全国小学科学教学发展论坛杭州分论坛精彩发言集 [复制链接]

小支:
环节设计层层递进，挑战难度升级，也提供新材料给学生思考。但就像喻老师说的，问题的发现是不是可以留给学生？这样后期效果也许会更好。

樱桃、加丸子:
设计了两级挑战任务，能充分激发学生的兴趣，材料也让他们自己探索如何去用，一步步给出，让孩子们在发现中思考，体现学生主体，老师的语言引导也值得学习！

沙漠雄鹰施林建:
陈老师先让学生代表尝试飞”热气球，但是热气球遇到了各种困难，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。然后在防火神器的帮助下，学生放飞热气球就没有任何问题了。之后活动二引出让热气球留空中时间长一点，再一次让学生实验，学生在实验中不断的学习和收获

甜甜圈:
陈老师的评价分自评和整体评价两部分。小组自评部分即是提醒又是对实验环节有要求。整体评价有设计感，通过热气球的飞升高度来表示挑战难度，非常直观并且具有趣味性。

Daisy王涵:
“做中学，学中思”，学思行结合是陈老师这节课一以贯之的思路。在最开始，陈老师先让孩子们感受热空气，第二个环节放飞热气球，接下来又提出了更高的挑战，螺旋式上升的知识架构符合学生的认知观念，层层递进的环节有利于学生思维进阶。

小红虾:
陈老师直观引入热气球升空情景，提出核心驱动问题：热气球怎么升空？引发学生思考，暴露前概念火、空气、氢气、热空气轻等不同的猜想。出示材料1分钟的学生直观体验感受蜡烛燃烧产生热，周围空气变热。再出示塑料袋让学生代表演示发现塑料袋容易被蜡烛烧“焦”，引发学生思考怎么办，学生想办法解决小组合作，小心拿放等问题。在此环节是否可以直接出示蜡烛、塑料袋、点火枪让孩子思考初步设计怎么做热气球，学生研讨后再学生代表演示尝试，发现问题后追问“如何防止塑料袋被烧焦”引导学生能思考出防火装置。

叶子:
用挑战的方式，更能激发兴趣。同时在黑板对每个小组的进度进行展示，便于同学的自我评价。
对于课堂情况用手机及时抓取，用问题来引入下一个挑战。可以体现对课堂的及时发现问题，并且让学生来解决问题。并不直接告诉的学生方法，而是提供道具，让学生自行探索，激发学生的探索精神。

翠崇文李翠:
明显的实验现象让学生充满探究兴趣，使得学生的思维在趣味探究中得到进阶。对热气球的探究从易到难，循序渐进，让学生不断思考，不断解决问题。

雨田曹雷重庆教研员:
可不可以采取发现探究教学法，先给孩子们材料，交代一下安全注意事项就开始玩？

达能:
陈老师先让学生用手感受蜡烛上方的热空气，用收集热空气来搭建支架制作热气球，让学生演示后发现塑料袋变皱了，引出防火神器纸筒，这样的设计非常自然，符合学生的认知思维！

BaXia高霞:
陈老师语言亲和力强，用贴热气球的方式进行课堂评价。在学生演示实验后，发现问题再出示纸筒让材料升级。在实验前出示问题，让学生有目的的实验，研中有思

雨田曹雷重庆教研员:
章鼎儿老师就常用发现探究法

Pheobe:
陈老师在上课前先通过和学生轻松愉快的交流，让学生们放松并将注意力集中到课堂上来。上课时，陈老师通过让学生们亲自感受蜡烛上方，体会到蜡烛可以加热空气，再通过观察学生的演示实验，让学生们发现实验的不足之处，思考实验改进措施。陈老师全程循循善诱，不断引导，可以开发学生的科学思维，探究能力。

平淡行走张丰主任:
目前这个防风纸筒是老师提供给学生的，有没有让学生探究设计出这个纸筒的学习设计？

大饼油条:
从一只蜡烛到两只蜡烛再到大轻薄的塑料袋，陈老师对材料的选择。为实验的成功提供了关键因素

熊猫李晶:
陈老师巧妙的让学生代表先来“试飞”热气球，但是热气球变形，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。陈老师在实验材料的出示、讲解以及学生的感受方面做的细致到位，为后续实验的开展做了铺垫。

吴旭辉:
陈老师的问题引导让人深思，精心设计的问题更能引导孩子暴露出已有知识，有层级的问题能让孩子的思维不断深入，让同学们通过制作感受热气球的成因。通过实践研究获得的科学知识总是能更好的运用起来。

🍦ice cream凌启煜:
陈老师借助实验材料巧妙地设计提问，帮助学生快速地聚焦到热空气。在接下来的交流分享过程中也紧密围绕热空气，收集各种观察得到的证据。

🌸方【琪】🌸:
陈老师以学生熟悉的生活现象热气球，提出问题，激起学生的学习兴趣，进一步体会到物理学习与现实生活紧密联系着，践行了“物理来源于生活，应用于生活的理念。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地参与到学习中来。通过一个个体验活动，搭建学习支架，让学生探究高效。


雨田曹雷重庆教研员:
先让学生去做去玩，再引导分析概括

风化石带:
右边班贴的设置非常好，既有教师对全班学生的评价反馈，非常及时有效，同时也可以用作班级记录表，师生在教与学的过程中双向奔赴，量化评价，体现出学生是主体，教师只是扮演辅助的角色

*:
陈老师根据学生的发言，通过热空气看不见，你是怎么知道等问题引导学生寻找证据证明自己的发现，提升科学思维。

逆刘而上:
实验过程中的注意事项，陈老师没有通过 PPT 以文字“注意事项”的形式展示出来，反而是通过学生亲身的实验操作失误，通过试错加深学生的印象，引发学生的认知冲突，使后续实验过程中学生都能够规避是严重的安全问题，是实验更加顺利，教学效果更加成效明显。实验注意事项在实验中操作中学生示范具体化，这一点值得学习。

C_yh陈玉海:
学生很会思考，学生在分享过程中陈老师对学生的善于思考的态度进行了评价，把对学生探究的评价贯穿在课堂中，把课堂评价落到了实处

约旦河彼岸:
汇报环节，由学生主导，其他小组质疑，达到共同的科学观念——空气受热上升的现象。指向科学核心概念——物质的结构与性质。

约旦河彼岸:
挑战活动的出示，引发学生的创新思维

青橙子🍊:
陈老师语言亲和力强，让孩子做中学。学生玩的开心，学的开心。陈老师注重课堂评价，用贴热气球的方式进行课堂评价。陈老师注重综合评价，不仅评价学生的学习，还评价学生的合作能力、表达交流能力等，值得学习。

和安:
陈老师围绕“谁让热气球飞起来了？”这个核心问题，引导学生交流探讨，思维层层递进，探索热气球上升的秘密。再展示 2 个升空后“东倒西歪”的热气球，引导学生评价，顺势过渡到下一挑战：使热气球留空时间长且平稳下降。

喻老师:
如果此处先让学生小组讨论：出现了什么问题，怎么解决这个问题，再提供材料来解决问题，就更能显示出学为中心、以生为本的思想。

gga0高翔:
项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计，通过综合、开放、自主的学科实践活动，完成项目任务，丰富学习经验，培养学生学科核心素养。

一顆苹果:
陈老师在放飞热气球活动前了解学生前概念，对热气球的认识展开教学，学生在猜想中对本节课的内容产生研究兴趣；其次，老师对实验装置的设置有自己的思考，采用打火枪、直筒加热等，提醒学生注意操作安全，合作学习，在此过程中都培养了学生的科学态度和实践能力

约旦河彼岸:
有趣的小组评价，符合本课的教学主题——热气球。
把教学评价显现化，可以激活学生学习积极性。

高科技:
陈老师评价表的设计让人耳目一新，有学生对于实践探究的自评，也有老师对小组合作的评价，还有对学生课堂表现的评价。评价有自评有师评，有对结果的评价也有对过程的评价。而且评价与教学同步进行，具有时效性。

珖珖虎:
融入微项目理念，挑战升级，评价先行，黑板上的评价板贴对各组的表现和进度进行有效调节。两个挑战的衔接从学生的问题中来，提供新材料后，继续开展研究。

gga0高翔:
二是任务性。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。

柠檬好酸:
陈老师在课前用幽默的语言缓解课堂紧张的氛围，探究实验中先请两位学生演示，从他们的实验中发现塑料袋被烧焦，引出纸筒，改进实验方法。课堂中教师善于引导学生，与学生互动较多。ppt和实验单设计简洁明了，又富有趣味性。

筱:
通过问题链加活动的形式引导学生带着问题去进行活动和体验，取得了非常好的效果。在后续交流环节中，老师通过更多的提问题，帮助学生回忆活动过程中的科学现象能够使学生的观察更加细致和深入。实验活动一环接一环，从放飞到改进，给学生材料，让学生自己思考设计完成，更好的培养了学生的自主探究积极性

黄刚miss u:
陈老师是一个非常好的课堂引导者，不论是让学生感受蜡烛火焰，请两个学生上来演示塑料袋升空，还是出示学生做的热气球的飞行效果，她总能在合适的时机出示恰当的情景或问题，让学生自己发现问题，不断引发学生新的思考，内容由简到易，层层递进，充分调动了学生的积极性，培养了学生的科学思维！

千岛海韵:
让热气球竖直的往上飞的挑战是一个基于教材开发的一个解决当前现实问题的好任务，难度有提升，学生有兴趣。点赞！

云淡风轻:
认同，第一个环节:塑料袋熔化到出现纸筒隔热，也是一个解决问题的契机

in_dulged和小盐神邵荧荧:
陈老师教学时没有直接给出最完美的实验装置，而是通过感受火焰，建立火焰上方有热空气的概念，再通过两位同学演示，让学生体验到直接把塑料袋放在火焰上，会出现塑料袋烫皱的情况，从而让孩子们知道圆筒使用的必要性。整个实验装置是通过学生探究思考而来的，并不是教师给出的，值得学习。

蜗小牛:
学生通过实验现象和自己的感受，自己思考出来：袋子热的，飞前袋子鼓起来了，老师引导大家得出袋子收集到了很多热空气，从而得出是热空气在上升。上课过程中，老师一直在引导学生自己总结现象，归纳结论。
老师又从袋子降落很快，从实验中的现象得出思考，任务升级，进一步激发了学生的学习兴趣。

小支:
环节设计层层递进，挑战难度升级，也提供新材料给学生思考。但就像喻老师说的，问题的发现是不是可以留给学生？这样后期效果也许会更好。

樱桃、加丸子:
设计了两级挑战任务，能充分激发学生的兴趣，材料也让他们自己探索如何去用，一步步给出，让孩子们在发现中思考，体现学生主体，老师的语言引导也值得学习！

沙漠雄鹰施林建:
陈老师先让学生代表尝试飞”热气球，但是热气球遇到了各种困难，这一设计暴露了学生的前概念，引出了防火神器，也让学生明白实验安全的重要性。然后在防火神器的帮助下，学生放飞热气球就没有任何问题了。之后活动二引出让热气球留空中时间长一点，再一次让学生实验，学生在实验中不断的学习和收获