着重要作用，以四下《点亮小灯泡》一课实际教学为例进行分享。

一、用追问诱发学习动机

在小学科学思维型课堂中， 教师可以通过有效提问让学生提高学习的兴趣，同时聚焦和明确学习目标，提高教与学的效率。

本环节，教师通过提供贴近学生生活的情境：城市夜景，提出有效问题，层层追问让学生快速聚焦到课堂要探究的问题上来，思考怎样通过电路连接让小灯泡亮起来。此教学环节既激发了学生研究的欲望，又快速地聚焦学习目标，提高了课堂的学习效率，为发展学生的思维起到了催化作用。

二、利用追问激发认知冲突
在小学科学思维型课堂中，利用追问帮助学生察觉新的概念和自身认知结构的不同，有效地将两者之间的认知冲突暴露出来，致使学生心理状态发生改变。 在冲突产生后，利用巧妙的问题，帮助重新审视自己的认知结构，最终转变为学习动机，采取措施解决这种认知冲突，使认知得到发展。  
本环节，教师先提出有效问题“你能让小灯泡亮起来吗”。学生根据自己设计的实验方案进行电路连接，发现自己设计的很多连接方式并不能使小灯泡亮起来，从而在思维上产生了认知冲突。此时，教师继续追问亮与不亮的原因，利用有效提问和追问使学生重新审视自己的认知为后续学生在观察比较中归纳总结并形成新的思维平衡打下基础，为学生思维能力的发展起到了启发作用。

三、利用追问促进思维自主建构

自主建构强调学生的主体地位，从学生的认知能力和兴趣出发做出有效的建构和分析，让学生自主建立科学概念。当前科学课堂很多探究活动流于形式，分 组实验中只有少数学生积极参与、动手研究，而其他学生则变成了旁观者，参与积极性并不高，甚至对科学学习产生排斥的心理。小学思维型课堂追问模式创设丰富多彩的问题情境，并在追问中注重问题的统一性和整体性，解决了学生强烈的求知欲与教材内容不协调的矛盾。同时，在追问中分析学生的思维水平和行为表现，可以帮助教师找到知识支点，从而为学生在已知和未知的思维断层间搭台阶，让学生能沿着这把“梯子”轻松而愉悦地逐级攀爬并达成学习目标。

“认识小灯泡的结构”，此部分教材内容对于四年级的学生来说较难理解。 在设计教学内容时没有直接讲小灯泡的结构，而是请学生汇报使小灯泡亮起来的连接方案，然后追问学生“这么多方案都让小灯泡亮起来了，有什么相同点”，再进一步追问“比较两种相似的连接方式，结果不同，有什么不同点”。 通过问题引领让学生聚焦到观察小灯泡结构上来，再通过自主观察、比较，归纳出结论。这样的设计激发了学生思维 自主建构的欲望，充分考虑了学生的主体地位。

四、利用追问引发思维应用迁移

应用迁移是教育心理学探索学习心理过程与机制的重要概念工具。先前学习与后续学习的相互关系深刻影响着学习的有效性。研究表明当学生面对新的学习材料时，大多数学生很难把握知识间的相互联系，难以主动去迁移知识。教学中对学生应用迁移能力的培养极为重要。在小学科学思维型课堂中，利用追问强化知识基础并建立知识间的连接，可以帮助学生将所学知识迁移于新的情境中。

本环节，教师创设问题情境，请学生帮老师找出手电筒不亮的原因，并利用所学知识进行维修。在学生自主探究的基础上，教师又通过追问发现具体问题和解决方案，使学生聚焦到分析电路每一部分的作用上来。利用问题情境的创设和追问引领学生思维应用迁移，为发展学生的思维起到了引领作用。

五、利用追问实现思维自我监控

思维自我监控是学生在学习活动中进行的自我观察、监控、反省、评价等一系列活动。因为受到意志品质、注意力、学习兴趣等多因素的影响，小学生在思维自我监控上表现出较大的差异。在小学科学思维型课堂中，教师通过追问可以帮助小学生在学习活动中，更好地监控学习过程，反思和评估学习效果，修订学习计划，进入学习的良性循环。

教师展示课堂小结内容并提出以下问题。

教师通过连续的问题进行干预，学生对自己的学习活动进行反思、检查，寻找和检查自己在学习中所达到的结果是否符合既定的目标，并在课后不断发酵和深化。该环节区别于传统教学中的简单回顾，自我监控更强调反思的意义，注重学生进行及时的自我反思，让学生以清晰的心理姿态认识自己所走过的思维路径。

1.监控学习过程

小学生的注意力和意志力较弱，在学习活动开始之初及活动过程中，通过追问帮助学生制订自主学习计划，可以帮助学生更好地实现自我监控。

2.评估学习效果

恰当的追问有助于学生及时了解自己在课堂中的表现和收获， 检测自己学习知识要点和内容的掌握情况，学习任务是否达成等，进行自我对照，学会自我总结和反思，据此弥补个人的不足之处，最终实现良好的自我监控。追问的过程就是引导学生反思的过程，学生在反思中进行自我对照和评价，据此弥补个人的不足之处，最终实现良好的自我监控。

3.修正学习计划

当学生发现在自我监控模式下的不足时，利用追问帮助学生不断优化和改进学习过程。教师通过追问可以帮助学生修正学习计划，找出不足和改进方向，从“偏离”的轨道上重新驶入正轨，逐步建立和完善自我监控学习体系。

追问作为课堂教学中核心提问的有效延伸和补充，需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫，从而提高追问的质量和效度，促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此，深度学习才能真正发生。

在一个个课例学习中提升自己。

课例研究是提升自我教学很好的方法，分析得很有道理。

每一次课例研究，也是自我提升的一个好时机

每一次研究，都是一次学习和提升的机会。不断研究不断进步。

良好的追问可以让思维更活、更深、更高

好的追问层层递进，逐步开拓学生思维，充满着思考的挑战性。

联系到这节课，确实很典型

思路清晰

课堂问题的设计的确很关键，而提问的针对性和有效性关键在于教师能否把握大多数学生对相关科学内容的认识和理解状况，并对这些想法可能带来的问题做有效的预设。所以我在教学中感觉最大的问题是不知道他们是怎样思考的？他们的前概念问题在哪里？怎样通过设计的活动和建立认知冲突让孩子能发现自己原来概念上的问题去思考并深入探究。例如《大气压的存在》气压是很抽象的，很多学生原有的理解，空气是不可能有那么大的压力的。因为我们生活在空气中，自身体验上没有那么大 的压迫感。而通过让学生拉马德保半球的活动，让学生亲历体验感受大气压的压力的巨大，对原有的认知造成冲突。才会改变学生原有认知对大气压是否存在的理解，进而产生深入探究大气压形成原因及如何测量大气压大小的求知欲望。有效提问是课堂教学中非常重要的组成部分，而课堂提问的基础建立在学生认知的基础上和老师对学生理解的预设上。怎样有效提问？对我们老师来说是很重要的而值得进行探讨的。例如通过怎样的途径去认识学生的理解，并发现学生的理解和科学概念之间的差距和产生原因。这些应该是提问设计的来源和目标吧？

很赞的学习资料，收藏了👍

通过追问促进学生思维递进式发展、深度发展。

回复 1楼吴寅菲的帖子

虞小科带领我们前进！

递进式追问，引导思考，拓展思维，促进发展

学习到了，感谢分享

追问同时也需要教师的教育机智

教师的追问能很好地促进学生思维的发展。

思路清晰，好棒！

结合课程标准进行教学，活学活用

刚上了一节这课，总的来说，我上的这节课重点不突出，难点没突破，来找找灵感。