全国小学科学教学发展论坛杭州分论坛精彩发言集 [复制链接]

这几天还有回放，大家可以对着回放看评论。

直播看了部分，期待录像回看

虽没去现场，但直播弥补了学习的机会，听了热气球以及喻老师以及一些专家的点评互动，引发了些许思考。为浙江活动的直播点赞。

看到老师们的评论就知道这节课很精彩

感谢罗老师的整理，陈老师的课堂、专家大咖的评课以及与会老师的点评都非常精彩，获益良多

这活动是怎么通知的？我们学校没有收到，好可惜啊

李梦琼:
实验前让学生感受蜡烛上面是热的空气，非常巧妙的一个设计，很直观也很能调动学生学习兴趣，为后续思维开始思考热气球升空奠定了很好的基础。

党湾一小高青:
让学生演示实验，让孩子自己发现问题，从而改进实验，规范实验，深入实验，有助于更好的研讨！

吴彬:
陈老师的实验材料出示是基于学生现实实验操作中出现的问题，自然生成的。这样学生对材料的作用及操作时的注意点都有了直观体验和更为深刻的印象。即保证了实验顺利的开展，也提升了学生自主探究实践的能力。
翠崇文李翠:
明显的实验现象让学生充满探究兴趣，使得学生的思维在趣味探究中得到进阶。对热气球的探究从易到难，循序渐进，让学生不断思考，不断解决问题。

雨田曹雷重庆教研员:
可不可以采取发现探究教学法，先给孩子们材料，交代一下安全注意事项就开始玩？

达能:
陈老师先让学生用手感受蜡烛上方的热空气，用收集热空气来搭建支架制作热气球，让学生演示后发现塑料袋变皱了，引出防火神器纸筒，这样的设计非常自然，符合学生的认知思维！

BaXia高霞:
陈老师语言亲和力强，用贴热气球的方式进行课堂评价。在学生演示实验后，发现问题再出示纸筒让材料升级。在实验前出示问题，让学生有目的的实验，研中有思

雨田曹雷重庆教研员:
章鼎儿老师就常用发现探究法

Pheobe:
陈老师在上课前先通过和学生轻松愉快的交流，让学生们放松并将注意力集中到课堂上来。上课时，陈老师通过让学生们亲自感受蜡烛上方，体会到蜡烛可以加热空气，再通过观察学生的演示实验，让学生们发现实验的不足之处，思考实验改进措施。陈老师全程循循善诱，不断引导，可以开发学生的科学思维，探究能力。

平淡行走张丰主任:
目前这个防风纸筒是老师提供给学生的，有没有让学生探究设计出这个纸筒的学习设计？

大饼油条:
从一只蜡烛到两只蜡烛再到大轻薄的塑料袋，陈老师对材料的选择。为实验的成功提供了关键因素

熊猫李晶:
陈老师巧妙的让学生代表先来“试飞”热气球，但是热气球变形，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。陈老师在实验材料的出示、讲解以及学生的感受方面做的细致到位，为后续实验的开展做了铺垫。

吴旭辉:
陈老师的问题引导让人深思，精心设计的问题更能引导孩子暴露出已有知识，有层级的问题能让孩子的思维不断深入，让同学们通过制作感受热气球的成因。通过实践研究获得的科学知识总是能更好的运用起来。

🍦ice cream凌启煜:
陈老师借助实验材料巧妙地设计提问，帮助学生快速地聚焦到热空气。在接下来的交流分享过程中也紧密围绕热空气，收集各种观察得到的证据。

🌸方【琪】🌸:
陈老师以学生熟悉的生活现象热气球，提出问题，激起学生的学习兴趣，进一步体会到物理学习与现实生活紧密联系着，践行了“物理来源于生活，应用于生活的理念。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地参与到学习中来。通过一个个体验活动，搭建学习支架，让学生探究高效。

雨田曹雷重庆教研员:
先让学生去做去玩，再引导分析概括

风化石带:
右边班贴的设置非常好，既有教师对全班学生的评价反馈，非常及时有效，同时也可以用作班级记录表，师生在教与学的过程中双向奔赴，量化评价，体现出学生是主体，教师只是扮演辅助的角色

*:
陈老师根据学生的发言，通过热空气看不见，你是怎么知道等问题引导学生寻找证据证明自己的发现，提升科学思维。

逆刘而上:
实验过程中的注意事项，陈老师没有通过 PPT 以文字“注意事项”的形式展示出来，反而是通过学生亲身的实验操作失误，通过试错加深学生的印象，引发学生的认知冲突，使后续实验过程中学生都能够规避是严重的安全问题，是实验更加顺利，教学效果更加成效明显。实验注意事项在实验中操作中学生示范具体化，这一点值得学习。

C_yh陈玉海:
学生很会思考，学生在分享过程中陈老师对学生的善于思考的态度进行了评价，把对学生探究的评价贯穿在课堂中，把课堂评价落到了实处

约旦河彼岸:
汇报环节，由学生主导，其他小组质疑，达到共同的科学观念——空气受热上升的现象。指向科学核心概念——物质的结构与性质。

约旦河彼岸:
挑战活动的出示，引发学生的创新思维

青橙子🍊:
陈老师语言亲和力强，让孩子做中学。学生玩的开心，学的开心。陈老师注重课堂评价，用贴热气球的方式进行课堂评价。陈老师注重综合评价，不仅评价学生的学习，还评价学生的合作能力、表达交流能力等，值得学习。

和安:
陈老师围绕“谁让热气球飞起来了？”这个核心问题，引导学生交流探讨，思维层层递进，探索热气球上升的秘密。再展示 2 个升空后“东倒西歪”的热气球，引导学生评价，顺势过渡到下一挑战：使热气球留空时间长且平稳下降。

喻老师:
如果此处先让学生小组讨论：出现了什么问题，怎么解决这个问题，再提供材料来解决问题，就更能显示出学为中心、以生为本的思想。