【虞小科课例研享】为什么吸引了我？——以《认识气温计》一课为... [复制链接]

认识气温计，我上过两次公开课。第一次是三年前，设计是评选小小气象员的活动，学生参与度挺高，一节课很热闹，但是最后读数的掌握是不够的。在听了胡特的课后，我对部分环节进行了借鉴。用了直接使用水温计测量气温并不很适用，需要设计一个气温计。根据气温范围，让学生进行设计气温计的刻度。并用该设计图直接进行剪裁，制作成气温计模型。学生再利用自己制作的模型练习读数。最后学生基本都掌握了气温计的读数。

“跳一跳 摘个桃 ” 问题怎么问 怎么引导 是个值得深思的问题

樊老师的PPT首页就吸引了我，也吸引我认真听完了樊老师的分享，题目的作用可见一斑

以解决学生的问题为目的的教学才是学生真正先探究与参与

这节课利用已学的水温计的知识，通过让学生设计气温计的过程来认识气温计为什么是这样的构造，这对学生学习知识的来龙去脉很有帮助，通过对比分析改进设计，让气温的结构更加合理。更有利于学生理解气温计的构造。让学生设计气温计的过程，就是主动学习的过程。符合PBL教学理念。

与学生实际相连的一节课，当时在听得时候，对于授课教师一开始引入“设计需要以人为本”感到疑惑，但随着教学的展开，也明白了教师为何要如此设计

通过课例研究，可以有效提高自己的教学水平。

驱动性问题和任务设计的很好，又融合了工程设计思维，通过观察，比较来认识气温计结构。

基于需求的学习，让需求称为学习的内驱力。从水温计到气温计，抓住相似的功能，不同的测量范围做文章，引导学生在设计时学会合理迁移，引发他们不断思考，如此，不仅气温计的结构清晰了然，读数方法（零上怎么读，零下怎么读）更是主动习得。

很棒的教学设计，层层递进，生动有趣，读温度计的四个环节很有想法，相信孩子们都能正确读取温度计！