全国小学科学教学发展论坛杭州分论坛精彩发言集 [复制链接]

每次在浙江的活动除了台上的精彩，线下乃至线上老师们的观点可谓是精彩纷呈

及时的教学评价能够激发学生学习的积极性，提高课堂效率。

Daisy王涵:
一开始的引入，让孩子们渐渐放松下来，并对这节课的内容充满兴趣

珖珖虎:
在蜡烛环节，增加了感受的环节，为学生后续让袋子鼓起来，用现象说明原理的过程中作好了铺垫。学生对热空气的感受这块做的更加充分

灼灼俞卓能:
陈老师教态自然亲切，非常符合三年级学生的年龄特点，通过亲身体验的活动，让学生感受到热空气，并且通过学生演示收集热空气过程中出现的问题来找出更好的实验方案和注意事项，让学生加深对注意事项的印象

约旦河彼岸:
暴露学生前概念，为后续的教学开展做好了有效铺垫立足实验素养发展的起点

小黑:
从学生的已知经验入手，通过一分钟的时间感受，把脑海中模糊的生活经验转化为准确的科学知识。既利用迁移生活中的感受让科学知识的学习简化，也培养了学生仔细感受，实事求是的科学态度。

桔梗妖妖:
让学生先感受体验蜡烛上方的空气变热，引出热空气，为后面学习做铺垫，搭建学习支架，这个设计特别棒，可以借鉴

约旦河彼岸:
从学生的暴露问题，引入新材料的准备，赞！这样可以加深学生对于实验操作的印象！

蕾🌸🍀💫🌈吴蓓蕾:
这个感受蜡烛火焰的实验，让学生能亲身感受到热空气，学生平时可能知道，但不注意，没有仔细感受过，现在能专注于感受到热空气，为之后的热气球升空的理解，有很好的铺垫作用。

卒子人生杨亚龙:
先找两个小朋友尝试一下实验，发现袋子变邹变破，说明实验中会出现很多问题，让学生从经历中获取经验从而优化实验。此时老师再给出优化道具，帮助学生增加实验的成功率。

C_yh陈玉海:
实验注意事项由学生自己发现，把问题解决在实验前，探究活动会顺利很多，学习了

九一个:
陈老师先让学生通过双手感受蜡烛上方，体验并引出热空气，接着让学生将热空气装入塑料袋中，为后面的实验做铺垫

y:
从塑料袋被烧焦这一真实问题出发，寻找改进措施，并以此引导学生可以进行二人合作，切实的帮助学生感受到小组合作的重要性

37.2℃:
       从蜡烛到塑料袋再到纸筒，逐步引导设置思维提升的支架，比较亲切的语言拉近和孩子间的距离。

Emily:
请两位同学上台演示，让学生自己发现问题，发现热气球的变化，学生能够自己概括实验注意事项，为后续实验的进行做足了充分的准备。三个材料一步步出示，既有充分的感受，又能够循序渐进的了解材料的过程。在实验之前又再次强调注意事项，充分符合三年级的教学情况。

璐Yee:
先通过学生演示实验暴露实验中存在的问题，让学生能够更顺利地完成实验，有效提高实验效率，让学生体验发现问题，解决问题的过程

风化石带:
材料随着学生不断直观的体验中出示出来，循序渐进， 科学思维也得到了不断发展

Q:
让同学们上来演示升“热气球”，利用他们失败的经验告诉同学们，蜡烛容易烧焦塑料袋，顺势引出带孔纸筒的作用，也让同学们明白了安全操作的重要性。

约旦河彼岸:
板书的设计，充分体现了科学探究的8要素。从提出问题，做出假设，制定计划，搜集证据，处理信息，得出结论，表达交流和反思评价。

Wwyudie:
陈老师通过让学生上台演示实验，暴露问题“如果蜡烛碰到塑料袋壁，会导致塑料袋融化”，从而改进实验，提高小组实验成功率。

雨落沈菲:
从点燃蜡烛体验热空气，到塑料袋容易融化的体验，一步步引出实验材料的作用，非常细致，学生带着思考问题进行实验，让实验更有效

小菠萝金猪:
不断改进实验材料，通过制作热气球的的实验让学生在活动中体验学习热气球上升的科学原理。使课堂更加生动有趣！

小支:
纸筒还可以让热量更集中，成功率更高。

Y.Ye:
学生演示实验过程中，发现塑料袋被烧焦这一真实情况，在讨论过程中引发学生思维，寻找改进措施，并以此引导学生可以进行二人合作，帮助学生感受小组合作的重要性。

🌈白日梦想家:
陈老师在常规的课程设计上，加入了让学生通过双手感受蜡烛上方，体验并引出热空气，的环节，一方面可以切实的提醒学生实验具有的危险性，另一方面很好的为后面的实验做了铺垫，非常巧妙

露璐录陆鹿:
关于“为什么手没碰到火，手感受到烫”解释为手接触到的是热空气。蜡烛燃烧过程中还会有热辐射、热对流，对于怎么解释热气球升空，热对流时候更合适？学生用手感受到热辐射、还可以用纸片感受空气的流动。

许许傅春:
陈老师通过学生演示，暴露出制作热气球会出现的问题，从而引出防火罩，让学生更加容易理解。

ppp:
通过亲身活动，让学生感受到了热空气能够上升，实验现象明显，效果好。学生积极参与课堂活动，整体效果好

圆啾啾:
陈老师让学生先感受体验蜡烛上方的空气变热，引出热空气，再到可以收集热空气，让热气球升空，过程自然，衔接的非常棒。学生非常容易接受。

37.2℃:
在一声声惊呼声中，学生高度参与到教学活动，打开了思维。

珖珖虎:
实验前指导细致，暴露出学生实际动手中产生的问题，然后解决，给出纸筒这个神器。如果这个点子是由学生自发生成就更好了。在挑战1开始前，明确研究的两个问题，学生带着问题研究

珖珖虎:
实验前指导细致，暴露出学生实际动手中产生的问题，然后解决，给出纸筒这个神器。如果这个点子是由学生自发生成就更好了。在挑战1开始前，明确研究的两个问题，学生带着问题研究

丸一提:
从学生自主感受蜡烛上方的热空气到学生演示实验发现塑料袋的问题，再将带孔的纸筒引入实验，陈老师一步一步进行引导，使得学生在一串问题链中发现问题、解决问题。

丁泽平:
陈老师边展示实验器材，边引出在使用对应材料时的注意事项，同时学生演示实验让学生更加真切感受到加强合作的重要性。

希丝格洛克施超洋:
课堂开始时播放一段热气球升空的视频，让学生对热气球有一个大概的认识，之后抛出问题，引出孩子的不同理解，接着用孩子的亲身体会，蜡烛很烫，引出防风纸筒，实验过程中要注意安全

约旦河彼岸:
前面的两位同学的问题暴露，引发学生认知冲突，主要是为了激发学生的积极思维。
从另一个角度来分析，科学安排了学习活动的进阶，由易到难，由表及里的特点。

🔥太平长安☀:
实验前的材料出示与感受以及细致的讲解，不仅为后续的内容做好铺垫，而且在学生演示环节，暴露的问题能给其他小组的学生展示经验，避免同样的问题，提高课堂效率。

lsrrom🦢:
陈老师非常善于引导学生思考，通过学生的演示实验暴露问题，让学生更加注意实验操作中的注意事项，带着思考进行实验。同时陈老师设计的ppt也很精美细致

憨人周诗豪:
热气球这节课需要注意实验安全，老师在实验前很强调这一点，所以在选择材料的时候也需要注意其可燃性的选取。同时给予学生充足的时间实验，感受过程。

3306:
试探性的活动，充分暴露学生前期存在的问题，进一步引入新材料的准备，充分激发学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。

🍀:
陈老师通过亲身体验的方法，让学生从蜡烛燃烧中感受到热空气，再到塑料袋易烧焦的点出发，提前让学生清楚实验安全的重要性。教具的应用上陈老师选择了带孔的纸筒和塑料袋，利用纸筒把热量汇聚起来，学生参与积极，操作认真，把热气球成功放飞。

Blithe 李泽政:
陈老师通过实验让孩子感受放飞热气球的活动，激发孩子的学习热情，让孩子自主思考，主动探究，发现热气球的奥秘。通过改进热气球的活动，层层递进，体现了科学思维；评价体系通过热气球版贴，体现了评价的多元性。

杨大宝:
陈老师提问学生热气球是如何升空的，一位学生回答出是因为有热空气，同时热空气比较轻；这一问题暴露了学生的前概念，部分学生对热气球升空的原理已有一定的认识，跟热有关，那么是什么热了呢？陈老师出示了蜡烛，让学生把手放在蜡烛🕯️上方感受，明明手未和蜡烛直接接触，手仍然感觉到了热？通过这一小活动，学生直观体验明白是因为蜡烛加热了上方的空气，热空气传递到我们手上，手才感觉到热！为接下来热气球升空是因为热空气的作用而埋下铺垫！

现代教学手段使用到现场评课环节，听课的老师特别是新教师对教学设计有恍然大悟的感觉

本次活动特别精彩，值得我们细细品味！

这几天还有回放，大家可以对着回放看评论。

直播看了部分，期待录像回看

虽没去现场，但直播弥补了学习的机会，听了热气球以及喻老师以及一些专家的点评互动，引发了些许思考。为浙江活动的直播点赞。

看到老师们的评论就知道这节课很精彩

感谢罗老师的整理，陈老师的课堂、专家大咖的评课以及与会老师的点评都非常精彩，获益良多

这活动是怎么通知的？我们学校没有收到，好可惜啊

李梦琼:
实验前让学生感受蜡烛上面是热的空气，非常巧妙的一个设计，很直观也很能调动学生学习兴趣，为后续思维开始思考热气球升空奠定了很好的基础。

党湾一小高青:
让学生演示实验，让孩子自己发现问题，从而改进实验，规范实验，深入实验，有助于更好的研讨！

吴彬:
陈老师的实验材料出示是基于学生现实实验操作中出现的问题，自然生成的。这样学生对材料的作用及操作时的注意点都有了直观体验和更为深刻的印象。即保证了实验顺利的开展，也提升了学生自主探究实践的能力。
翠崇文李翠:
明显的实验现象让学生充满探究兴趣，使得学生的思维在趣味探究中得到进阶。对热气球的探究从易到难，循序渐进，让学生不断思考，不断解决问题。

雨田曹雷重庆教研员:
可不可以采取发现探究教学法，先给孩子们材料，交代一下安全注意事项就开始玩？

达能:
陈老师先让学生用手感受蜡烛上方的热空气，用收集热空气来搭建支架制作热气球，让学生演示后发现塑料袋变皱了，引出防火神器纸筒，这样的设计非常自然，符合学生的认知思维！

BaXia高霞:
陈老师语言亲和力强，用贴热气球的方式进行课堂评价。在学生演示实验后，发现问题再出示纸筒让材料升级。在实验前出示问题，让学生有目的的实验，研中有思

雨田曹雷重庆教研员:
章鼎儿老师就常用发现探究法

Pheobe:
陈老师在上课前先通过和学生轻松愉快的交流，让学生们放松并将注意力集中到课堂上来。上课时，陈老师通过让学生们亲自感受蜡烛上方，体会到蜡烛可以加热空气，再通过观察学生的演示实验，让学生们发现实验的不足之处，思考实验改进措施。陈老师全程循循善诱，不断引导，可以开发学生的科学思维，探究能力。

平淡行走张丰主任:
目前这个防风纸筒是老师提供给学生的，有没有让学生探究设计出这个纸筒的学习设计？

大饼油条:
从一只蜡烛到两只蜡烛再到大轻薄的塑料袋，陈老师对材料的选择。为实验的成功提供了关键因素

熊猫李晶:
陈老师巧妙的让学生代表先来“试飞”热气球，但是热气球变形，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。陈老师在实验材料的出示、讲解以及学生的感受方面做的细致到位，为后续实验的开展做了铺垫。

吴旭辉:
陈老师的问题引导让人深思，精心设计的问题更能引导孩子暴露出已有知识，有层级的问题能让孩子的思维不断深入，让同学们通过制作感受热气球的成因。通过实践研究获得的科学知识总是能更好的运用起来。

🍦ice cream凌启煜:
陈老师借助实验材料巧妙地设计提问，帮助学生快速地聚焦到热空气。在接下来的交流分享过程中也紧密围绕热空气，收集各种观察得到的证据。

🌸方【琪】🌸:
陈老师以学生熟悉的生活现象热气球，提出问题，激起学生的学习兴趣，进一步体会到物理学习与现实生活紧密联系着，践行了“物理来源于生活，应用于生活的理念。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地参与到学习中来。通过一个个体验活动，搭建学习支架，让学生探究高效。

雨田曹雷重庆教研员:
先让学生去做去玩，再引导分析概括

风化石带:
右边班贴的设置非常好，既有教师对全班学生的评价反馈，非常及时有效，同时也可以用作班级记录表，师生在教与学的过程中双向奔赴，量化评价，体现出学生是主体，教师只是扮演辅助的角色

*:
陈老师根据学生的发言，通过热空气看不见，你是怎么知道等问题引导学生寻找证据证明自己的发现，提升科学思维。

逆刘而上:
实验过程中的注意事项，陈老师没有通过 PPT 以文字“注意事项”的形式展示出来，反而是通过学生亲身的实验操作失误，通过试错加深学生的印象，引发学生的认知冲突，使后续实验过程中学生都能够规避是严重的安全问题，是实验更加顺利，教学效果更加成效明显。实验注意事项在实验中操作中学生示范具体化，这一点值得学习。

C_yh陈玉海:
学生很会思考，学生在分享过程中陈老师对学生的善于思考的态度进行了评价，把对学生探究的评价贯穿在课堂中，把课堂评价落到了实处

约旦河彼岸:
汇报环节，由学生主导，其他小组质疑，达到共同的科学观念——空气受热上升的现象。指向科学核心概念——物质的结构与性质。

约旦河彼岸:
挑战活动的出示，引发学生的创新思维

青橙子🍊:
陈老师语言亲和力强，让孩子做中学。学生玩的开心，学的开心。陈老师注重课堂评价，用贴热气球的方式进行课堂评价。陈老师注重综合评价，不仅评价学生的学习，还评价学生的合作能力、表达交流能力等，值得学习。

和安:
陈老师围绕“谁让热气球飞起来了？”这个核心问题，引导学生交流探讨，思维层层递进，探索热气球上升的秘密。再展示 2 个升空后“东倒西歪”的热气球，引导学生评价，顺势过渡到下一挑战：使热气球留空时间长且平稳下降。

喻老师:
如果此处先让学生小组讨论：出现了什么问题，怎么解决这个问题，再提供材料来解决问题，就更能显示出学为中心、以生为本的思想。

gga0高翔:
项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计，通过综合、开放、自主的学科实践活动，完成项目任务，丰富学习经验，培养学生学科核心素养。

一顆苹果:
陈老师在放飞热气球活动前了解学生前概念，对热气球的认识展开教学，学生在猜想中对本节课的内容产生研究兴趣；其次，老师对实验装置的设置有自己的思考，采用打火枪、直筒加热等，提醒学生注意操作安全，合作学习，在此过程中都培养了学生的科学态度和实践能力

约旦河彼岸:
有趣的小组评价，符合本课的教学主题——热气球。
把教学评价显现化，可以激活学生学习积极性。

高科技:
陈老师评价表的设计让人耳目一新，有学生对于实践探究的自评，也有老师对小组合作的评价，还有对学生课堂表现的评价。评价有自评有师评，有对结果的评价也有对过程的评价。而且评价与教学同步进行，具有时效性。

珖珖虎:
融入微项目理念，挑战升级，评价先行，黑板上的评价板贴对各组的表现和进度进行有效调节。两个挑战的衔接从学生的问题中来，提供新材料后，继续开展研究。

gga0高翔:
二是任务性。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。

柠檬好酸:
陈老师在课前用幽默的语言缓解课堂紧张的氛围，探究实验中先请两位学生演示，从他们的实验中发现塑料袋被烧焦，引出纸筒，改进实验方法。课堂中教师善于引导学生，与学生互动较多。ppt和实验单设计简洁明了，又富有趣味性。

筱:
通过问题链加活动的形式引导学生带着问题去进行活动和体验，取得了非常好的效果。在后续交流环节中，老师通过更多的提问题，帮助学生回忆活动过程中的科学现象能够使学生的观察更加细致和深入。实验活动一环接一环，从放飞到改进，给学生材料，让学生自己思考设计完成，更好的培养了学生的自主探究积极性

黄刚miss u:
陈老师是一个非常好的课堂引导者，不论是让学生感受蜡烛火焰，请两个学生上来演示塑料袋升空，还是出示学生做的热气球的飞行效果，她总能在合适的时机出示恰当的情景或问题，让学生自己发现问题，不断引发学生新的思考，内容由简到易，层层递进，充分调动了学生的积极性，培养了学生的科学思维！

让热气球竖直的往上飞的挑战是一个基于教材开发的一个解决当前现实问题的好任务，难度有提升，学生有兴趣。点赞！

云淡风轻:
认同，第一个环节:塑料袋熔化到出现纸筒隔热，也是一个解决问题的契机

in_dulged和小盐神邵荧荧:
陈老师教学时没有直接给出最完美的实验装置，而是通过感受火焰，建立火焰上方有热空气的概念，再通过两位同学演示，让学生体验到直接把塑料袋放在火焰上，会出现塑料袋烫皱的情况，从而让孩子们知道圆筒使用的必要性。整个实验装置是通过学生探究思考而来的，并不是教师给出的，值得学习。

蜗小牛:
学生通过实验现象和自己的感受，自己思考出来：袋子热的，飞前袋子鼓起来了，老师引导大家得出袋子收集到了很多热空气，从而得出是热空气在上升。上课过程中，老师一直在引导学生自己总结现象，归纳结论。
老师又从袋子降落很快，从实验中的现象得出思考，任务升级，进一步激发了学生的学习兴趣。

小支:
环节设计层层递进，挑战难度升级，也提供新材料给学生思考。但就像喻老师说的，问题的发现是不是可以留给学生？这样后期效果也许会更好。

樱桃、加丸子:
设计了两级挑战任务，能充分激发学生的兴趣，材料也让他们自己探索如何去用，一步步给出，让孩子们在发现中思考，体现学生主体，老师的语言引导也值得学习！

沙漠雄鹰施林建:
陈老师先让学生代表尝试飞”热气球，但是热气球遇到了各种困难，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。然后在防火神器的帮助下，学生放飞热气球就没有任何问题了。之后活动二引出让热气球留空中时间长一点，再一次让学生实验，学生在实验中不断的学习和收获

甜甜圈:
陈老师的评价分自评和整体评价两部分。小组自评部分即是提醒又是对实验环节有要求。整体评价有设计感，通过热气球的飞升高度来表示挑战难度，非常直观并且具有趣味性。

Daisy王涵:
“做中学，学中思”，学思行结合是陈老师这节课一以贯之的思路。在最开始，陈老师先让孩子们感受热空气，第二个环节放飞热气球，接下来又提出了更高的挑战，螺旋式上升的知识架构符合学生的认知观念，层层递进的环节有利于学生思维进阶。

小红虾:
陈老师直观引入热气球升空情景，提出核心驱动问题：热气球怎么升空？引发学生思考，暴露前概念火、空气、氢气、热空气轻等不同的猜想。出示材料1分钟的学生直观体验感受蜡烛燃烧产生热，周围空气变热。再出示塑料袋让学生代表演示发现塑料袋容易被蜡烛烧“焦”，引发学生思考怎么办，学生想办法解决小组合作，小心拿放等问题。在此环节是否可以直接出示蜡烛、塑料袋、点火枪让孩子思考初步设计怎么做热气球，学生研讨后再学生代表演示尝试，发现问题后追问“如何防止塑料袋被烧焦”引导学生能思考出防火装置。

叶子:
用挑战的方式，更能激发兴趣。同时在黑板对每个小组的进度进行展示，便于同学的自我评价。
对于课堂情况用手机及时抓取，用问题来引入下一个挑战。可以体现对课堂的及时发现问题，并且让学生来解决问题。并不直接告诉的学生方法，而是提供道具，让学生自行探索，激发学生的探索精神。
翠崇文李翠:
明显的实验现象让学生充满探究兴趣，使得学生的思维在趣味探究中得到进阶。对热气球的探究从易到难，循序渐进，让学生不断思考，不断解决问题。

雨田曹雷重庆教研员:
可不可以采取发现探究教学法，先给孩子们材料，交代一下安全注意事项就开始玩？

达能:
陈老师先让学生用手感受蜡烛上方的热空气，用收集热空气来搭建支架制作热气球，让学生演示后发现塑料袋变皱了，引出防火神器纸筒，这样的设计非常自然，符合学生的认知思维！

BaXia高霞:
陈老师语言亲和力强，用贴热气球的方式进行课堂评价。在学生演示实验后，发现问题再出示纸筒让材料升级。在实验前出示问题，让学生有目的的实验，研中有思

雨田曹雷重庆教研员:
章鼎儿老师就常用发现探究法

Pheobe:
陈老师在上课前先通过和学生轻松愉快的交流，让学生们放松并将注意力集中到课堂上来。上课时，陈老师通过让学生们亲自感受蜡烛上方，体会到蜡烛可以加热空气，再通过观察学生的演示实验，让学生们发现实验的不足之处，思考实验改进措施。陈老师全程循循善诱，不断引导，可以开发学生的科学思维，探究能力。

平淡行走张丰主任:
目前这个防风纸筒是老师提供给学生的，有没有让学生探究设计出这个纸筒的学习设计？

大饼油条:
从一只蜡烛到两只蜡烛再到大轻薄的塑料袋，陈老师对材料的选择。为实验的成功提供了关键因素

熊猫李晶:
陈老师巧妙的让学生代表先来“试飞”热气球，但是热气球变形，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。陈老师在实验材料的出示、讲解以及学生的感受方面做的细致到位，为后续实验的开展做了铺垫。

吴旭辉:
陈老师的问题引导让人深思，精心设计的问题更能引导孩子暴露出已有知识，有层级的问题能让孩子的思维不断深入，让同学们通过制作感受热气球的成因。通过实践研究获得的科学知识总是能更好的运用起来。

🍦ice cream凌启煜:
陈老师借助实验材料巧妙地设计提问，帮助学生快速地聚焦到热空气。在接下来的交流分享过程中也紧密围绕热空气，收集各种观察得到的证据。

🌸方【琪】🌸:
陈老师以学生熟悉的生活现象热气球，提出问题，激起学生的学习兴趣，进一步体会到物理学习与现实生活紧密联系着，践行了“物理来源于生活，应用于生活的理念。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地参与到学习中来。通过一个个体验活动，搭建学习支架，让学生探究高效。

雨田曹雷重庆教研员:
先让学生去做去玩，再引导分析概括

风化石带:
右边班贴的设置非常好，既有教师对全班学生的评价反馈，非常及时有效，同时也可以用作班级记录表，师生在教与学的过程中双向奔赴，量化评价，体现出学生是主体，教师只是扮演辅助的角色

*:
陈老师根据学生的发言，通过热空气看不见，你是怎么知道等问题引导学生寻找证据证明自己的发现，提升科学思维。

逆刘而上:
实验过程中的注意事项，陈老师没有通过 PPT 以文字“注意事项”的形式展示出来，反而是通过学生亲身的实验操作失误，通过试错加深学生的印象，引发学生的认知冲突，使后续实验过程中学生都能够规避是严重的安全问题，是实验更加顺利，教学效果更加成效明显。实验注意事项在实验中操作中学生示范具体化，这一点值得学习。

C_yh陈玉海:
学生很会思考，学生在分享过程中陈老师对学生的善于思考的态度进行了评价，把对学生探究的评价贯穿在课堂中，把课堂评价落到了实处

约旦河彼岸:
汇报环节，由学生主导，其他小组质疑，达到共同的科学观念——空气受热上升的现象。指向科学核心概念——物质的结构与性质。

约旦河彼岸:
挑战活动的出示，引发学生的创新思维

青橙子🍊:
陈老师语言亲和力强，让孩子做中学。学生玩的开心，学的开心。陈老师注重课堂评价，用贴热气球的方式进行课堂评价。陈老师注重综合评价，不仅评价学生的学习，还评价学生的合作能力、表达交流能力等，值得学习。

和安:
陈老师围绕“谁让热气球飞起来了？”这个核心问题，引导学生交流探讨，思维层层递进，探索热气球上升的秘密。再展示 2 个升空后“东倒西歪”的热气球，引导学生评价，顺势过渡到下一挑战：使热气球留空时间长且平稳下降。

喻老师:
如果此处先让学生小组讨论：出现了什么问题，怎么解决这个问题，再提供材料来解决问题，就更能显示出学为中心、以生为本的思想。

gga0高翔:
项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计，通过综合、开放、自主的学科实践活动，完成项目任务，丰富学习经验，培养学生学科核心素养。

一顆苹果:
陈老师在放飞热气球活动前了解学生前概念，对热气球的认识展开教学，学生在猜想中对本节课的内容产生研究兴趣；其次，老师对实验装置的设置有自己的思考，采用打火枪、直筒加热等，提醒学生注意操作安全，合作学习，在此过程中都培养了学生的科学态度和实践能力

约旦河彼岸:
有趣的小组评价，符合本课的教学主题——热气球。
把教学评价显现化，可以激活学生学习积极性。

高科技:
陈老师评价表的设计让人耳目一新，有学生对于实践探究的自评，也有老师对小组合作的评价，还有对学生课堂表现的评价。评价有自评有师评，有对结果的评价也有对过程的评价。而且评价与教学同步进行，具有时效性。

珖珖虎:
融入微项目理念，挑战升级，评价先行，黑板上的评价板贴对各组的表现和进度进行有效调节。两个挑战的衔接从学生的问题中来，提供新材料后，继续开展研究。

gga0高翔:
二是任务性。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。

柠檬好酸:
陈老师在课前用幽默的语言缓解课堂紧张的氛围，探究实验中先请两位学生演示，从他们的实验中发现塑料袋被烧焦，引出纸筒，改进实验方法。课堂中教师善于引导学生，与学生互动较多。ppt和实验单设计简洁明了，又富有趣味性。

筱:
通过问题链加活动的形式引导学生带着问题去进行活动和体验，取得了非常好的效果。在后续交流环节中，老师通过更多的提问题，帮助学生回忆活动过程中的科学现象能够使学生的观察更加细致和深入。实验活动一环接一环，从放飞到改进，给学生材料，让学生自己思考设计完成，更好的培养了学生的自主探究积极性

黄刚miss u:
陈老师是一个非常好的课堂引导者，不论是让学生感受蜡烛火焰，请两个学生上来演示塑料袋升空，还是出示学生做的热气球的飞行效果，她总能在合适的时机出示恰当的情景或问题，让学生自己发现问题，不断引发学生新的思考，内容由简到易，层层递进，充分调动了学生的积极性，培养了学生的科学思维！

千岛海韵:
让热气球竖直的往上飞的挑战是一个基于教材开发的一个解决当前现实问题的好任务，难度有提升，学生有兴趣。点赞！

云淡风轻:
认同，第一个环节:塑料袋熔化到出现纸筒隔热，也是一个解决问题的契机

in_dulged和小盐神邵荧荧:
陈老师教学时没有直接给出最完美的实验装置，而是通过感受火焰，建立火焰上方有热空气的概念，再通过两位同学演示，让学生体验到直接把塑料袋放在火焰上，会出现塑料袋烫皱的情况，从而让孩子们知道圆筒使用的必要性。整个实验装置是通过学生探究思考而来的，并不是教师给出的，值得学习。

蜗小牛:
学生通过实验现象和自己的感受，自己思考出来：袋子热的，飞前袋子鼓起来了，老师引导大家得出袋子收集到了很多热空气，从而得出是热空气在上升。上课过程中，老师一直在引导学生自己总结现象，归纳结论。
老师又从袋子降落很快，从实验中的现象得出思考，任务升级，进一步激发了学生的学习兴趣。