萧山区小学科学第六期“骨干教师成长共同体”专帖 [复制链接]

《科学课堂教学之思》的学与思
听了李德强老师的讲座《科学课堂教学之思》，受益匪浅。要让自己的课堂顺应新课标的要求，就要观察、反思自己的日常教学，促进自己课堂的变革。李老师从三方面指导我们如何进行科学课堂教学之思。课堂之“观”，日常课堂的观察，观察中产生的观点。每次新课表的出现都会产生新的概念、新做法。看课堂，我们要思考其内在的逻辑，从实际课例出发，从“路数”看课堂，《卵石是怎样形成的》，基本思路：从孩子们身边的常见现象入手，借助教材所提供的相关资料以及简单易行的动手实践活动，形成关于卵石形成原因的基本认识。符合学生的认知规律。《水能溶解别的物体》，观察、比较、抽象、概括，是概念建立的基本流程。《物质在水中是怎样溶解的》，聚焦问题、实验探索、研讨整理、拓展小结。共同的问题：“看不见的微粒”在水中是怎么“均匀分布的”？从“基于认知”到“基于探究”，科学课堂总是反映着科学教育在不同时段的发展要求，理解并实践这些精神应是教师的“必修课”。每个老师的“课堂观”会变化，但需要有着正确的“课堂观。科学课堂之变，课堂的改变总是具有时代背景。双基——三维——四维——核心素养，核心素养：科学观念（基础），科学思维（核心），探究实践（途径），态度责任（方向）。全民科学素质提升及科技强国建设的内在需要。立足于学生核心素养发展的科学教育，对科学的理解更加系统。从课例出发帮助我们理解科学课堂的变化，教学逻辑起点——现在转变成素养本位，科学观念要从解决问题中建构起来，课堂形态走向——现在转变成块状结构（整体）。教学路径改进——现在转变成情景创设。课堂突破之思考，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探究欲，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究的青少年群体。着眼长线，考量课堂。“像科学家一样搞科学”始于“胡闹”，意义的建构需要设计具有引发功能的课程与教学。要立足思考，成就主体。要立足互动达成共识。在今后的教学中，我会视口观察、反思自己的课堂，并顺应新课标变革科学课堂。（张琴琴 江寺小学）

每月研修之《科学课堂教学之思》
3月15日，我们相约每月研修，线上学习。本次给我们带来精彩讲座的是来自湖北省宜昌市科学研究院的李德强特级教师，李特分享的主题是《科学课堂教学之思》，从三个方面展开，分别是课堂之“观”、科学课堂之变和课堂突破之思考。
李特用具体的实例阐述着每个观点，给了很大的启发。其中让我印象深刻是的第三讲：课堂突破之思考。李特强调要着眼长线，考量课堂，要“像科学家一样搞科学”始于“胡搞”。我们面对的学生正处于好奇心最、想象力、探求欲最旺盛的阶段，这个时候要充分尊重他们的意愿，鼓励他们“胡思乱想”“漫无边际”，因为素养和创新能力的培养是一个长期的过程。
这让我想到了我自己的课堂，我一直主张并践行“以学生为主体的课堂”，鼓励学生在课堂上提出任何他们发现的或研究的问题，所以每节课的探究活动，学生们都非常投入。我们要鼓励学生不怕出错，大胆想象，相信时间长了，学生会爱上思考，爱上探究。
像李特学习，立足于课堂教学的研究，立足于学生的研究，从备课开始，学会读懂学生，以发展的眼光来对待每一位学生。作为老师的我们，向学生传授的不仅是知识，更重要的是培养学生学习的能力。因为我们现在面对的这些个体将来都是要走向社会的人，他们需要掌握迁移运用、解决问题等方面的能力。（萧山区崇文世纪城实验学校 李翠）

3月15日，李特从课堂之“观”、科学课堂之变、课堂突破之思考这三个方面，引经据典，结合典型案例，深入浅出地阐述了科学课堂教学之思，我听后感受最深的有以下两点：
一、时刻对自然好奇，好奇时刻的自然
真正的课堂应该是学生自己提出的研究问题，问题从哪里来？来源于我们对自然现象的观察。这样才能真正激发学生的探究兴趣，这是“真探究”的前提，在科学课中我们要时刻关注教材内容和生活自然的联系，在以往的上课过程中，我也经常用学生熟悉的生活情境或者自然现象导入，但是学生提出的问题不在本节课的重点上，我想，是因为孩子们不知道什么才是真正的科学问题，又或许是因为给他们的观察时间太少了。比如在《蚯蚓的选择》一课中，蚯蚓是学生熟悉的动物，可以先让学生观察大自然中的蚯蚓以及它的生活环境，引导学生自己提出相关问题，比如“蚯蚓喜欢怎样的生活环境呢？为什么喜欢黑暗潮湿的环境？”等。
二、培养科学思维比“做完实验”更重要
有时候限于课时的原因，我总是会在课堂上赶进度，生怕这节课做不完实验，从而忽略“设计实验和评估实验”环节，直接给出实验步骤，进入到做实验动手环节，得出结论，潦草结束，看似一节完整的课，实则缺少了最重要的部分，学生缺少思考。在设计实验和评估实验过程中，可以很好培养学生的科学思维，比如对比，分析，模型建构等，这些将会成为他们进入社会后做事的重要核心能力。比如在《用沉的材料造船》一课中，由于实验步骤需要注意事项较多，加上实验时间较长，老师会直接出示实验步骤或者实验视频，不利于思维的培养，应该让他们尝试自主设计实验，掌握方法比掌握结论更重要。有些难度较大的实验，可以适当提醒学生注意事项，同时让学生思考，为什么要这样做。
课堂是一线教师的主阵地，我们都在不断实践探索，不断思考反思寻求答案。（郝晶晶 高桥金帆）

这次的讲座，李特提出：科学课堂之变，关键在于教师教学观念的转变。现在的时代背景是要培养创新型人才，那么中小学科学教育能做的其实是保护好孩子们的好奇心探究欲。
李特的讲座中有些观点我是非常认同的，比如说要给学生时间。我们现在的课堂往往是教师问学生答给予了学生发表自己观点的机会，但是生生之间的互动，思想上的碰撞，观点上的碰撞其实是很少的。这其中有客观因素的存在，比如说课堂时间是有限的，还有一个我认为很大程度上是教师的观念还没有转变，往往是学生说出来了结论，这个结论是我们想要的，那么研讨也就到此为止了，没有去激发学生不同观点之间的辩论和讨论。其实观点的辩论和讨论才能真正反映出学生思维的活跃，因为有很多学生他可能并不参与这样的讨论，他只是默默的听着，甚至有些学生他可能都没有听进去。只有他敢于质疑，敢于反驳，敢于辩论，才说明他在真正的思考。这一点确实是我们现在的科学课堂上所欠缺的。想要听明白别人的观点，倾听的能力就是非常重要的。因此我们在培养学生的习惯的过程中，培养好学生倾听的能力也是至关重要。不仅要听，还要听到一些东西，还要基于别人表达的这些观点，引发自己的思考进而讨论。这才是我们想要看到的思维活跃的科学课堂，而不是活动时候热热闹闹，但是到讨论的时候只有一家之言。
另外有一点我也非常赞同。我们想要培养学生的核心素养，其实就是培养他们解决问题的能力。要结合教材设计出适合学生的这些问题，解决的情景其实是有一定难度的。教师往往在创设问题情境的这一阶段，需要动非常多的脑筋，花很多的心思。既要是跟教材相符的，又要能联系学生的，实际让他有真实感。现阶段的国家交给科学教育工作者，一个关乎国家发展的重大使命。培养创新型人才，培养学生的科学家精神和爱国主义精神。任重而道远。（胡璐佳 金惠小学）

3月15日观李德强老师《科学课堂教学之思》有感
课堂是教学改革的重要环节。科学课堂教学的三个话题：课堂之“观”；科学课堂之“变”；课堂突破之“思考”。
和科学课改的历程相似，课堂观也从基于认知的教学设计发展为基于探究的教学设计，而每位老师都需要了解并适应这些发展的要求。现在的课堂观注重让学生在具体的真实情境中体验、感悟和成长。教学中的训练应该持续进行，让学生自己动手、动脑、动脚，学会自己解决问题。
科学课堂的形态已经从“点状”走到“线状”，再到现在的“整体（块状）”。现在的科学课堂设计往往是从学生的视角形成任务和问题，这就代表面临着巨大的挑战和不确定性。项目化学习和任务驱动整体教学是改进教学路径的方法。在项目化学习和任务驱动中最重要的就是情境创设，而这需要考虑经验、素材、方式方法等因素。给孩子们定一个任务，给他们提供活动空间和机会，以此激发学习动机，培养他们的科学思维和设计能力。
课堂教学的变化主要体现在逻辑起点问题和课堂突破的思考。好奇心、想象力和探索欲望是创造性人才的重要特征，应该在科学教育中得到培养。培养创造力是一个长期的过程，过早的约束可能扼杀孩子的创造力。孩子们需要从简单的低阶事实和技能中引发概念和概念思考之间的思维关系。在教学过程中，需要引导孩子们在负责的情境中产生关联，而不仅仅是关注简单的事实和结论。在学习中，学生和老师都应该准备好提出自己的观点，并为接受他人的观点做好准备。（黄芳芳 劲松小学）

科学课堂教学之思
月半之约有如期而至，这一次李德强老师带来了关于课堂教学的深刻思考。李老师从课堂之“观”、科学课堂之变和课堂突破之思考三部分展开，内容详实、引人深思。
李老师带来了1989年的《自然》教材中《卵石是怎样形成的》的内容，让我们看到了那个时代的“科学书”，并进行了内容梳理和教学流程的解析。之后，李老师比较了《水能溶解别的物体》喝《物质在水中是怎样溶解的》两节课例，指出教学路数从侧重“概念形成的思维过程”向侧重“基于探究的教学程序”转变，但又存在着一个共同问题：“看不见的微粒”在水中是怎样“均匀分布的”？建立模型进行解释不失为一种方法。
科学教育立足于学生核心素养的发展，我们要将素养本位定为教学逻辑的起点，打造块状结构的课堂，让学生在这个空间里面对更多的挑战和不确定性而最终得到对“问题”的认识，同时还要创设生活化问题情景，引导学生学以致用。
在李老师的讲座中，他的一个个举例都让我深感惭愧，反思自己与学生的交往过程中，也会出现很多先入为主的固有思维，而学生有时为了迎合老师的预期答案，放弃了探究的过程，也不愿意试错。在今后的教学中，我还是要扮演旁观者的角色，让学生自己摸索、试错、总结经验，接近于科学家研究的经历。（凌启煜 赭山小学）

课堂的一端连着学生，一端连着民族的未来
又到3月15研修日，今天是湖北省宜昌市教育教学研究院李德强老师带来的讲座《科学课堂教学之思》。李老师首先谈了课堂之“观”，比较两节溶解的课，从1994年到2016年，时隔22年的课，从基于认识到基于探究的课，两节课的侧重点不同正是反映了科学教育在不同时段的发展需求，教师的必修课就是理解并实践这些精神，不同的老师会有不同的课堂呈现，但好的课堂之所以好，就是教师有着清晰正确的“课堂观”。李老师借用刘耕默先生的一段描述来表达了他认为的课堂观，老师引导着学生超着一块河对岸的大石头前进，至于怎么达到，各个孩子各显神通，摸爬滚打自己动手动脑动脚过河。
科学课堂之变总具有时代背景，并因此建立起相应的实践体系，我国的科学课程目标从开始的双基到现在的科学素养，在不断的演进。科学课堂教学的逻辑起点应是素养本位，课堂形态的走向要呈块状结构，通过情景创设改进教学路径。
如何才能突破课堂？我们要着眼长线，考量课堂，无论是素养的养成还是创造力的培养，都需要长期的过程。课堂要成就学生主体学习地位。李老师提出的突破课堂的最后一点如同照妖镜一般把我会犯的课堂错误原形毕露。在课堂中我虽会注重互动环节，但就像李老师的举例的场景“为什么大雨过后蚯蚓会爬出地面？”那样，学生提出了自己的看法，氧气、温度和水分后，老师和同学虽然听取了，却无任何深层次交流，最后老师草草收场形成共识。其实，互动研讨部分，学生的不同的看法之间，可以展开充分的辩论，有针对性的提出自己的证据提出解释，交流质疑，而不是各自为政，你说你的我说我的，一个观点可以引发孩子们的思维碰撞，建构解释培养学生的批判思维，创造力和表达力。
希望我们的科学课堂，能践行出教学的价值观，毕竟课堂的一端连着学生，一端连着民族的未来。
（湘湖小学  马和萍）

本期每月研修的主题是科学课堂教学之思，来自湖北省宜昌市教育科学研究院李德强老师给我们讲关于科学课堂教学。
    李老师从课堂之“观”、科学课堂之变、课堂突破之思考三方面展开。22年前的科学课和22年后的科学课相互对比，从基于认知到基于探究，科学教育在不同的时间段有着不同的发展要求。相同的内容，不同的老师总会有不同的课堂呈现，老师的教学行为反映着老师对课堂不同的理解，所以教师的“课堂观”很重要，正确清晰的课堂观对教师来说尤为重要，不仅要知其然，还要知其所以然。在课堂观方面需要教师在教学研究上多下苦功夫，平时多看看科学杂志，多与老师探讨科学课的教学问题，也要多参加教研活动，知道怎样的课堂是好的课堂。科学课程目标在演进，科学课堂教学该如何？在我看授人以鱼不如授人以渔，药交会学生如何思考，教会学生提出问题的能力，还要教会学生设计思考的能力，还要教会学生解决问题的能力等等，思维和能力的提升是我们现阶段对学生教学上的重中之重。
    习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育双减中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质，愿意献身科学研究事业的青少年群体。尽管现在我们对卷面的监测仍旧是非常重视，但是我们需要有长远的目光，培养学生科学素养，培养学生的创造力虽然很难在短时间内看到效果，但是我们可能在不久的将来获得出人意料的精彩！（潘盈超 党山小学）

3月15日每月研修迎来了湖北省特级教师李德强老师。李老师给我们带来了讲座《科学课堂教学之思》。李老师提出“儿童能学习什么，不仅取决于他的智力水平，也取决于课程的组织和教法”。儿童的智力是先天遗传，不能轻易改变，所以教师更要在课堂组织和教法上多下功夫，因为课堂的一端连接学生，另一端则连接着我们民族的未来。接着，李老师从课堂之“观”，课堂之“变”，课堂突破之“思考”三方面进行展开。
现在关于教学的新概念，新做法蜂拥而至，我们不应该被这些乱了阵脚，应当发现其背后的逻辑。李老师分析了《水能溶解别的物质》和《物质在水中是怎样溶解的》两节课例，两节课时隔22年，但都要解决一个共同的问题“看不见的微粒在水中是怎么均匀分布的？”，两节课也都是“基于知识”的教学惯性占主动。我们应当将课堂观从“基于知识”转变为“基于探究”。其中李老师讲到的“没有课堂观，则会人云亦云，模糊混乱”，不禁让我想到每每上公开课时，评课老师提出的不同建议总会让我困扰，正是因为没有明确的课堂观，导致这也要那也要，才产生的困扰。
在科学课堂之变中，李老师提到课程目标从双基到核心素养，其实就是对应着我们对于培养的人的目标的变化。核心素颜的四个方面真实对应着新时代科技创新后备人才的思维、知识、动机和人格。基于此，教学的逻辑起点应该定位在素养本位，课堂形态也应该走向块状，教学路径则应该走向情境创设。
关于课堂突破之思考，李老师提出着眼长线，考量课堂，即让孩子从胡搞开始逐步形成像科学家一样搞科学，设计具有引发功能的课程与教学来进行意义的建构。还提出了要立足思考，成就主体；立于互动，达成共识。牢牢地将学生作为主体，让学生在充分地思考和互动中，获得核心素养的发展。（邵荧荧 信息港小学）

3月15日每月研修如期进行，本次研修邀请了湖北省宜昌市教育科学研究院的李德强老师给我们做《科学课堂教学之思》。李老师基于多年的教学研究经验，向大家分享了自己的一些观点。听了李老师的讲座，让我感触良多，有以下几方面体会：
讲座一开始李老师就利用三位名人的观点，引发了老师们的思考。从赞可夫的观点中，让我们认识到真正的课堂是什么。从前教育部长陈宝生的观点中，让我们认识到课堂在学生个体到关乎民族未来中的重要地位，具有政治属性。从叶澜教授的观点中，让我们结合自身教学实践反思，感受我们真实课堂与真正课堂之间的差距。而这个差距就是我们需要努力的方向。
接着李老师从三个方面进行了观点分享。在“课堂之观”观点中，李老师通过新旧教材以及相同课例的对比，梳理教学改革过程中的“不变”和“改变”。转梳理出当前教学改革的核心方向，进一步帮我们的指明了方向。
在“科学课堂之变”观点中，李老师通过对标历年课程标准演变，从“双基”、“三维”、“四维”、“核心素养”，从中分析可以发现，知识、探究等在变化过程中的地位变化也能看出科学教育改革的发展方向。同时，对于科学核心素养的四个方面有了明确的指向，这让我们更加清晰理解核心素养，以及了解到国家对于科技创新人才培养的决心。也让我们一线科学教育工作者体会到自己所肩负的责任和使命。（方春波 渔浦小学）

以上是3月份每月研修伙伴们的学习体会。

在跨学科主题学习中，《制作水浮式指南针》这一课程充分体现了教学评一致性的重要性。
    首先，教学目标一致性表现为：教师设定的课程目标不仅涵盖了科学（磁学原理、地理方向知识）与工程技术（手工制作技巧、材料科学基础）等多个学科领域，而且要求学生在理解并掌握相关知识点的基础上，动手制作出一个能指示方向的水浮式指南针，切实提升其实践操作能力和创新能力。
     在教学过程中，教师会引导学生查阅资料了解地球磁场、磁铁性质等科学知识，同时教授如何选择合适的材料并进行精确加工，这体现了跨学科知识的融合与应用。整个教学活动设计以完成指南针制作为核心，贯穿了科学实验、工程技术实践以及数学测量等多个环节，使得教学过程与预设目标保持高度一致。
    在评价体系构建上，评价内容不仅仅局限于学生是否成功制作出了水浮式指南针，更看重他们在实验过程中对科学原理的理解程度、面对问题的解决策略、团队合作精神以及对工艺细节的精准把握等多元能力。评价方式既有对最终产品——水浮式指南针功能的验收，也有对制作过程记录、反思报告等过程性评价，确保了教学、学习与评价三者的紧密衔接与一致性。
    这一跨学科主题学习课程，通过教学目标、教学过程与评价体系的有效整合与统一，有效实现了教、学、评的一致性，促进了学生的跨学科素养和综合素质的全面提升。（董晨晖 党湾二小）

参加区小学科学“深化课程改革”专题研训活动学习体会
2024年3月22日萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动在文博小学举行，本次活动的主题是“跨学科主题学习”，上午两个观点分享、以及两节课堂展示，下午专家讲座都是围绕“跨学科主题学习”开展。让我对跨学科主题学习有了深入了解。下面，我围绕跨学科主题学习对上午的两节课进行点评。
第一节课是来自文博小学的李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》，李老师通过创设“密室逃脱”过程中因停电没有灯光的情境，引出课题“做一个手电筒”。李老师利用材料引导学生指导如何固定小灯泡和电池；通过全班交流讨论，提出对于手电筒的要求，明确完成任务的4评价标准（正常发光、控制亮灭、安全牢固、控制成本）。接着，引导学生经历手电筒电路设计、手电筒制作、展示与交流等环节，让学生经历了工程与技术的整个过程。真正体现了做中学、做中思、做中创。个人感觉在交流研讨环节，教师应该尽量少说，引导学生多说，让学生在交流中思维得到提升。
第二节课是孙萌老师执教的《做一个“水浮式”指南针》。孙老师通过引导学生辨别方向、指南针的指向、钢针的磁化、指针自由转动等问题，帮助学生指导怎么做。同时，活动前出示评价要求，引导学生按要求开展制作，在展示交流中也以此要求为标准进行评价；在课堂中把“教学评一致”得到充分展示，给老师们做好很好引导。当然，在一些与学生问题交流中，教师指向需要更加明确，给学生更多发言机会；展示交流环节也可以做的更加深入一些！（萧山区渔浦小学   方春波）

3月22日，在萧山区文博小学举行了2023学年第二学期萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动。本次活动以“跨学科学习”为主题，通过“智”分享、课堂展示、专家讲座等形式开展。整个活动下来，收获满满，令我印象最深刻的是萧山区文博小学李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》。下面我就来谈一谈我对这个节课的心得体会：
李佳瑜老师的《做一个手电筒》，以情景“密室逃脱，突然断电”引出本课课题。这样的情景引出，符合学生的年龄特征，孩子们应该学的很认真。但是，密室逃脱好像就上课开始用了一下，为了引出而情景化，我认为是否可以将这样的情景贯穿于整节课，。引出课题后，第一个任务是设计点亮小灯泡的简易电路，李老师巧妙设计电路图，只要求孩子们画出手电筒内部电路，降低了难度，考虑到了孩子的认知水平。一节课的成不成功，并不是传授的知识量来决定的；而应该看孩子们掌握了多少、学到了多少；因此只有清楚认识到孩子们的认知水平，结合课表要求，才能更好开展课堂教学。第二给任务是制作我们的手电筒。八分钟制作后是问题的交流：①你们的手电筒是怎么发光的？②你们在制作过程中有什么经验分享？对这两个问题的设计目的，就是想让孩子们认识到电流的流动、发光的条件。但是对于这两个问题的研讨，并没有很有效的展开，这也是一直困扰我地地方！（高青  党湾一小）

跨学科学习主题的确定
跨学科学习主题的确定，基于课标、源于教材、体现特色、链接实际。它承载本学科核心内容、联结多学科素养、紧密联系社会生活、是学生可接受感兴趣的内容、并且具有可操作性。
上午李佳瑜老师的《做一个手电筒》和孙萌老师的《做一个指南针》都很好地呈现了跨学科理念和特色。两位老师都在创设问题情境后，提出了驱动性问题，设计分阶段活动后引导学生设计和实施问题解决的方案、引导学生交流和讨论学习成果。
李老师从密室停电了，怎么办情境入手，随后提出驱动任务：做一个手电筒。从正在发光、回路、控制亮灭、安全牢固等方面做好目标前置，目标引领。然后让学生设计手电筒、制作手电筒、以及分享交流手电筒是如何发光的、手电筒制作经验的交流。
孙老师则以来到了一个新地方，让孩子们帮助老师分辨东南西北，随后让学生说说指南针的使用方法、说说更多古代辨别方向的工具，随后提出做一个水浮式指南针的任务。明确评价目标：浮在水面上、自由转动、指示方向。学生在目标引领下，根据提供的材料，选择其中一种材料，完成设计图、完成水浮式指南针的制作，在完成制作、展示交流后，老师留下问题如果再做一个指南针，你还有什么办法吗做拓展。（高霞 靖江二小）

跨主题学习心得
2024年3月22日，在“深化课程改革”专题研训活动中，李佳瑜老师和孙萌老师为我们带来了两节孩子们喜欢的拓展课。《做一个手电筒》和《做一个指南针》都采用了跨主题学习的模式，生动活泼的课堂让我感受到了跨主题学习的魅力和优势。
跨主题学习，是指在学习过程中将不同学科的知识、方法和技能进行有机整合，通过综合性的学习方式，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
在《做一个手电筒》的一课中，李佳瑜老师创设的密室逃脱情境，将课堂自然过渡到“做一个手电筒”的环节。学生先设计手电筒的内部电路，并根据设计图选择所需的材料。这一环节之后，教师引导学生交流自己的设计图，并将一些有问题的设计图展示出来并纠正，以此来提高孩子们制作手电筒的成功率。最后进行作品展示，对不能亮的小组进行简单的分析和改进，让能亮的小组说一说成功的经验。李老师将物理知识与实际情境相结合的教学方式，让学生在实践中学习，在探索中成长。这种让我深刻体会到了跨主题学习的实用性和趣味性。
而在《做一个指南针》的一课中，孙萌老师则从地理和物理两个角度入手，引导学生了解指南针的制作原理和使用方法。她通过展示不同时期的指南针，让学生感受历史的厚重感，同时也通过制作指南针的实践环节，培养学生的动手能力和团队合作精神。这种将地理和物理知识进行有机融合的教学方式，让我对跨主题学习的深度和广度有了更深刻的认识。
通过这两节课的学习，我深刻认识到跨主题学习是一种富有挑战性和创造性的学习方式。它不仅可以帮助学生打破学科壁垒，拓宽知识视野，还可以培养学生的综合素质和解决问题的能力。这种跨学科的学习方式，有助于培养学生的创新精神和实践能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。同时，我也意识到跨主题学习对教师的要求更高，需要具备跨学科的知识储备和教学能力，能够灵活运用不同学科的知识和方法进行教学。（童佳丽 夹灶小学）

3月22日，我有幸参加了一场主题为“深化课程改革”的专题研训活动。这次活动聚焦于“跨学科学习”的科学课堂教学改革，为我们这些教育工作者提供了一个宝贵的学习机会。
吴旭晖和董晨晖两位老师分享了他们在“跨学科学习”实践中的心得体会。两位老师从自身的教学实践出发，分享了如何通过项目式学习的方式，让学生在跨学科的合作中培养问题解决能力和创新精神。
接着，李佳瑜和孙萌两位老师为我们呈现了两堂精彩的跨学科学习课例。李老师的《做一个手电筒》，通过创设密室逃生情境的创设，引出制作手电筒的学习主题。引领孩子们经历手电路设计、手电筒制作、展示与交流等项目化学习过程。孙老师的《制作指南针》一课，融合了物理学、地理、手工等多学科的元素，让学生们做中学。
随后，郭华教授为我们带来了精彩的专家讲座。他从理论层面对跨学科学习进行了深入阐述，指出跨学科学习是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。他强调，跨学科学习需要教师具备跨学科的知识和能力，同时要注重学生的主体性和实践性，让学生在真实的情境中体验跨学科学习的乐趣。最后，教研员杨春晖老师为我们提供了宝贵的引领。她结合自己多年的教研经验，分享了如何在学校层面推进跨学科学习的具体策略和方法。
通过这次活动，我对跨学科学习有了更深入的理解和认识。我意识到，跨学科学习不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。它要求我们在教学中打破学科的界限，让学生在探究问题的过程中，能够综合运用所学知识，提高解决问题的能力。同时，跨学科学习也要求我们教师不断更新知识结构，提高跨学科的教学能力，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。（吴彬 党湾二小）

跨学科主题学习之“做一个指南针”
《做一个指南针》这节课以制作指南针为核心，不仅涉及到物理学中磁场和磁性的基本原理，还融合了手工制作、实践探索等多学科元素，为学生提供了一个跨学科主题学习的优秀案例。以下是对这节课的详细评析：
一、跨学科融合特点显著
本节课巧妙地融合了物理、手工、探索实践等多个学科领域，使学生在制作指南针的过程中，不仅能够学习到磁场的基本知识，还能够锻炼动手能力和实践能力。这种跨学科的学习方式有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素质。
二、实践性强，激发学生的学习兴趣
本节课注重实践性，让学生通过亲自动手制作指南针来探索磁场的奥秘。这种实践性的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。同时，学生在制作过程中还能够体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
三、注重过程体验，培养学生的科学探究精神
本节课不仅关注学生的制作成果，更注重学生在制作过程中的体验和感悟。教师引导学生通过观察、实验、分析等方式，逐步探索指南针的制作方法和原理，培养学生的科学探究精神。这种学习方式有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、教学方法灵活多样，适应不同学生的学习需求
本节课采用了多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求。教师还鼓励学生通过自主探索和合作学习来解决问题，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
综上所述，《做一个指南针》这节课通过跨学科主题学习的方式，让学生在制作指南针的过程中学习到磁场的基本原理和制作技能，同时锻炼了他们的实践能力和科学探究精神。这种教学方式对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。（袁能 益农二小）

本次活动主题围绕“跨学科学习”的科学课堂教学改革，两位老师跨学科学习的实践分享、两位老师跨学科学习的课例展示、北京师范大学郭华教授关于跨学科学习讲座、教研员杨老师的实践方向指导，又是一场学习的盛宴。
吴旭晖老师和董晨晖老师从自身实践出发，分享了对“跨学科学习”的认识和深层的理解。跨学科主题学习是一种理念，体现课程的综合性和实践性。围绕某一主题，开展本学科与其他学科知识与方法的整合学习，而小学科学本身就是一门综合性的实践课程，与跨学科学习的理念一致。带着一份理解，回顾李佳瑜老师和孙萌老师的两节课，都向我们展示了她们对“跨学科学习”的深层理解，两节课都把落点落在了“学习”上，课堂上我们看到了学生主动地学、投入地学，把课堂交给了学生。这归结于两位老师都选择了合适的“主题”，即学习的载体，复杂情境下的问题解决，“做一个手电筒、做一个指南针”，让学生综合运用科学与技术去解决问题，用“跨学科”作为学习时的路径，在做中学、做中思、做中创。观摩了两位老师的课堂，让我看到了跨学科学习的实践方法和方向，也让我反思自己对跨学习学习的理解和对自身课堂的反思。（赵海芳 党湾二小）

3月22日，参加了萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动。
聆听了吴旭辉老师和董晨晖老师带来关于跨学科主题学习的经验分享，两位老师从不同的角度出发，结合自身实践让我们明白基于学生的学习基础，以科学课程为主体，引导学生在某一学习主题中基于真实情境发现问题，综合、关联和辩证地运用不同学科知识、观念与方法开展思考，整合不同学科的工具、思维与资源，创造性地解决问题，并在此过程中，促成学生核心素养的培养。
接下来是两节展示课，聆听了李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》，创设了密室逃脱游戏，以发现问题、分析问题和解决问题为导向，实现在真实生活情境中的问题解决，制作一个手电筒为任务，以环环相扣的子任务形成任务链，促使学生在工程技术、数学计算等各种不同的实践过程中达成素养的提升。在参与实践过程中评估学生核心素养的发展情况，落实“以评促学”理念，以学习评价推进跨学科主题学习活动的开展。
孙萌老师执教《制作一个指南针》，二年级的小朋友在孙老师的带领下进行探索，引导学生动手探究学习课程的相关内容，以视频元素激发学生探究兴趣，在趣味性的课堂中完成课程的学习和探索。在这个过程中启发学生的思考能力，进而使学生掌握相关的知识。让学生在学习的过程中去亲自体会探索，发现的乐趣，通过亲身经历过加深印象，同时使学生真正理解所学的知识，进而将经验转变为真理铭记心中。（郝晶晶 高桥金帆）

关于跨学科主题学习的一些思考
跨学科主题学习是一种理念，体现课程的综合性和实践性，围绕某一主题开展本学科与其他学科知识与方法的整合学习。它可以培养学生融会贯通，化知识为智慧的信心与能力，培养学生直面真实的、不确定、开放式的困难。有直面困难的勇气和品格，能让学生拥有改造和创造世界的能力与热情。跨学科主题学习的主题，需要承载本学科的核心内容，链接多学科的核心素养，紧密联系社会生活，使学生感兴趣、可接受的、具有可操作性的主题任务。我们可以以教材为依据，开发和整合相关主题的内容来设计新的学习主题。
李佳瑜老师的《制作一个手电筒》，其实就是融合科学技术与工程、美术、数学等学科的一个跨学科主题。我们听的这节课主要涉及电学电路相关的一些内容，成本计算连结数学学科，基于成本的控制考验学生在限定条件下进行材料的选择，其实还涉及到了数学中的组合，后续学生还可以对手电筒的外观进行装饰，这样就涉及到了美术学科，那么学生在制作手电筒的过程中，就是对他动手能力的一个考验。但是这一课的设计我认为有点过于狭窄了，因为材料是老师提供给他的，而且还是限定的比较死的。或许可以让学生先设计，然后展示他们的设计教师再出示本节课学生可以利用的材料，再进行选择和制作。这样更能体现学生是基于一定的问题情境进行问题的解决，更有利于培养学生的核心素养。（胡璐佳 金惠小学）

3月22日萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动有感
李佳瑜老师的《做一个手电筒》和孙萌老师的《做一个指南针》两节课的共同点是都让学生经历了明确任务——设计——制作——展示——评价——改进的工程建设的所有环节，并且很好的让学生在技术与工程领域发展中，可以和科学概念很好的进行融合，真正实现了让学生在做中学，做中思。
在《做一个手电筒》的课堂上，我们的学生在李老师的引导下不仅仅只关注与问题的解决，而是将在问题解决过程中所产生的成效和学科知识进行了系统的、结构化的紧密连接。这正是跨学科主题学习实施的基本要点：处理好与学科的关系。跨学科主题还是要再回到学科的，帮助学生加深对学科知识的理解，从而有能力进行更高水平的跨学科实践。当自己小组制作的手电筒不能发光，而其他组的手电筒可以发光，这样一个能力水平直接展示的比较过程，自然而然的促动学生自己去寻找原因。就是这个寻找过程的原因，就能够让我们学生的认知回到我们的科学概念：能够组装一个简单的回路上。
孙老师的《做一个指南针》的课堂评价过程，真正的让教-学-评一体落实到位。学生能够按照指南针的每一个评价标准，认真地比较自己制作和他人制作的指南针的优缺点，进而进行反思。学生可以在评价的过程中发现问题并解决新问题，学生在复杂的情境中会自发的进行反省和创造性思维的发展，这正是跨学科主题学习设计与实施中必须要考虑到的评价设计。（黄芳芳 劲松小学）

跨学科主题学习实践与思考
2024年3月22日，在文博小学参加了萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动，这一次活动的主题是跨学科主题学习。今天聆听的两节课也是围绕“跨学科主题学习”开展的课堂教学研究，两位老师都很好地阐述了对跨学科主题学习的理解与思考。
第一节课是由文博小学李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》，李老师用密室逃脱停电的真实情境导入，需要找到一个手电筒方便在密室中逃脱。但密室里没有手电筒，只有一些材料，需要学生自己动手制作一个手电筒。学生在真实情境和任务中探索，有助于学生达成深度理解和创造性联结。同时以小组为单位开展合作与实践，促进学生沟通、交流等方面能力的培养。
第二节课是由城东小学孙萌老师执教的《做一个指南针》，孙老师和二年级的学生给我们带来了一节精彩的课堂展示，整节课学生开心、投入地参与课堂学习。孙老师以问题为导向开展教学设计与实施，带领学生围绕制作漂浮式指南针为任务驱动开展研究，促进综合能力的培养。
跨学科主题学习以学生核心素养的培育为出发点和落脚点，强调学科知识的整合发展，关注现实问题的跨学科解决，并培养学生的理想信念、社会责任感、创新精神与实践能力。一课一思，一课一成长。今天的这两节课都颠覆了传统的课堂教学，用跨学科主题学习的设计理念，让原本单一的课堂变得生动有趣，让学生在习得科学观念的同时，更多的是增长解决问题、合作交往、动手实践等多方面的能力。我们要培养的是未来走向社会的人才，因此我们的科学课堂也要更多地与真实生活产生联结，引导学生运用不同学科领域的知识和方法解决问题。（李翠 崇文世纪城实验学校）

联结
李佳瑜老师指教的《做一个手电筒》一课将工程技术融入其中，由方便拿电路作为导入，体现了跨学科主题学习的设计目标：反映真实情景，在这样的情景中，学生很自然地联想到了已学的电学知识，加深对学科知识的理解。在跨学科主体的课堂实施过程中，我发现李老师很好地为学生提供了很多支持。在设计手电筒之前，李老师带领学生整理了手电筒的所需功能，帮助他们明确了设计目标；出示了菜单式的材料，帮助学生能够进行合理的设计。这一次的作品展示环节做的非常好，学生可以很直观的对比不同小组设计的差异，但6元以内费用的限制似乎没有发挥很大作用，是不是可以考虑增加灯泡种类等其他的选择，让学生的设计更具多样性。
孙萌老师指教《做一个悬浮式指南针》一课，她的设计思路清晰，内容层次分明。通过视频了解古人辨别方向的工具，通过比较发现它们的共同点，让学生在跨学科主体学习中学习新知识，可谓水到渠成。探讨如何从钢针变为磁针的过程是一个难点，课上学生很难通过单一的观察获取方法，我觉得是不是可以让学生和老师一起磁化（学生通常会来回摩擦），通过对比观察，学生更容易发现要一个方向摩擦的技巧。结合自己的课堂，部分学生认为钢针本身也能磁性，在磁化前是不是需要演示钢针不能吸起回形针，再在磁化后演示具有磁性，而不是老师口头描述。
跨学科主题学习能更好地为学生提供全方位的学习环境，通过学科间的交织，促进学生对知识的深度加工与联结，真正地做到学以致用。（凌启煜 赭山小学）

素养立意  综合学习  融合创新 具身行动
新学期的第一次教研活动在文博小学举行，见到了许多许久未见的朋友，最重要的是学到了很多的知识，收益颇丰。
本次活动的主题是跨学科主题学习，先后聆听了两堂非常优秀的课堂，有所思和有所得，下面谈谈我的心得。
李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》融合工程技术和科学学科，从密室探险突然停电的情境引入，引发做一个手电筒照明的任务驱动，首先通过对材料的使用讨论明确材料的使用方法，再先设计手电筒电路图和全班研讨确定电路图后，制作和测试手电筒，最后交流反思各组手电筒制作过程中的问题和感想。整堂课中学生的参与热情高，讨论氛围强，在生生互动中学生的科学思维得以进阶发展，不仅动手制作了手电筒，体会了合作交流的乐趣，再一次巩固了科学电路回路等相关知识。
孙萌老师执教的《做一个指南针》，从认识古人辨认方向的工具入手，研讨这些工具的共同点达成共识，能自由转动，能指示方向，有标注方向，这些共同点也是学生制作一个水浮式指南针的评价标准。评价贯穿于整个跨学科项目实施过程，评价与课堂共生，促进了老师的教与学生的学。将评价点在任务开展之前发布给学生，学生根据评价指标，更有针对性地开展探究活动，也能够让每一位学生都由此获得成功体验的机会。
今后的教学中，希望我能聚焦核心素养，以课程标准为导向，不断探索我们科学学科的跨学科项目的设计与实施，梳理、比较和分析教学内容中不同学科之间的最优化跨越，逐步培养跨学科意识为核心的课程观、教学观和学习观，发展自己的跨学科视野和学生的高阶思维。（湘湖小学 马和萍）

跨学科主题研训感悟
今天围绕跨学科主题，两位优秀的老师上了两堂值得学习的课。文博小学李佳瑜老师的《做一个手电筒》用密室逃脱来建立一个真实的情境，密室逃脱的过程中突然停电了，需要一个手电筒🔦，学生们马上就有了内驱力和主动性想要去制作一个手电筒，出示多种多样的材料后，引导学生如何使用这些材料，选择材料后如何才能点亮小灯泡，在李老师的教学设计活动中，材料的后面增加了一个数字，是价格，要求学生在不超过6元的限制条件下制作手电筒，有了这一个限制条件后，学生不仅需要考虑如何连接电路，考虑如何组装手电筒，还要同时考虑经济成本的问题，这便是跨学科主题式学习。后面做完手电筒的研讨过程中孩子们出现了有些灯暗，有些灯亮一点，有些开关要一直按着才能亮，而有些开关不需要一直按着就能亮等各种各样的不同情况，多样化的问题出现也更能引发孩子们的新思考，我想这应该得益于李老师对材料的选择以及对价格条件限制的功劳吧。
孙萌老师的一节《制作一个指南针》主要的项目是做一个水浮式指南针🧭，孙老师一开始就介绍了从古到今各种各样的辨认方向的工具，司南，指南针，罗盘。揭示主题后的一连串逻辑清晰的提问更是令我印象深刻，孩子们随着孙老师的问题的引领，一步一步得出制作水浮式指南针的方法和注意要点。孩子们首先要自己设计一个水浮式指南针，设计之前，孙老师把很多可选择的材料摆在孩子们的面前，增加了实验的多样性，不确定性和创新性，制作完后，孙老师按照评价标准，一条一条的引领学生一起评价自己的作品，帮助学生建立标准。
                                          （党山小学潘盈超）

从跨学科角度评两节课
3月22日，在文博小学召开了萧山小科新学期的首次教研活动。本次活动中，我们观摩了文博小学李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》和城东小学孙萌老师执教的《做一个指南针》两节课。这两节课都属于科学学科主导的跨学科主题学习，也都体现了素养转向，不再是培养知识和技能的组合板，而是培养能够创造美好未来的人。
以《做一节手电筒》一课为例，李老师通过创设情境“密室逃脱时断电了，怎样才能制作一个手电筒逃离密室？”，激发学生的学习兴趣，同时也引出了驱动性问题“用现有材料，制作一个手电筒”再通过逐步引导学生设计和制作手电筒，最后通过引导学生交流评价每个小组的手电筒，从而让学生对简单电路有更深刻的理解。李老师在提供材料时，通过让学生自主选择开关、电池数量等，为学生自主学习和探究提供了充足的空间。同时通过评价先置，让学生在实践过程中有目标，在实践结束后有自评。通过将各组的手电筒都呈现在黑板上，让全班学生一目了然，促进学生进行组间评价分享。通过分析未亮的手电筒的逐个分析，促进学生对所学内容提炼总结。
以《做一个指南针》一课为例，孙老师在教学前通过让学生用指南针确定会场方位，并且在各个位置贴上方位纸，为教学顺利进行做好铺垫。孙老师同样引导学生逐步经历设计、制作、评价的过程。特别是在评价时，将所有指南针一起放在展台上，让全班同学根据评级细则进行评价，并把评价结果以小指南针的形式贴在每组组号旁，一目了然，做到了教学评一体化。但指南针全部集中在一起可能会相互影响才导致部分指南针的指向不准确，能否拍照呈现对比图。评价指南针能否灵活运动的方法也许还能改进以及评价后能否给予学生机会改进的时间。（邵荧荧 信息港小学）

跨学科主题学习是一种结合多个学科领域知识的学习方法，通过跨越学科界限，将不同学科的理论、方法和概念相结合，以探索和解决复杂问题。通过阅读以及在科学课堂中的实践，有以下思考：
首先，跨学科主题学习能够激发创造力和开拓思维。通过结合不同学科的知识，学生能够从多个角度审视问题，找到不同学科之间的联系和共同点，从而产生新的观点和想法。这种综合性的学习方式有利于超越单一学科的思维定势，拓展思维的边界，促进创新思维的形成。
其次，跨学科主题学习培养学生解决复杂问题的能力。在跨学科学习过程中，学生需要整合来自不同学科的信息和方法，分析问题的多方面因素，并提出综合性的解决方案。这种综合性思维的训练，提高问题解决能力和综合分析能力，使学生能够更好地应对真实世界中的复杂挑战。这就是培养面向未来的人。
此外，跨学科主题学习促进了学科之间的交流与合作。在跨学科学习的过程中，促进同学合作，共同探讨问题、交流想法，从而促进了学科之间的交流与融合。这种交流与合作不仅有助于拓宽学术视野，还培养了我与他人合作的能力和团队精神。
所以，跨学科主题学习是一种有益的学习方式，能够激发创造力，培养解决问题的能力，促进学科之间的交流与合作。（银河实验小学—邸靖晏）

跨学科主题学习心得体会
一是依据核心概念设定学习主题。跨学科主题学习首先要锚定学科核心概念。然后联系学生基本学情，链接真实生活情境，设定学习主题。李佳瑜老师的《做一个手电筒》和孙萌老师的《做一个指南针》都围绕核心概念“工程设计与物化”这一核心概念来建构课堂。
二是基于真实情境确定学习问题。跨学科主题学习提供了一个将不同学科
领域的知识和技能融合在一起的情境，这个真实情境中的问题要能够让学生将学习内容与真实生活连接起来，李老师通过“密室逃脱”这一情境将手电筒和学生实际连接起来，是学生可探究、可实践的问题，体现了适切性。
三是聚焦学生发展设计学习目标。从科学观念、科学思维、探究实践、态
度责任四个方面设计教学目标。李老师和孙老师结合四年级和二年级不同学段教材特点和学情分析，明确跨学科主题学习活动的核心素养特征。《做一个手电筒》通过如何利用现有材料让手电筒发光一步步来引导学生设计、制作手电筒，《做一个指南针》结合二年级学生特点，帮助学生联系先前所学指南针的相关知识。
四是根据前置标准评价学习成果。评价标准既是教学质量的把控，也是教
学调节的依据。怎样的悬浮式指南针才是成功的？通过这一问题引导学生梳理评价标准：自由转动、指示方向、悬浮起来、标识方位。当学生把成品制作出来之后，再根据先前设定的评价标准来判断是否成功。（陈玉海 楼塔镇小）

跨学科主题学习心得
在2022版新课标中增设了“跨学科主题学习”，并规定要用不少于本课程10%的课时来实施它。跨学科所表达是基于学科、超越学科，立足学科、主动跨界，是自觉主动关联其他课程以实现分科课程实施综合化的努力。而“主题”则是实现“跨学科”的中介，可以说，正因为有“主题”才需要“跨学科”。跨学科主题学习是一种教育方法，它强调从多个学科的角度来探索一个主题或问题。这种方法鼓励学生将不同学科的知识和方法结合起来，以更全面和深入地理解复杂的概念或问题。
而跨学科主题学习可以有这些有利之处：
1. 增强理解力：通过跨学科学习，可以将不同学科的知识点联系起来，帮助学生更好地理解每个学科的内容。例如，在学习环境科学时，可以结合地理、生物学、化学和政治学的知识，以全面了解环境问题的各个方面。
2. 培养批判性思维：跨学科学习要求学生分析和评估来自不同领域的信息，这有助于培养他们的批判性思维能力。学生需要学会如何区分不同学科的观点，以及如何将这些观点综合起来形成自己的见解。
3. 促进创新：当学生习惯于将不同学科的知识融合在一起时，他们更有可能产生新的想法和解决方案。这种跨学科的思维模式可以激发创新，因为它鼓励学生跳出传统学科的界限，探索新的领域。
4. 提高解决问题的能力：现实世界中的问题往往是复杂的，需要多学科的知识和技能来解决。跨学科学习可以帮助学生学会如何面对这样的挑战，因为他们已经习惯了从多个角度分析问题。
5. 增强合作技能：在跨学科项目中，学生通常需要与来自不同专业背景的同学合作。这种合作不仅可以促进知识的交流，还可以提高学生的团队合作和沟通技能。
6. 适应性强：跨学科学习有助于培养学生的适应性，因为他们必须学会在不同的学科之间切换思维方式。这种适应性在今天快速变化的世界中尤为重要。
7. 增加学习动力：当学生看到他们所学的知识在不同领域都有应用时，他们可能会更加投入和热情地学习。跨学科学习可以让学生看到学习的实际意义和价值。
8. 准备未来职业：许多现代职业都需要跨学科的知识和技能。通过跨学科学习，学生可以为未来的职业生涯做好准备，因为他们已经具备了解决复杂问题和在不同领域工作的能力。
总的来说，跨学科主题学习是一种有效的教育策略，它可以帮助学生发展一系列重要的技能，包括理解力、批判性思维、创新能力、解决问题的能力、合作技能、适应性和学习动力。这些技能对于学生未来的学术和职业发展都至关重要。（高桥小学+屠慧渭）