西湖区毛明敏2023学年专业成长贴 [复制链接]

首先是自我分析，自2021年来，有幸加入吴晓老师名师工作室，我感受到了这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中不断成长。因个人原因，本学期我并没有取得优秀的荣誉与成绩，但工作室领导师及伙伴们好学上进、勇于创新开拓的精神给予我很大的动力，即使在休假期间也能继续学习，变理论为实际，努力将工作室所学付诸教学实践。

现状分析
（一）个人所处专业发展阶段：成长期
本人在教科研方面所处的专业发展阶段为成长期。5年的工作实践使自己对教育教学有自己的思考,积累了一定的课堂教学经验,能主动承担课堂展示任务，但并不成熟。在名师工作室活动中，能与各位小伙伴团结协作，尽己所能，但与其他老师还存在着一定差距，可以做得更好。在科研部分，积累较多的学习资料，但学习力度不足，资料容易“积灰”，仍需提高学习主动力，努力提升自己的专业素养，明确自己的发展方向及研究点。
（二）专业发展的优势与不足
优势：
1.目标明确，热爱教育事业，始终把成为一名受学生喜爱的老师、优秀的科学老师作为目标。对教育教学工作富有热情，认真负责，踏实肯干，不畏艰难。
2.学以致用，善于采集教学资源，能充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；注重提升学科素养，关注科学方面的理论知识与实践研究，创新意识强。
3.灵感较多，能从日常教学、听课等渠道中获得较多小点子，并将其运用到教学中。
4，执行力强，对于工作室、学校、区布置的任务能较好的完成。
不足：
1.学习力较弱，面对丰富的小学科学资源库缺少有效、高效的学习过程，从而导致资源库形同虚设。
2.理解力偶有偏差，对于教材的整体把握不到位，对课堂的思考、延展和创新上会产生问题却不自知。
3.缺乏决断能力，当某些问题出现两种以上的方案或者需要做出相应决断时，没有自己的思考能力，往往需借助他人的力量。
4.规划性较弱，能认真做好一件事，却不能在多项任务推进下有效完成每一件事，容易本末倒置，或太过于关注细节倒置最后以完成任务为主。
（三）阻碍专业发展的因素分析
1.性格因素，易受到外界环境的影响，贪图享乐，也容易满足。
2.家庭因素，目前新添置家庭成员一枚，注意力容易转移，导致工作生活分配不平衡。
3.工作因素，在校工作较多，又不能合理规划，往往用时间去换效率，易事倍功半。
4.能力因素，在科研放面，的确是本人的薄弱项，并且不够自主，往往需要他人督促。

三、发展规划
（一）总体发展目标
    加强学习、更新观念，提升专业素养及教育教学理论水平，努力积累教学经验；学以致用，改善学习方式，提高教研质量，提升课堂质量，注重教育科研，挖掘研究深度；保持阅读，关注实践，向研究性教师发展。
（二）本年度具体阶段目标
1.学习有引领，每年深入研读2本教育教学著作，并在此基础上加入课堂实践，并撰写反思不少于5篇。
2.教学有实践，每年争取在区级以上教育教学活动中承担展示任务1-2次，组织我校承办工作室活动1次。
3.反思有成果，每年撰写1篇论文、1篇课题及2篇案例，重在思考梳理，争取获奖或发表。同时积极参与承担工作室课题任务。
4.结合竞赛评选等活动评价学习成果，每年积极参加区级以上的竞赛评选活动，争取获奖。
（三）自我发展具体措施
1.不断学习，提升理论水平。每学期工作室都会组织共读共研优秀的书籍，通过阅读加深对科学核心素养的认识与理解。要以此为契机提高自身的科研能力，不断丰富自己的大脑，涉猎教育教学报刊杂志，养成每日读书、自觉做好读书笔记、撰写心得的习惯。
2.主动实践，提高教学能力。理论知识转变为自身专业能力的外显，就是抓好课堂主阵地，运用工作室所学理论，积极参与课堂展示活动，积极与同行开展课题交流活动，认真撰写相关总结和论文，提高教学质量，提升学生素养。
3.及时总结，加强科研意识。回顾加入名师工作室以来，有喜有忧，喜的是通过这个平台学习了很多，收获了许多如教学理念、专业能力等；忧的是在科研方面距离其他老师还有很大的差距，也 因此明确自己努力的方向——加强学习意识，常看书，常动笔，加强科研意识，以科研研修促质量提升。

今天先分享一个对于本学期刚接的一个毕业班，这个毕业班比较天真，但是在年段中却不太有优势，搭班的班主任是个“妈妈”般的存在，十分关心孩子们的身心健康，当然也注重孩子们的德智体美全面发展，很荣幸能和这样一位班主任搭班，也感谢这个团队的教师让我能有更多的机会了解这一群看似“吵闹”却很“天真”的小朋友们。

回过头来想向，在工作中因主客观因素，服从学校安排，中途接手不同年级、班级的科学教学活动，是一件非常常见的事，如何管理新接手的班级呢？教师在新接班过程中能挑战自己，获得独特的管理经验、知识技能和教育机制，同时会获得相应阶段的知识技能，不断丰富和更新教育经验。学生会存在对新教师的好奇，但同时不信任、质疑的声音也会存在，比较前后任教师的管理教学能力。所以作为教师，其中一个重要的挑战就是面对新接班后的始业教育与前期教学，我们该如何调整自己与班级的契合度从而尽快了解学生进入高效的教学状态。

首先学生个体差异区别大层次明显
由于学生所处的环境及教育、主观能动性的不同，且前期在暑期中自主学习的效果也会产生不同的影响，暑期自主学习对学生自律性要求更有提升。主要可以分为四种情况：
自主型学生，学习动力强，学习热情高，在暑假期间积极与授课教师沟通，保持良好的学习态势。
常规型学生，始终保持着一以贯之的学习态度，所学知识掌握十之八九，往往为班级中流砥柱，但学习兴趣并不是很高，暑假主要以自我活动为主。
被动型学生，学习动力主要来源于家长的陪同教学，在家长的督促下进行学习，往往关注任务完成度而忽视了自我掌握程度，常在暑假末端开始补作业，整体遗忘较多。
放任型学生，缺少学习动力和自律性，也无家长督促，学习效果甚微。

知识构建缺少系统化及整体化
小学科学由于器材受限等原因，暑期作业内容选取的都是难度较低、适合学生自主学习或拓展的。个别内容学生较易掌握，但对于某一领域整体掌握程度就不够理想。

如图所示，上图为单课等级分布，下图为单元检测等级分布
衔接课难把握学生的真实学情
    在新接班前期教学过程中，我们积极利用问卷、实践测评的方法对学生的学习情况进行了解，但若仅通过最多不超过25题的检测题，对学生掌握情况进行了解是不现实的，特别是无法确定学生的完成状态，所以检测的结果只能作为一定的参考，而无法成为教师进行备课的学情依据。而人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，根据学生的实际情况进行有针对性的教育，使学生获得“最佳发展”，真正做到“因材施教”、“长善救失”。

诊——平台助力，学情诊断
    采用线上线下相结合的方式，综合考察学生学情。线上问卷关注针对性，线下衔接课注重思维提升。
线上问卷：暴露易错点，有效分析错因。
利用问卷网或类似网站APP制作检测卷帮助学生检测复习，不仅简单、快捷，还能自动批改、自动分析。通过整体数据能够有效反馈学生线上学习易错点，更有助于科学教师们有针对性地实行精准教学，从而使教学更加有序和高效。
线下简测：关注重难点，提升思维关联
基于大概念的小学科学概念教学是一种智慧教学。关注单元大概念下的重难点教学，创设相关情景，将独立的知识互相关联。学期初的教学选取有针对性、难度低、整合性强的新内容，利用课中一段时间对学生进行学习，关注学生的学习态度及解题思路，帮助学生降低学习难度，更易融会贯通。

调——因材施教，微调学教
剖析难点，辐射勾连
衔接课是始业教育一节课吗？直接学习新教材内容吗？还是先将所有上学期的内容重新学习一遍？为何不把新旧知识结合一下呢？如果把每个课时比作一颗颗珍珠,大概念则是串联珍珠的丝线,有了这根主线,一颗颗珍珠就不会散落,而会显得更有魅力。尝试在单元整体大概念下，有所侧重选取单元重难点，向外引申细节部分（旧知），让这串珍珠链紧密联系但又不显冗杂。
分层教学，有序提升
苏联著名心理学家维果茨基根据个人心理和他的“最近发展区”概念，提出了“只有走在发展前面并引导发展才是好的教学”的教学原理。根据学生学情诊断，将学生合理分层，确定每层次学生的最近发展区，采用分层教学指导的方式，合理提升学生对知识的掌握程度。