萧山区小学科学第六期“骨干教师成长共同体”专帖 [复制链接]

2024年2月的每月研修，聆听了杜百顺老师的成长经历，让人醍醐灌顶，在平凡的岗位一直坚持认真、踏实做事，终有一天会成就不平凡。喜欢听这样的讲座，真实实在，在为杜老师的这份真干真做中感叹，从别人的经历中汲取经验。杜老师的十条个人感悟，条条都是秘籍箴言。
1.要保持好的心态。教师只是人类社会中的一部分，不能解决全部人的问题。
2.要坚守。不是教育太难，而是真正研究学问的人太少了，“人人都说鲈(卢)鱼(喻)好，只因卢喻做学问”;所以我们要坚守、要坚持。
3.要坚持:医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。
4.要“实”不要“虚”:肚子里要有实东西，才不会心虚;不会越讲越冒虚汗。
5.要有自己的教学风格。我喜欢师生如痴如醉、物我两忘的教学气氛;我喜欢孩子们在“苦思冥想”后“顿开茅塞”，喜获“理性之乐”。一-“激情碰撞、理性思考”就是我的教学风格。
6.要有品位、不苟且、多读书、多户外运动、多到海边和山上;
7.要时刻保持清醒;一定要感恩!一定要谦虚!千万不要恃才傲物，千万不要以为取得的成就都是自己个人努力的结果。其实那是领导、老师、同事们的能量汇聚，是上至局长、校长、各级教研员的深切关怀和指导;下到老师、同事们的大力支持和帮助，是我们大家共同的劳动成果和智慧结晶。所以要感恩、回报!
8.要付出。只要有付出，就肯定有收获，没有白干的。而且其实都在为自己干。哪怕到最后流传于孩子们、家长、同事、社会中的口碑!都是对咱最高的评价、最大的肯定
9.要真做!要真把学到的理念和经验“转化”为自己的教学行为!
一一听时好、说时新、做时老;一一来时感动、听时激动、做时一动不动
10.要有责任和担当。要有样儿。何时何地永远做一股清泉，正能量的代表。
记录下来，时时看看，听年长者一席话，胜过无数。（金惠小学 胡璐佳）

2024年2月网络研修有感
台湾作家张晓峰说的“今天我交给你们一个孩子，明天你该还给我一个怎样的青年”是什么意思？这句话是说教育对教育的重要性，教育者要成为学生榜样，自己现在想让自己的孩子遇到什么样的老师，自己就做什么的老师。
教师的真功夫在课堂上，因为课堂是教育教学的真主阵地。科学老师是所有老师中最容易获得学生好感的老师，那么，作为老师应该将学生对动手科学实验的喜爱，转变为对科学学科的真正的热爱。不管是在课堂中，还是在课后，要给孩子们尽可能的提供一切接触科学的机会。课堂提问，项目化学习，科学实验操作，实践探究等等都是非常好的方式。现阶段，各种各样的项目化学习如火如荼的开展着，但是课堂上的提问，学生对科学概念的掌握才是基础。
就像杜老师所说的一样：为什么老师不能简单的问题不找学生，简单的问题不喊学生？
老师应该给学生机会，不要只把最难最关键的问题留给他们，否则会磨灭学生的科学学习兴趣。在期末复习阶段，六年级上册《地球的运动》单元，地球的自转和公转方向应该是基础的两个问题。我让孩子们一遍遍的画图，一遍一遍的学习，可实际上，依旧还是会有学生出错，这真的是在我的预料之外，毕竟是复习阶段。再三思考，我明白在教学时不能一味追求让学生解决难题，基础好的学生和基础不好的学生，对于科学的接受能力本就是不同的。不能用难题去“绊住”基础差的学生，这何尝不是一种让学生“讨厌”科学的方式呢。
给孩子们提供科学学习的机会，同样包括那些显而易见的科学问题和科学实验。让学生“会”和“想”，这可能才是一个成功的科学老师。（劲松小学  黄芳芳）

栉风沐雨 砥砺前行
又到每月十五日，今天的每月研修是辽宁省锦州市教师进修学院的杜百顺老师带来的《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》。杜老师从三个方面成长经历、点滴收获、个人感悟介绍了自己的自我成长之路。杜老师在工作中始终保持认真实干担当思考，认真即不糊弄，不苟且，实干即不藏奸，不空谈，担当即不推诿，不抱怨，思考即不盲从，不肤浅。杜老师在第二个工作阶段中提出的“华山论剑——武林高手论”教学理论很有意思。教师要教好书，必须要修炼武功心法，即转变观念，学习课程标准，课程理念等，还要修炼内功内力，即六个琢磨，琢磨文本，教学参考书滴定要做琢磨，教参可以把课程标准中的目标理念评价具体化，要琢磨学生，杜老师谈到对于学习基础习惯好的班级，可以多放少扶，课堂内容可以5基础2偏南3难度，基础习惯有一般的班级有扶有放，基础习惯差的班级课堂中要注重基础，课堂内容可以7基础2偏南1难度。这点让我醍醐灌顶，我平时只注意一个班学生的差异化，比如难的问题请能力好的同学回答，简单的问题请基础薄弱的同学回答，或者一个班不同孩子作业差异化，但没留意不同班级的差异化，都把班级的差异归于学生习惯不好，或者是孩子们的基础也不同，下学期上课尝试下班级差异化。还要控制材料和注重学生的生成。最会教师还要修炼武术招法，即十字技巧：全说，不做，调反正，都肯定，在课堂上有时候让全班去说，通过布置作业，和学生一起做，多反问多思考，利各种教学机智让课堂效益最大化。
希望2024年能做一个像杜老师一样德能配位的老师，德做到认真、实干、责任、担当，能能做到能说、能写、能做、能教、能研、能导的科学教师。
（湘湖小学 马和萍）

每月研修之《实干、担当、思考——自我成长之路》
正值新春佳节，爱学习的我们在2月15日晚相约在云端，聆听、学习辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员的讲座《实干、担当、思考——自我成长之路》，杜老师心怀教育梦，心中有学生，是一位有理想情怀的教师。
杜老师从成长经历、点滴收获和个人感悟三个方面向我们介绍自己的成长之路，给了我很多启发和思考。杜老师以“做学生喜欢的好老师”为信念，认准一个目标，坚定不移地去完成和实现。
最让我印象深刻的是杜老师提到的在2014年的区域教研中的三性教学：问题性教学、兴趣性教学和体验性教学。问题性教学就是从实际的问题出发，激发学生的思考，在学习过程中产生新问题，并进行深度思考。这与我近两年在参与学习的“问题化学习”有很多相似之处，基于真实的情境，学生提出想研究的问题，在学习中进一步解决问题，并在探究过程中产生新的研究问题。这样的学习方式有助于培养学生的思考力，提升学生的研究力。
作为科学老师，最离不开的是动手实验。我们在备课的时候不单单是备教材、备教法，更多的应该要下水实验，准备好相应的实验材料，并在上课之前进行多次反复实验，预测学生在学习中可能出现的各种情况，为学生的学习做好充分的准备。“以学生为中心”的课堂，能让学生对科学保持兴趣，更能培养师生之间的情感。
认真、实干、责任、担当，杜老师一直努力践行四个坚持，越努力就越幸运，向杜老师致敬！未来教育路，希望自己也能向杜老师一样认真教书，潜心育人，深度思考，不断前行。
（萧山区崇文世纪城  李翠）

2月15日每月研修迎来了辽宁省锦州市教师进修学院的杜百顺老师。杜老师从自我成长之路出发，总结了认真、实干、担当和思考4个关键词。认真就是不糊弄，不苟且；实干就是不空谈，闷头干；担当就是不推诿，不抱怨；思考就是不盲从，不付钱，学习后都有思考。杜老师又从三个阶段分析了自己的成长经历，从班主任、科任老师到区教研员、市教研员，我看到了杜老师一直认真教学，一心想做学生喜欢的好老师，一直在琢磨和付出。除了教学方面，杜老师在学校中也任劳任怨地担任各种其他工作。一步步赶出了自己的课、活动、人品、口碑、威信和威望。在做区教研员阶段，杜老师研究了问题性教学、兴趣性教学、大单元教学等等。杜老师还总结了有趣的武林高手论，提出教师要先转变观念，再做到6个琢磨，同时要认真苦练10个技巧，才能全方面提升自己的教学。在市教研员阶段，杜老师也一直秉承着认真、实干、思考、思想的原则展开工作。当然杜老师在这样的坚持中也收获了很多点滴收获。杜老师还提炼了一些感悟，包括德能配位，保持良好心态，保持坚守、坚持，形成自己的教学风格等。特别是
聆听了今天的每月研修，我十分感动，感动于杜老师如此的坚持，感动于杜老师像一位和蔼的前辈向我们毫无保留、诚诚恳恳得分享自己的经验。特别是杜老师提出的，想让自己的孩子遇到什么样的老师，自己就做什么样的老师！醍醐灌顶！（信息港小学 邵荧荧）

回忆录
新年伊始，我们迎来了杜百顺老师成长之路的分享，凝结了他实干、担当、思考的教学精华。作为科学教师，杜老师永远捧着一颗爱心，怀着一种激情，带着一脸微笑，让学生在真情对话中享受，让素质在科学探究中提升。杜老师深得学生的爱戴、家长的赞誉和领导的好评。学生说：“您是我们遇到的最好的老师！”家长说：“把孩子交给杜老师，我们放心！”爱生是他的秘诀，勤奋是他的信条。他用“燃烧自己、照亮别人”的精神，诠释着“循循善诱、身体力行、卓尔不凡”的教风。三尺讲台，是他耕耘的热土，更是他不断验证自我、实践自我、发展自我的广阔天地。学习、研究成了她生活的习惯；相信学生、鼓励学生、创造成功的机会，是他的工作特色。
当杜老师分享自己花了一星期熟悉实验室器材并运用时，我感受到老一辈教师的不惧艰辛、勇于创新的精神；当杜老师讲述自己给女儿送旗帜时，一个个以往的学生热情的向他打招呼，三百来号人围过来，想想画面就很震撼。被学生喜爱并记得是老师最幸福的事了。
听杜老师的分享总能让自己回忆与学生之间的点点滴滴，科学课堂上发生过许许多多的趣事，希望在日后的教学生涯中能拥有更多记忆点，也愿自己能够打造更加精彩的课堂，给学生带去更多有趣的实验活动。（赭山小学 凌启煜）

       遗憾错过了2月15日新年的第一次研修，只能来补看学习。这次研修的主题是“实干、担当、思考---自我成长之路。杜老师以自己成长之路进行剖析，向我们阐述有了认真，进行实干，再进行反思，是取得成功的关键。在工作中有自己的定位，清楚自己的责任所在，就会认真对待每一件事，踏实肯干，便会有一定的担当。任何困难，越深入研究，越能思考才能得到收获。
       实干是教学方法的核心。作为小学科学老师需要注重孩子们的实验操作和生活经验，让学生获得更多知识。因此，老师需要具备丰富的”实干“经验。担当是动力，老师需要具备责任感和担当精神，勇于担当，积极解决问题，关注学生的成长和发展，积极为学生提供支持和帮助。实干、担当、思考三者重，我认为我最缺少的就是思考力。教师再工作中如果疏于思考，就会重吸收轻反馈，重学习轻生成，这样就缺失了教育思想。那么，教师只能是参考书的”搬运工”。作为一名青年教师，应该从每一天的课堂教学开始点滴经验积累，时刻反思学生的成长过程，那看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二、熠熠生辉的生命体；反思每一次讲课、每一次感动、每一次遗憾、每一次困惑......都将让教师的心变得更加丰富；反思教学的每一个环节，教师的教学水平才能所提升。(高青/党湾一小）

2月15日每月研修如期进行，本次研修邀请了辽宁省锦州市教师进修学院杜百顺老师给我们做《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》。杜老师基于自己成长经历，向大家分享了自己的成长体会。听了杜老师的讲座，让我感触良多，有以下几方面体会：
杜老师通过自己经历反思对题目中的四个词语进行阐述，很实在，想想确实那么回事。比如：认真：不糊弄‘不苟且；领导同事都说好，但自己总是感觉还差点儿。实干：不藏好、不空谈；干活时，不管有没有领导来，都是闷头使劲干。担当：不推诿、不抱怨；承担许多额外任务，却无额外的收获或回报。思考：不盲从、不肤浅；学习、培训之后，有思考，有想法，有思想。
在杜老师的成长经历中，有几点让我觉得有共鸣。比如：人品、口碑、威信、威望都是干出来的，不是靠嘴说出来的。在现在教育系统中，躺平的风气越来越多，人与人之间的其实差距不大，但最终成功与否就在于是否肯干。
杜老师同时还提到了“体验性教学”，这个就是目前杨老师经常在科学实践，只有亲身经历、亲身体验是财富。这就提醒我们在平时教学中注重学生的实践体验。同时，还提到“大单元教学”，不做盲人摸象，一个人是做不好的，需要紧紧依靠学科组，通过团队合作去开展大单元教学。一个人走不远，团队合作能走得更远。
杜老师的体会中有一点很重要，就是加强专业书籍的阅读，这是我们目前最欠缺的。目前手机经常会占用我们很多的时间，往往忽略了阅读。这也提醒我们在以后的教学生活中，留出一些实践开展阅读学习，提升专业内涵！（萧山区渔浦小学  方春波）

认真：不糊弄、不苟且；实干：不藏奸、不空谈；担当：不推诿、不抱怨；思考：不盲从、不肤浅。杜老师从个人成长经历、点滴收获、个人感悟三方面将自己的成长之路娓娓道来。杜老师的经历我们无法复刻，但是杜老师在分享过程中的八字概括却是我们可以借鉴的，认真、实干、担当、思考，我想这八个字是作为一名教师的职业素养。有时候教师的工作也会觉得是日复一日的重复，当这样的心态占据主角的时候，就容易让人产生惰性、产生应付的心理，我认为要对教师职业始终饱有激情。热爱本职工作。要把认真负责作为自己的座右铭，不管教学还是教育工作，都力争做得更好，用自己职业良心衡量自己、鞭策自己。要爱校如家，关心学校的发展，听从学校安排，尽心尽力地完成学校交给的各项任务是自己义不容辞的责任。更要热爱学生，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！其次要经常进行学习与反思使课堂教学富有激情，改革教学方式，让学生真正成为学习的主人。课堂上关注每一个学生，使每个学生都能积极参与，激发他们的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。让原来平淡无奇的课堂变得生动富有激情。课后还要经常反思，多向有经验的教师请教，珍惜每一次学习的机会。最后要做没有借口的教师。教师除了教学，或许还有许多其他事务性得工作，不要给自己找理由，原谅自己没有做好，教育教学工作，需要的不是各种解释，而是教师得行动，具有实效性的更正性行动。一件事，如果你想去干好。就会发现有很多方法，你所要思考的，是比较哪一种方法更经济更有效。同样地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，听起来还像蛮有点理似的。想来，常常如此教育自己的学生，何曾去反思过自己也真正做到不找借口。好在现在还不晚，让自己尝试去做一个没有借口的教师吧。（所前二小 赵海芳）

在参与了杜百顺老师的研修课程后，我深刻体会到了自我成长之路上
“实干、担当、思考”的重要性。杜老师以其丰富的教育经验和卓越的教学实践，为我们树立了一个鲜活的榜样。他不仅是辽宁省特级教师、优秀教师，更是学科带头人和多个教学指导委员会的重要成员，这些荣誉背后是他对教育事业无限的热爱和持续的奋斗。
通过学习，我认识到实干是成长的基础。在日常工作中，我们要像杜老师一样，脚踏实地，不断探索和实践，以实际行动去验证和完善自己的教学方法。担当则是一种责任感的体现，面对教育中的挑战和困难，我们要勇于承担起责任，敢于直面问题，积极寻找解决之道。而思考是提升自我的阶梯，它要求我们在行动的同时，不断地反思和总结，从而形成更深层次的理解和认识。
杜老师的课程不仅提供了理论知识，更通过案例分析和互动讨论，激发了我们的思考。他的教学风格严谨而不失亲和，使得复杂的科学知识变得生动易懂。这种教学方式极大地提升了我的学习兴趣和效率，也让我意识到作为一名教师，我们需要不断创新教学方法，激发学生的学习热情。
总之，这次研修经历让我深刻认识到，只有将实干、担当和思考融入到自我成长的每一个环节，我们才能不断进步，成为优秀的教育工作者。我将以杜老师为榜样，努力在教育的道路上不断前行。（闻堰小学 王冬丽）

今天学习了杜老师的认真+实干+担当+思考，在学习之后，自己多了很多的思考，杜老师从自己的成长之路入手，杜老师的理解的认真是不糊弄，不苟且，对自己很认真，领导同事都说好，但自己总是感觉还差一点；另外对于实干，担当和思考都有自己独到的见解和思考，杜老师还将自己的成长经历分为三个阶段，每一个阶段详细的介绍了自己的成长。第一阶段就是认真，认真做一个学生喜欢的好老师，认真的教书教学，琢磨和付出，对于教学和事情认认真真不糊弄。第二阶段杜老师已经成为了教研员，这个阶段杜老师帮助老师们成长，多了一份责任和担当，第三阶段2021年专题研讨，从两个关注开始，关注学生深度思考，关注学生的实际获得，而后面这个关注恰恰是最重要的，因为不管老师是怎么教，最后还是要看学生获得了多少，学生获得的才是学生自己的，所以教师在教学的过程中一滴要多关注学生的获得，获得的知识和能力，帮助学生成长。之后，杜老师还推动课程内容的变革，从内容结构推向育人方式的变革，传道受业解惑这种上千年的方式中再融入育人，做到知识和育人结合，让学生更好的成长。
杜老师在帮助老师成长的过程中，自己也非常的努力，也值得我们每个老师学习，杜老师在2011年评出特级之后，还上了很多的公开课，基本上每年都上好几节，另外做的讲座报告和培训更是数不胜数，在空闲之余还不断地看书来补充自己的专业知识
看到了听到了杜老师的这些个人成长经历，自己也很有感触，每一个好的教师优秀的教师，背后都是一天天的努力加起来的，自己也要向杜老师学习，不断地成长。（衙前农小施林建）

《认真、实干、担当、思考  一名普通科学教师的自我成长之路》
辽宁省锦州市教师进修学院杜百顺
一、成长经历
二、点滴收获（总结）
一个信念：做一名学生喜欢的老师
四个坚持：认真+实干+责任+担当
一个幸运：越努力越幸运

三、个人感悟（德能配位）
德：认真+实干+责任+担当
能：六个“能”：能说、能写、能做、能教、能研、能导。

1.要保持好的心态：教师只是人类社会中的一部分，不能解决全部人的问题。
2.要坚守：不是教育太难，而是真正研究学问的人太少了，“人人都说鲈（卢）鱼（喻）好，只因卢喻做学问”；所以我们要坚守、要坚持。
3. 要坚持：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。
4.要“实”不要“虚”：做高手。肚子里要有实东西，才不会心虚；不会越讲越冒虚汗。
5.要有自己的教学风格。我喜欢师生如痴如醉、物我两忘的教学气氛；我喜欢孩子们在“苦思复想”后“顿开茅塞”，喜获“理性之乐”。——“激情碰撞、理性思考”就是我的教学风格。
6. 要有品位。不苟且、多读书、多户外运动、多到海边和山上；扩大格局和站位。
7.要时刻保持清醒；一定要感恩！千万不要以为取得的成就都是自己个人努力的结果。其实那是领导、老师、同事们的能量汇聚，是上至局长、校长、各级教研员的深切关怀和指导；下到老师、同事们的大力支持和帮助，是我们大家共同的劳动成果和智慧结晶。所以要感恩、要回报！
8.要付出。只要有付出，就肯定有收获，没有白干的。而且其实都在为自己干。哪怕到最后流传于孩子们、家长、同事、社会中的口碑！都是对咱最高的评价、最大的肯定。
9. 要真做！要真把学到的理念和经验“转化”为自己的教学行为！——听时好、说时新、做时老；——来时感动、听时激动、做时一动不动。
10.要有责任和担当。要有样儿。何时何地永远做一股清泉，做正能量的代表。
今天我交给你们一个孩子，明天你还我怎样的一个青年？（湖滨小学 毕静如）

基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂
山东省教育科学研究院  卢巍
观念是行动的先导
概念和观念： 概、观、念
相互关系
概念是反应客观事物本质属性的思维形式。任何一个概念都是用词语表现的，概念的词语表现叫做名称。理解和运用概念搞清楚内涵和外延。
观念：是某人对事物的主观与客观认识的系统化之集合体。

big idea的起源。通常是指一种学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。能帮助学生在科学知识之间建立起联系、最终使得学生行成一副关于科学的全景图，以便于他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并作出决策。
科学课程的内容确实是超负荷的，特别是现在的课本知识安排的十分不合理。一节课需要学生做好几个实验并理解一些科学概念，对学生来讲造成了很大的困难。在每节课的几个实验中，学生往往难以建立知识间的内在联系，并很难灵活地运用知识，所以学生在科学课上的积极性是不高的。我们应该做的是在课堂中培养学生的思维，将概念精简，但明确化概念，并将概念进行整合，帮助学生更加深入和全面的理解概念。
重要的不是获得知识，而是发展思维，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。  诺贝尔奖获得者，德国物理学家冯劳厄

少而精 围绕核心概念组织并整合学科知识促进学生
核心概念具有广泛的迁移性。探究导向的思维活动过程。不断内化。发展思维发展态度。
积极探索基于核心概念的科学教学改革
是一种教学理念。
整体规划单元教学
是以思路方法为主线，统整知识方法态度的探究性教学
是重视反思体验等高阶思维活动的思维教学。
核心的科学观念
1.正确的世界观
核心的科学观念
■址球是宇宙中由不同圈层构成的一个系统，该系能存在自传和绕太阳的公转两和基本运动方式。地球系统中的每一个圈层都由物质与能量构成。各圈层之间不停地进行着物盾与能量的交换。
■物质与能量可以相互转化。
■物质具有一定的结构与性质，物质之间有相互作用，相互作用的变化引起了知质的运动与誓化。
■能量有不同的存在形式，不同形式的能量之司可以相互转光。
■生命物质成系统地存在于地球上，能通过与环境中物质五能量的交换实现自身的发展变化。

2 ． 对 科 学 本 质 的 理 解
■ 对 人 类 具 有 能 动 地 认 识 、 利 用 和 改 造 自 然 的 能 力 的 认 识 。
■对 科 学 发 展 的 阶 段 性 、 科 学 方 法 的 局 限 性 、 科 学 知 识 的 相 对 性 等 的 看 法 。
3 ． 科 学 价 值 观
■ 对 人 与 自 然 关 系 的 理 解 ：
■ 对 科 学 、 技 术 、 社 会 、 环 境 之 间 关 系 的 认 识 。
4 ． 以 科 学 观 念 指 导 科 学 实 践 （ 解 释 自 然 现 象 、 解 决 实 际 问 题 ） 的 意 识 。 科 学 实 践 观 。
深刻理解课标中主题内容与核心概念的内涵
以物质变化与化学反应为例。（湖滨小学 毕静如）

学习评价在教学实践中的应用
浙江省教育厅教研室 姜卫英
一、学习评价内涵特点
二、学习评价：是依据学习目标、对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行评价判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。
1 学习是什么？ 变化是学习的核心
使人的知识发生了变化。知识包含了事实、程序、概念策略、以及信念。我们无法通过观察直接得出知识的变化，但可以通过观察学习着行为的变化来加以判断。
也就是说教师不是把知识简单装进学生的头脑里，而是建构在学生已有认知、理解和能力基础上时，让学生学习有成效。此时教师要关注到学生学习的变化，即学习结果、学习过程和学习特征。
2 学习评价关注什么？
学习评价要素：
学习评价在教学中的实践研究
评什么？怎么评？评到什么程度？作为教师可以从教学前：预评价，教学中：过程性评价，教学后；总结性评价三个过程来进行实践，姜老师以姜向阳老师的《点亮小灯泡》这一课来举例，学生从三个实践任务：1.用所给材料，点亮一个小灯泡；2.指着电路链接器说出灯泡亮的通路；3.图片指出灯泡连接结构在三个探究活动中初步建立了电路的概念，让学生感受到生活中处处存在科学问题与认识，丰富学生的经验。
学习评价在教学实践中的作用
教师可以在教学过程中实施评价，用于调整学习，从而产生新的学习，可以用任务、测验、项目、表现等做正式评价，也可以用观察、对话、提问等进行非正式评价，做到教学评一致，帮助教师诊断、学生诊断、激励功能、导向功能，从而促进学生思维深层次发展，提升学生科学核心素养。
总而言之，学习评价不是把学生分等级，而是理解学生；不是终点，而是新的出发点，是为了下一次更好的学习，促进素养落实。
对于学习过程的认识
一、学生的学习过程是在原有基础上的重新建构的过程
学习是一个持续不断的过程，学生在学习中不断积累和扩展已有的知识。他们通过在新的学习环境中不断与新的知识和观念相遇，将之与已有的知识进行对比和整合，从而构建出新的理解。这个过程就像是一座建筑物的不断扩建和改造，学生在已经建立起来的知识基础上，通过不断迭代和重塑来建立更加深入和全面的认识。
学生的学习过程是一个不断重构的过程。通过与新知识的融合和重组，学生能够建立更加深入和全面的认识，提高自身的学习能力和思维方式。这种学习过程不仅仅是为了获取知识，更是为了培养学生的创造力和解决问题的能力，使他们能够在面对未知和复杂的挑战时，能够灵活应对并找到解决的方法。
二、评价是多元的，教师的专业是读懂学生
评价是对学生学习成果和能力的衡量和判断。然而，每个学生都是独特的个体，他们的学习风格、兴趣、才能和背景各不相同。因此，评价也应该多元化，不仅仅局限于标准化的考试成绩，还应该包括对学生的综合素养、创造力、合作能力等方面的评估。
教师的专业不仅仅是掌握教学知识和技能，更重要的是能够与学生建立良好的关系，理解和关心他们的成长。教师应该注重与学生的沟通和互动，尊重学生的个性和权益，为学生提供一个支持和鼓励的学习环境。只有真正读懂学生，教师才能更好地指导和辅导他们，促进他们的全面发展。
评价应该多样化，不仅仅注重学生的成绩，还要全面考量学生的个性和发展。教师需要具备读懂学生的能力，这样才能真正满足学生的需求，促进他们的成长和发展。
三、及时有效的评价激发学生学习的积极性
及时的评价意味着教师能够及时地对学生的学习情况进行反馈和评估。当学生在学习中遇到困难或者取得进步时，教师应及时给予积极的反馈和鼓励，帮助学生树立自信和动力。同时，及时的评价也能够帮助教师及时发现学生的学习问题和需求，及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
有效的评价是基于学生的实际表现，具有客观性和公正性。教师应该根据学生的学习目标和课程要求，制定明确的评价标准，并给予准确和全面的评价。有效的评价不仅仅关注学生的成绩，还涵盖学生的思考能力、创造力、合作能力等方面。这样的评价能够帮助学生全面发展，并激发他们对学习的兴趣和热情。
通过及时有效的评价，学生能够清楚地了解自己的学习情况和进步，同时也能够得到教师的认可和鼓励。这样的评价能够增强学生的学习动力和积极性，激发他们的学习潜能。学生在积极的学习氛围中，会更加主动和有动力地参与学习，从而取得更好的学习成果。
及时有效的评价激发学生学习的积极性。通过及时反馈和准确评价，学生能够清楚了解自己的学习情况和进步，得到教师的认可和鼓励。这样的评价能够激发学生的学习动力和积极性，促进他们的全面发展。同时，教师也应该注重评价的客观性和公正性，以确保评价的准确性和有效性。
在理解科学学科课程核心素养内涵的基础上，基于教学目标，通过评价促进学生养成习惯学习、习惯思考、习惯提问的科学素养。（湖滨小学 毕静如）

以上是同伴们3月每月研修反思感悟。

在听取关于“科学课堂教学之思”的讲座后，我深受启发，对科学教育有了更深层次的认识与理解。该讲座以提升科学教学质量、培养学生的科学素养为核心，从理论到实践全方位剖析了科学课堂教学的本质与策略。

首先，讲座强调了科学教学应注重探究性学习，引导学生主动发现问题、提出假设、设计实验并验证结果，让学生在亲身参与中感受科学的魅力，培养其创新思维和实践能力。同时，教师的角色应由传统的知识传授者转变为引导者和协助者，鼓励学生自主探索，激发他们对科学的热爱与追求。

其次，科学课堂应紧密联系生活实际，将抽象的科学原理融入生动有趣的实例之中，使学生能够真切地感受到科学就在身边，从而提高他们的学习兴趣与动力。此外，多元化的教学手段如实验演示、多媒体教学、分组合作等也被重点提及，旨在满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。

再者，科学教学不仅要关注知识技能的传授，更要注重科学精神和科学方法的培养，包括实事求是的态度、严谨求证的精神以及批判性思维的运用等，这对于学生的全面发展具有重要意义。

总的来说，这次讲座使我深刻认识到科学课堂教学不仅是传授科学知识的过程，更是培养学生科学素养、塑造科学人格的重要途径。作为教师，我们应当与时俱进，不断更新教学理念，优化教学方式，努力打造富有活力、高效优质的科学课堂。（董晨晖 党湾二小）

3月15日19：30，每月研修，如期而至。本月研修主题是科学课堂教学之思，通过本次学习，更加清楚的认识到了小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，以下是我认为现阶段小学科学课堂教学如有努力的几个重要点：
1、激发兴趣：通过引人入胜的实验、现象或问题，激发学生对科学的兴趣和好奇心。让学生在轻松愉快的氛围中感受科学的魅力，提高他们主动参与学习的积极性。
2、实践操作：科学是一门实践学科，给予学生足够的实践操作机会非常重要。设计合适的实验和活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和问题解决能力。
3、引导探究：教师应扮演引导者的角色，帮助学生学会提出问题、设计实验、收集数据和分析结果。鼓励学生主动思考、自主探究，培养他们的科学思维和探究精神。
4、联系生活：将科学知识与日常生活实际联系起来，让学生明白科学的应用和重要性。这样可以增强学生对科学的认识和兴趣，同时也培养他们运用科学知识解决实际问题的能力。
5、小组合作：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。通过小组讨论、实验合作等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
6、多媒体辅助：合理运用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解抽象的科学概念和现象。多媒体可以丰富教学内容，提高教学效果。
7、教师专业发展：教师自身的科学素养和教学能力对教学质量有着直接的影响。教师应不断学习更新科学知识，参加专业培训，提高教学方法和技巧。
8、评价与反馈：建立科学的评价体系，及时给予学生反馈和鼓励。评价不仅要关注学生的知识掌握，还要注重学生的科学态度、技能和创新能力的发展。
综上所述，小学科学课堂教学需要激发兴趣、注重实践操作、引导探究、联系生活、培养合作精神等多方面的考虑。通过不断优化教学方法和策略，帮助学生培养对科学的兴趣和热爱，为他们未来的科学学习和生活奠定坚实的基础。（高青 党湾一小）

20240315相聚每月研修，今天学习了李德强教研员的讲座《科学课堂教学之思》，我们的课堂改革应该尝试采用更加灵活和多样化的教学方法，例如小组合作学习、探究式学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也要更加注重与学生的互动和沟通，了解他们的学习情况和需求，从而更好地指导他们的学习。各种教学理念课堂范式最终都应该为培养学生的核心素养助力，让学生知识、技能、关键能力等方面得到全面发展，更好地适应未来社会的挑战。
科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作，教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。教学有法，教无定法。老师应该依据自身与学生的实际情况，结合教学内容、教学目标选择合适的教学方法。但都应以培养学生基本科学素养为宗旨。（高霞 靖江二小）

在李老师的引领下，让我对课堂教育有了全新的理解，也为我未来的教学实践提供了宝贵的启示。
首先，李老师关于课堂之“观”的阐述让我意识到，在教育领域，新概念和新做法层出不穷，但我们应该保持清醒的头脑，不被表面的繁华所迷惑。我们应该深入思考这些新概念和新做法背后的逻辑和理念，判断它们是否真正符合科学教育的本质要求。同时，通过对老教材课文的回顾，我更加明白了科学教育的重要性和目的，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和科学素养。
其次，李老师对科学课堂之“变”的分析让我深刻认识到，课堂的变革是时代进步和社会发展的必然结果。从双基到三维目标，再到四维目标和核心素养，科学课程目标的演进反映了我们对科学教育的认识在不断深化。这种变革要求我们在教学实践中不断调整教学策略和方法，以适应新的课程目标，更好地培养学生的核心素养。
最后，李老师强调要激发学生的好奇心、想象力和探求欲。作为教育者，我们应该努力创设具有引发功能的课堂情境，引导学生主动探究、积极思考。同时，我也深刻体会到课堂互动和共识的重要性，只有通过交流和分享，学生才能更好地构建科学知识体系，提升自我认知。
课堂教育很重要也很复杂。作为教育者，我们应该不断学习和探索，以适应时代的发展和学生的需求。在未来的教学实践中，我将努力将李老师的理念和方法融入到我的课堂中，不断探索和实践新的教学方法和策略。（童佳丽 夹灶小学）

本次研修学习了李德强教研员的《科学课堂教学之思》讲座，李老师从自身的科学课堂观入手，结合课例分析，带我们一同感悟科学课堂所发生的变化。听了讲座并结合教学实际，我认为小学科学课堂教学应该注重培养学生的科学素养和实践能力，以及激发他们对科学学习的兴趣。为了实现这些目标，课堂教学可以从以下几点做出以下改变：
1. 以学生为中心：课堂教学应以学生为中心，而不是以教师为中心。教师应该成为学生的引导者和辅导者，而非知识的单向传递者。通过引导学生主动探索、发现和解决问题，可以帮助学生建立科学思维，提高科学素养。
2. 注重实践：小学科学课堂教学应注重实践操作，让学生在实践中学习科学知识和技能。例如，可以通过实验、观察、制作等方式，让学生亲身感受科学的魅力，加深对科学知识的理解。
3. 注重跨学科整合：科学与其他学科之间存在紧密的联系，因此，小学科学课堂教学应注重跨学科整合。通过将科学与其他学科相结合，可以帮助学生更好地理解科学知识的应用，提高综合运用知识的能力。
4. 培养学生的学习兴趣：小学科学课堂教学应该注重培养学生的学习兴趣。通过设计有趣的教学活动、实验和互动游戏等，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和参与度。
小学科学课堂教学需要以学生为中心，这些改变可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，提高综合素质和实践能力。（吴彬 党湾二小）

课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来。按照学生认知形成的路线来设计课堂思路。从孩子们身边的常见现象入手，借助教材所提供的相关资料以及简单易行的动手实践活动，获得更多的直接经验，形成相关的科学知识。科学课堂不仅要有科学特点，更要以培养科技创新后备人才为要求，真正呼应全民科学素质提升及科技强国建设的内在需要，以思维、知识、动机、人格为关键点对孩子进行培养。
将科学课堂的教学逻辑点定为素养本位，从素养出发并围绕素养；课堂形态走向定为块状结构，将内容转化为学生视角学习的问题或任务，让学生在相对“块状”的空间里，面对更多的挑战和不确定性而最终得到对“问题”的认识；教学路径改进为情境创设，从生活情境出发，关联已有的经验和认知，结合科学学习的活动特点进行创设，指向核心问题，帮助学生炼制一种更恰当的概念。
着眼长线，考量课堂，接受、保护、引导学生的“胡思乱想”；立足思考，成就主体，以学生为主体意味着自主学习的时间和空间不被挤压和暗中替代；立足互动，达成共识，基于足够的证据形成个人观点，要引导学生有效讨论达成共识。科学扎根于交流，起源于讨论。
只有把握课堂这个核心地带，教育才能真正发展。（袁能 益农二小）

李老师阐述的两个课例让我印象深刻，1994年《水能溶解别的物体》和2016年《物质在水中是怎样溶解的》，1994年教师的教学过程“观察-比较-抽象-概括”，2016年教师的教学过程：观察描述-研讨解释-拓展小结“，虽然教师的教学路数发生了变化，前者侧重概念形成的思维过程，后者侧重基于探究的教学程序，但相同的是基于知识的教学占据主动，教学过程显现出共同的做法，即学生什么时候动手，怎样动手都在老师的控制之内。教学改革，从基于认知到基于探究，本质是从教学的知识本位发展为素养本位，即以生为本转变，科学目标从”双基”-“三维”-“四维”-“核心素养”，但是我们的教学过程是否真正得以改变？科学课堂教学该如何改变？李老师给出了科学课堂的突破建议，也让我有所思考。海森堡曾说“科学扎根于交流，起源于讨论”，课堂不是几个孩子的课堂，课堂是每一个孩子的，真理不是默默听出来的，而是各抒已见达成共识后讨论出来的，但是纵观现今课堂，真正参与讨论交流的孩子却仅仅那么几个，大部分孩子都是默默地听众，如何让更多的孩子思考起来，让更多的孩子表达自己的想法，是我的课堂需要为之努力的方向。（赵海芳 所前二小）

传授者·引导者·参与者
3月15日参与了每月研修的学习，李德强老师带来《科学课堂教学之思》的讲座，受益匪浅，。不断反思课堂教学中教师的角色以及学生的生成，才能不断进步。
1.我们课堂的改革应该基于学情和教情。因材施教是最古老也最不过时的方式，因此要研究学生学情，掌握自己的教学优势，二者充分相融，最适合的才是最好的。
2.教师是学习活动的参与者。杜威的教育理论中提到，教师应该是学习活动的参与者，教师在学习活动中有所收获也是学习生成的证明。所以教师的身份应该从传授到引导到共同参与其中。学生身上有更多的东西值得我们学习。
3.注重教学研讨的组织形式。课堂效率的关键在于学生主动参与和积极的思维碰撞。我们的课堂改革应该尝试采用更加灵活和多样化的教学方法，例如小组合作学习、探究式学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也要更加注重与学生的互动和沟通，了解他们的学习情况和需求，从而更好地指导他们的学习。
课堂的主体是学生，我们的科学课堂不应该是我们希望学生学什么，怎么学，而是我们要激发学生自己去思考自己要学什么，准备怎么学。我们要努力让我们的课堂成为实践型课堂！真正激发学生的兴趣，让学生主动去探索，并在探索过程中培养学生的科学素养！（银河实验小学 邸靖晏）

在当前的信息化社会中，科学技术的发展对教育提出了新的要求。为了适应这一变化，我们的课堂也需要进行相应的改革。但是，改革并非空中楼阁，而是需要基于学情和教情，以学生为中心，旨在激发学生的主动性，提升课堂效率，从而达到提高学生科学素养的目的。
    首先，我们需要明白，课堂改革并非仅仅是教学方法的改变，更重要的是，我们要将学生放在中心，让他们成为课堂的主体。这就要求我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，帮助他们建立积极的学习态度，培养他们的自主学习能力。
   其次，我们在教学过程中，应该注重激发学生的兴趣，让他们主动去探索科学知识。这就要求我们教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生思考，激发他们的学习热情。同时，我们也要通过多元化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，让学生在实践中学习，提升他们的科学素养。
    再者，我们的课堂改革还应该注重教师与学生的互动和沟通。教师要了解学生的学习情况，掌握他们的需求，以便更好地指导他们的学习。这需要我们教师具备高度的专业素养和教育教学能力。
    总的来说，我们的科学课堂教学应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，通过多元化的教学方法，提高学生的科学素养。同时，教师与学生的互动和沟通也是提升课堂效率的关键。这样的课堂改革，才能真正实现学生、教师、民族未来的共同发展。（毕静如 湖滨小学）

一、课堂之观
从基于认知到基于探究，科学课堂总是反映科学教育在不同实践的发展需求，从孩子们身边常见现象入手，借助教材所提供的相关资料以及简单易行的动手实践活动，以期待学生在认识第二材料的过程中，获得更多的直接经验，形成基本的认识。
二、科学课堂之变
课堂的改变总是具有时代背景的，并因此而建立起相应的实践体系。科学课程目标在演进，科学课堂又该何去何从？个人觉得可以从以下两方面尝试。
1.项目化实践学习。科学课堂要加强实践操作和实验性学习，要鼓励学生通过动手实践来掌握科学原理和技术。
2. 跨学科整合学习。将科学与其他学科如数学、工程等相结合，培养学生的综合思维能力，鼓励学生在真实情境中提出问题，自主设计实验或项目，培养独立思考和解决问题的能力。
三、课堂突破之思考
要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
1.像科学家一样“思”，培养学生严谨的思维习惯。观察、提问、假设、实验、数据收集与分析……遵循一系列步骤，保持好奇心、开放性和适应性，对待每一个问题都持有客观的态度。如在二年级《做一顶帽子》项目中，不同帽子有什么特点？为什么会有不同的帽子？需要用什么材料等问题来培养学生的逻辑思维。
2.像科学家一样“做”，培养学生科学的实践能力。采用科学的方法来处理问题，探索未知和创造新知识，使用适当的工具和技术来确保数据的准确性。还是以《做一顶帽子》项目为例，为了让学生做出来的帽子更适合自己的脑袋大小，我们需要借助软尺来测量自己的头围，借助剪刀让我们的帽子材料处理的更加美观，借助工具能让我们更方便。
总而言之，科学课堂是提升学生核心素养的一种空间，亦是一种途径，课堂之突破旨在促进学生核心素养的培育。（陈玉海 楼塔镇小）

听课堂教学之思，想课堂教学之法
又到了每月研修的活动，这次学习了李德强老师所讲的《科学课堂教学之思》，从一开始讲到赞可夫对的一句话“儿童能学习什么，不仅取决于他的智力水平，也取决于课程的组织和教法”，从这告诉了我们课程的特点，在教学过程中课程的组织和教法决定了孩子能学到什么，这也就告诉了我们对于课程的设置是相当重要。
李老师在整个讲座中主要从三个方面：一、课堂之“观”；二、科学课堂之变；三、课堂突破之思考。李老师通过几个课例来解说随着时代的变革，科学课堂也在不断地发生变化，从原来的双基教学，到现在的以培养学生科学素养为目的教学，教学的主体在不断地发生改变。而课堂的改变总是具有“时代背景”，并因此而建立起相应的实践体系。既然时代在不断地发生改变，我们的课堂也需要进一步加以改变，改变固有思维，找到突破口。我们可以这样子去做：
1.着眼长线，考量（深思熟虑-权衡）课堂
（1）“像科学家一样搞科学”始于“胡搞”
（2）意义的建构需要设计具有引发功能的课程与教学
2.立足思考，成就主体
3.立于互动，达成共识
    那么对于我们这些实践者来讲，我们需要去重构自己的某些行动策略、现象理论或者 问题框定方式来应对意外或者是反常情况，并且当场进行实验，对其新的理解进行检验。（高桥小学  屠慧渭）

2024.3.15每月研修特邀湖北省宜昌市教育科学研究院小学科学教研员李德强特级教师给我们讲了《科学课堂教学之思》。
李特给我们讲到：科学课堂总是反映着科学教育在不同时段的发展要求，理解并实践这些精神应是教师的“必修课”。相同的内容，不同的老师总会有不同的课堂呈现，教学行为总是在自觉或不自觉地反映着教师对课堂的理解。所不同的是，好的课堂之所以好，是因为教师有着正确、清晰的“课堂观”，反之，没有“课堂观”的课堂，则会人云亦云，模糊甚至混乱，且终不知其原因。
还说到：课堂形态走向块状结构，课堂发展“点状”---“线形”---“整体”（块状），从基于知识到基于素养。块状结构是一种结构化的形态，其超越了单纯的知识点或者面面俱到的所谓探究，将内容转化为学生视角学习的问题或任务，让学生在相对“块状”的空间里，面对更多的挑战和不确定性而最终得到对“问题”的认识。会运用到项目化学习、任务驱动、整体教学等。
情境创设，多种情况的相对或结合的境况，而情境需要从生活情境出发，结合科学学习的活动特点进行创设，已有经验、素材、方式方法，认知矛盾、动机关联已有的经验和认知，指向核心的问题，帮助学生炼制一种恰当的概念才是其要义所在。
最后讲到课堂突破，所谓突破，意指打开缺口、超过、打破。意味着冲出固有的“围”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们还是要多去实践，多去摸索。（孔燕  闻堰小学）

科学课堂教学之思
每月研修是小学科学学习的加油站，都能够听到全国各地的教学大咖观点分享和教学故事分享，这次迎来了湖北省特级教师，宜昌市小学科学教研员李德强老师，李老师总结了多年的教学经验，用三点来给我做介绍
一、课堂直观
李老师从课例《卵石是怎样形成的》出发，一本1989年的教材出发，给我们梳理了内容：1、依据经验，什么是卵石；2、提出问题，卵石为什么是光溜溜的；3、提供资料，河道河滩的岩石大小形状有什么规律；4、依据资料，研究岩石是从哪里来的，提出风化作用；5、进行推想，加入山洪爆发会怎么样，提出了搬运作用；6、模拟实验，研究岩石为什么越来越圆，提出磨圆作用；7、进行总结，卵石是怎么形成的；8、进行推想，今日之高山，未来会怎么样。贯穿的基本思路是从孩子们身边所熟悉的常见现象入手，借助教材所提供的相关资料以及简单易行的动手实践活动，形成关于卵石形成原因的基本认识。
二、科学课堂之变
课堂的改变总是伴随着各种时代背景的，课程的发展也是要符合时代要求的，李老师站在社会发展和时代的高度，从两方面进行尝试，一是项目化学习，借助于项目化学习，加强学生的实践操作能力和思考能力，鼓励学生自己学习自己思考自己解决问题。二是跨学科整合学习，讲科学和数学工程等学科相结合，培训学生的综合思维能力，培养学生的能力
三、课堂突破之思考
习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育双减中做好科学教育的加法，激发青少年的好奇心，想象力，探求欲，培育具备科学家潜质的、愿意献身科学研究事业的青少年群体。习总书记的话引发了我们的思考，科学教育的重要性不言而喻，只要课堂教学不断的进步和突破，才能够更好的教学。（施林建 衙前农小）

反思与创新——科学课堂教学之思
在李德强老师的《科学课堂教学之思》研修课程中，我深刻体会到了教学反思的重要性。每一次课堂的结束，并非是知识传递的终点，而是教学方法更新的起点。教师应当像科学家一样对教学活动进行观察、实验和总结，不断探索适合学生的教学模式。通过这次研修，我认识到教学内容的设计需要结合学生的实际情况，而非僵化地遵循教材。例如，在讲解自然现象时，可以引入学生日常生活中的实例，让学生在参与和体验中学习科学原理，从而提高他们的学习兴趣和实践能力。此外，有效的课堂管理同样重要。创造一个和谐、积极的学习氛围，能够激发学生的积极性，促进他们主动探究和合作交流。作为教师，我们要不断优化课堂互动策略，关注每个学生的学习状态，引导他们思考和解决问题。此次研修让我明白，科学教学不仅是知识的传递，更是思维能力的培养。教师要不断反思自己的教学方法，勇于尝试新的教学策略，以适应不断变化的教育需求。教育是一场持久的探索，而反思与创新则是我们永恒的课题。（王冬丽 闻堰小学）

3月我们又迎来了每月一次的研修学习，这个月由湖北省宜昌市教育科学研究院小学科学教研员李德强教师为我们带来了一场让人受益匪浅的观点报告——《科学课堂教学之思》。
李德强教师的很多观点引发了我的思考。教学的本质就是需要我们关注学生的底层逻辑。教学路数要符合学生的认知规律。学教方式变革是教育改革的灵魂。我们课堂的改革应该基于学情和教情。学生才是课堂的重中之重，课堂更应该考虑的是学生的逻辑思维发展。课堂的主体是学生，我们的科学课堂不应该是我们希望学生学什么，怎么学，而是我们要激发学生自己去思考自己要学什么，准备怎么学。我们要努力让我们的课堂成为实践型课堂！真正激发学生的兴趣，让学生主动去探索，并在探索过程中培养学生的科学素养！所以我们的课堂改革应该尝试采用更加灵活和多样化的教学方法，例如小组合作学习、探究式学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也要更加注重与学生的互动和沟通，了解他们的学习情况和需求，从而更好地指导他们的学习。各种教学理念课堂范式最终都应该为培养学生的核心素养助力，让学生知识、技能、关键能力等方面得到全面发展，更好地适应未来社会的挑战。
李特的格局也让我很钦佩，他说“课堂的一端连着学生，一端连着民族的未来。”所以课堂改革更是重中之重，需要我们每个教师的努力。（衙前农小 孙诗雨）