萧山区小学科学第六期“骨干教师成长共同体”专帖 [复制链接]

跨学科主题学习心得体会
文献阅读：
《湖北教育》在技术与工程项目化学习中融入跨学科概念“系统与模型”
作者：夏志骏
文章标题如下
一、融入跨学科概念“系统与模型”的意义
1.是科学课程的重要组成之一
2.积累跨学科概念“系统与模型”的实例有助于认识其他跨学科概念
二、融入跨学科概念“系统与模型”的优势
1.项目化学习是有助于建构概念的一种学习方式
2.技术与工程项目化学习重在建构系统模型
3.技术与工程项目化学系会行成产品
4.小学生更容易理解直观化的物理模型
三、融入跨学科概念“系统与模型”的设计方法
1.驱动性问题要隐含跨学科概念“系统与模型”
2.目标设置要符合不同年级的进阶要求
3.可适当跨科学课程其他领域
4.学习成果要产出产品
四、融入跨学科概念“系统与模型”的实施方法
1.技术与工程项目化学系一般实施流程
2.基于实施流程融入跨学科概念“系统与模型”的方法
（1）提供有框架的设计图
（2）组织学生从整体解释设计
（3）引导总体评价设计图的可行性
（4）引导先制作模型外框架
（5）组织检测系统与功能
（6）组织学生解释产品
（7）互评产品整体情况
本篇文章与六下《小小工程师》单元相匹配。反思课堂教学中，对于塔台设计指导难以细化。学生容易只画图，没有文字标注以及必要的数据说明。或者设计图只有一个侧面，不能立体展示塔台各面的设计结构，最终导致该小组塔台在搭建过程中遇到很多问题。那么在课堂上我们就需要思考如何组织学生评价设计图的可行性。从文章中主要包括以下手段：
问题引导：
1在交流环节让学生解释他们设计的产品是如何工作的？
2模型大致的结构怎么样？
3或者在设计图上添加要求：用简短的语言描述你们设计的装置理想中是如何完成工作的？
4对于复杂产品可以提供有框架的设计图，让学生明白所要开发产品的边界。
以上小策略可以帮助我们在课堂教学中对设计图进行指导和细化，促进学生对明确的问题（塔高、承重能力、抗风抗震、小组合作、美观）等问题逐一关注。而不是顾此失彼。此外，我们在寻找到合适的跨学科主题内容时，也可以根据文中的框架来指导项目的实施。（毕静如 湖滨小学）

跨学科学习心得
——读《小学科学跨学科概念的教学建议》有感
跨学科概念是《义务教育科学课程标准（2022年版）》新增的内容。跨学科核心概念也不是具体的学科概念，而是超越学科概念的上位观念与科学思想，是观察世界的一种新角度 ，是认识世界的一种新维度，是理解世界的一种新思维方式。
在教学设计中，必须要体现跨学科概念的学习内容与具体学科核心概念内容之间的联系，也要有针对性地强化具体内容要求和跨学科概念之间的关系。同时教师要有目的的引导学生理解跨学科概念，促进他们对学科核心概念的深入理解，并引导他们应用跨学科概念和学科核心概念来解释科学现象或解決实际问题。
一、对〝物质与能量”的教学建议——培养学生从物质与能量的观点分析问题
 1.联系生活经验和实验现象
 2.宏观和微观相结合
 3.探究真实的问题
二、对“结构与功能”的教学建议——引导学生对自然世界和人工世界可访问、可见的系统进行调查
 1.将结构与功能概念融入科学探究活动
 2.将结构与功能概念和生活实践紧密结合
三、对“系统与模型”的教学建议——知识方法与思维层面
1.将系统模型作为学生理解概念的认知工具
2.对系统及系统模型概念外显化教学
四、对“稳定与变化”的教学建议——理解系统发生变化或者保持稳定的条件、原因、变化快慢，对系统的变化过程进行量化和建模
1.循序渐进、纵向爬梯策略
2.嵌入生活、横向拼图策略
3.不断反复、螺旋训练策略
（孙诗雨 衙前农小）

春风拂面  遇见科学
——2024年萧山小学科学第一次大型教研活动
2024年3月22日萧山小学科学的同仁们欢聚文博小学，一起学习“跨学科主题学习”的相关内容。
先是两位老师的观点报告，再是两位老师的精彩课堂，下午先是郭华老师的讲座，最后是杨老师的工作布置。我重点说一下对李佳瑜老师的《做一个手电筒》和孙萌老师的《做一个指南针》的所学所感。
李老师的《做一个手电筒》从密室逃脱的房间中逃离，突然停电了，怎么办？地上散落了一些材料。从这个情景出发，出示任务：做一个“手电筒”。说说手电筒的功能引出需要的材料，再在学习单上设计点亮手电筒的简易电路、选择材料，小组展示时小组间相互评价指出错误的地方，教师最后规范电流的回路，再是8分钟的制作，8分钟的分享交流。整节课思路清晰，将科学学科和工程结合在一起，让学生经历一部分的工程体验：明确任务——选择材料——设计——制作——展示交流。这样的科学课不是老师牵着走的，是根据学生的需求，主动地去探究。正如杨老师点评的让学生“做中学、做中思、做中创”。
孙老师的《做一个指南针》，直接导入认识指南针，说说指南针的共同特点，出示任务：做一个指南针。钢针——磁针？怎样算一个成功的水浮式指南针？通过一个个问题，明确学生要做的事。也让学生经历工程体验：明确任务——选择材料——设计——制作——展示交流，与前一位李老师的不同在于多了评价表，小组展示交流时，就是通过评价表一个一个来评价交流，做到了教学评一体化。（闻堰小学 孔燕）

在当代教学中，跨学科主题学习日益成为重要的教学主流。李佳瑜老师的《做一个手电筒》和孙萌老师的《做一个指南针》便是此类教学活动的缩影，它们将理论与实践相结合，通过动手制作项目激发学生的学习兴趣和探索精神。
在《做一个手电筒》课程中，学生需要掌握电路基础知识，同时涉及到电学原理以及手工技术。这种学习方式促使学生将抽象的科学概念与实际操作相融合，提升了理解力和实践技能。
孙萌老师的《做一个指南针》则引导学生认识地磁场，探究磁铁的性质，并结合历史知识了解指南针的演变。这一过程不仅包含地理和物理知识，还拓展到历史和文化领域，使学生在跨学科的意境下加深了对指南针的认识。
这两节课的成功在于它们打破了传统学科的界限，通过主题学习的方式让学生从多角度掌握知识。这种综合应用多学科知识的教学方法有助于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
然而，跨学科主题学习也面临挑战。不同学科的整合需要教师具备跨领域的知识储备和灵活的教学技巧；同时，学生也需要适应这种学习方式，培养自主学习和研究的能力。因此，教师在设计课程时应考虑到学生的个体差异，提供适当的引导和支持，激发自身跨学科整合的教学潜力，为释放学生的潜能和促进全面发展提供了有效途径。在接下来的教学中我们也要继续探索和发展跨学科主题学习，优化教学设计，迎接多元化学习需求。（闻堰小学   王冬丽）

跨学科主题学习之深化课程改革专题研修活动
今天的研修活动是以跨学科为主要研究方向，上午第一节课是文博小学的李佳瑜给我们带来的做一个手电筒，李老师从密室逃脱的情境入手，问小朋友们，在玩得时候突然断电了怎么办呢，怎么样才能够逃脱密室呢，于是引出了一个任务：来做手电筒。在做之前，李老师让学生们现在纸上设计一个手电筒，学生们设计好之后，交流评价，发现有几个小组虽然在设计图中有开关，但没有发挥出开关的作用，也有个别小组电路的连接是短路，在交流中发现各种问题，并在设计环节把遇到的问题解决了，然后学生领取实验材料小组分工合作，做一个手电筒，做好之后上来展示和分享。第二节是城东小学孙萌老师带来的做一个指南针，孙老师从一个问题开始，古人是如何辨别方向的，学生们说了各种答案之后，引出来指南针，于是就开始做一个指南针，首先是如何让一枚钢针带上磁，孙老师开始了讲解和指导，之后孙老师要求学生做一个水浮式指南针，制作完成后再与指南针对照，学生通过制作的过程，更直观真实的了解知识，可以说是一种沉浸式的学习，这种跨学科的学习，是当下符合学生发展的一种学习方式，因为在这个过程中，学生不仅仅知道了知识，还提高了动手实践能力，对学生将来的发展是有着很大的意义的。（衙前农小 施林建）

基于小学科学课程的跨学科项目学习
2022年４月，《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织形式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。李佳瑜老师和孙萌老师的两节课都是基于小学科学课程的跨学科项目化学习。
李佳瑜老师的《做一个手电筒》，从一个问题情景出发（思考问题情景的密室逃脱是不是贴近学生的生活），让学生涉及并制作一个手电筒，涉及到的学科有科学、劳动学科。孙萌老师的《做一个指南针》，从来到了新的地方，孙老师无法判断东南西北，怎么判断方向引出用指南针判断东南西北，并贴好方向词，问题情景很符合实际，视频展示不同时期辨别方向的方法，并思考：古人如何辨认方向？这些工具有什么共同点。进而引出今天我们就来制作一个指南针，涉及到的学科有科学、劳动学科。两节课堂都是工程设计制作课，都是基于小学科学课程的跨学科项目化学习，围绕一个明确的项目进行设计、制作、展示、评价，后续可以进行进一步改进。（张琴琴 江寺小学）

以上为2023学年第二学期萧山区第一次全区教研活动后伙伴们的活动体会。

小学科学课在培养学生科学素养方面具有重要作用，其核心目标是激发学生对科学的兴趣，培养他们观察、思考、实验、创新的能力，以及形成科学的世界观和方法论。以下是本人关于如何通过小学科学课有效发展学生素养的理解：

1.
创设情境，激发兴趣：科学教育应从生活实际出发，设计丰富多样的情境化教学活动，如观察校园植物、制作简易电路、模拟天气变化等，使学生在亲身体验中感知科学的魅力，激发探索科学世界的热情。

2.
引导观察，培养探究能力：科学始于观察。教师应鼓励学生运用五感，细致观察自然现象和实验过程，记录并描述观察结果。同时，引导学生提出问题，进行假设，设计实验验证，逐步培养他们的观察力、质疑精神和探究能力。

3.
动手实践，强化实验操作：科学实验是培养学生动手能力和实践操作技能的重要途径。在保证安全的前提下，让学生亲自参与实验操作，如测量、分类、组装、测试等，理解科学原理，体验科学方法，增强动手解决问题的能力。

4.
跨学科融合，拓宽知识视野：科学与其他学科如数学、语文、艺术等有着密切联系。教师可设计跨学科项目，如利用数学知识解决科学问题，用绘画表达科学概念，通过写作记录科学探究过程，以此促进学生知识的融会贯通，提升综合素养。

5.
科学思维训练，提升逻辑分析能力：在教学过程中，强调因果关系、对比分析、归纳推理等科学思维方式的培养。通过讨论、辩论、解决问题等活动，引导学生运用科学思维分析现象、解释数据、评价证据，形成严谨、理性的思考习惯。

6.
弘扬科学精神，树立正确价值观：科学教育不仅是知识传授，更在于弘扬实事求是、尊重事实、勇于创新、团队协作的科学精神，以及关注环境、珍爱生命、崇尚真理的社会责任感。通过科学家故事、科技前沿动态、科学伦理讨论等方式，帮助学生树立正确的科学价值观。

7.
持续评价与反馈，促进个体发展：采用形成性评价方式，关注学生在科学探究过程中的态度、行为、合作、创新等方面的表现，及时给予反馈与指导，鼓励他们在成功与失败中学习，持续提升科学素养。

小学科学课应以学生为主体，通过创设情境、引导观察、实践操作、跨学科融合、思维训练、精神熏陶和持续评价等多种策略，全方位、多层次地发展学生的科学素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。（董晨晖 党湾二小）

2024年4月15日，叶军省特给我们带来了《科学课该给孩子的素养发展做些什么》，此次讲座，受益匪浅，下面来谈谈我的一些收获：
一、理论思考
1. 学生素养的培养需要注重过程而非仅仅关注结果。在科学教育中，应该引导学生通过亲身经历和实际操作来探索知识，而非仅仅灌输结论。
2. 交流与合作对于学生素养的培养至关重要。学生要学会在组内交流、分享观点，同时也要学会倾听他人意见，取长补短。
3. 教师的角色应从传统的传授者转变为引导者。教师要在课堂上创造一个宽松、民主的氛围，鼓励学生大胆发表看法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、实践指导意义
1. 在教学设计中，要注重活动的设计，让学生通过实践活动来掌握知识，培养他们的动手能力和创新能力。
2. 鼓励学生在观察中记录和思考，引导他们发现问题、提出问题，从而培养他们的科学思维能力。
3. 提供足够的时间和空间让学生进行交流研讨，让他们在交流中相互学习、共同进步。
4. 教师要适时介入，对学生的学习过程给予适当的指导，但也要注意不过多干预，尊重学生的自主探究。
三、努力的方向：
1. 深入研究科学教育理论，不断提高自己的教育教学水平，更好地为学生的素养培养服务。
2. 在日常工作中，积极推广科学教育理念，与其他教师一起探讨如何改进课堂教学方法，提高教学质量。
3. 关注学生个体差异，针对不同学生的特点采取不同的教学策略，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
总之，在今后的工作中，我会认真学习先进的科学教育理念，不断反思自己的教学行为，努力提高自己的教育教学水平，为培养更多具有科学素养的人才贡献力量。（高青 党湾一小）

20240415相聚每月研修，今天聆听了叶军专家的讲座《科学课该为孩子的素养做些什么》，受益匪浅。
良好交流才能碰撞出思维火花，时间允许的情况下尽可能的多交流几组，同时为了有效的交流，需要培养好学生的倾听习惯。注重学生的倾听和交流，可以从主要活动的设计、主要活动学习记录单的设计着重进行思考，促进更好的交流和研讨。在研讨的过程中如果学生不单单求结论，而是能提出自己的发现和问题研讨环节，当学生发散思维后，确实会收获不一样的效果，这样思维就有了发展。
作为老师，总是想着要引导出自己想要的答案，想要教学程序按规则往下走。其实这样也是将学生的思维固定化，没有真正做到以学生为主体的教学，这也是今后我们需要去不停思考的点，如何真正在课堂提升学生素质。科学课堂有时候由于时间关系或者知识要求就是太注重引导学生，快速说出想要的那个答案和发现，变成了大部分都是引导，如果能把课堂还给学生，上课时尽量让学生有更多的实验时间和交流研讨的时间，能够让学生有更多的思考和参与，是否对于学生素养有更好的提升。（高霞 靖江二小）

科学课该为孩子的素养发展做些什么
首先，我深刻认识到教学活动的设计必须紧密围绕学生的思维发展和能力培养。叶老师强调，活动不应仅仅是为了得出结论，更重要的是让学生在过程中学会观察、思考、分析和解决问题。这种以学生为中心的设计理念，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。
其次，我意识到记录单的设计在科学探究活动中扮演着重要角色。叶老师通过比较两种不同的记录单，展示了如何引导学生从现象观察中发现问题、产生思考，并形成自己的解释。这种设计不仅有助于提高学生的观察能力，还能培养他们的逻辑思维能力和批判性思维。
此外，交流研讨活动的组织也是教学活动设计中不可或缺的一环。叶老师通过分阶段的交流研讨，让学生在互动中分享观点、发现问题、解决问题，从而实现了思维的碰撞和进阶。这种活动形式有助于培养学生的合作精神和沟通能力，同时也能提高他们的科学素养和思维能力。
最后，我认识到教师在教学活动中的角色定位也非常关键。叶老师强调，教师应避免过早、过多地介入学生的活动，而是应该给予学生充分的自主权和探索空间，让他们在实践中学习和成长。同时，教师也应积极引导和帮助学生解决在探究过程中遇到的问题，促进他们的思维发展和能力提升。
总之，通过学习和分析叶老师的教学活动设计，我深刻体会到了教学活动设计的重要性和复杂性。在未来的教学实践中，我将努力借鉴叶老师的理念和经验，不断优化自己的教学活动设计，以更好地促进学生的全面发展。（童佳丽 夹灶小学）

小学科学课如何培养学生素养我觉得可以从以下几点入手：
1. 重视实验教学：科学实验是培养学生科学素养的重要手段。教师应该充分挖掘实验资源，开展多种形式的实验活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
2. 开展课外活动：课外活动是培养学生科学素养的有效途径。教师可以组织学生参加各种课外科技活动，如科技制作、科学实验比赛等，让学生在实践中体验科学知识，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 结合实际生活：实际生活是培养学生科学素养的最好课堂。教师可以引导学生关注身边的科学现象，鼓励他们思考问题、提出问题和解决问题，培养他们的科学精神和实践能力。
4. 重视学科渗透：小学科学课与其他学科的联系比较紧密，教师应该注重学科之间的联系和渗透，让学生在其他学科的学习中也能感受到科学的魅力，培养他们的科学素养。
5. 建立科学评价体系：科学评价体系是培养学生科学素养的重要保障。教师应该建立科学的评价体系，注重评价的全面性和客观性，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注他们的情感态度和价值观等方面的表现，这样才能更好地培养学生的科学素养。
我们教师在教学过程中要注重学生的全面发展，培养学生的科学兴趣和实践能力，帮助他们树立正确的科学观和价值观。
（吴彬 党湾二小）

科学课该为孩子的素养发展做些什么，如何达成学生素养的发展。
课标从从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面展开，而素养的外在体现是以下四方面：
第一，交流、表达、质疑、倾听……（行为表现），
第二，问题、思考、推理、判断……（科学思维），
第三，探究、实践、观察、记录……（学习能力），
第四，合作、分享、迁移、运用……（态度观念）。
记录单的选择促进学生的素养发展。《温度不同的物体相互接触》一课中选用的记录单。不同记录单的指向不同，单纯的对实验现象进行挖空性填写，将限制学生在观察中的思维，导致结论趋同，学生在交流研讨环节无话可说，而开放性问题的记录单，如“从上图的记录中，你们获得了哪些信息？记录下来”，进一步细化了学生的记录，学生获取的信息不唯一，让学生有跟多的思考，更加注重学生观察后的思考，通过不同小组的交流，促进思维的发展，凸显交流的价值所在。
前期活动为交流研讨服务。观察活动和实验中学生遇到的问题和获取的信息进行交流，学生获取了这些信息，说明学生真正深入、细致地观察，真正进入思考了。除了观察自己小组的研究成果，也关注其余小组的研究成果，对比自己与他人的异同。
教师不要过早干扰学生的交流。教师可以在黑板上记录学生的交流结果，等待学生自行将研究结果进行趋同。（袁能 益农二小）

叶军老师在4月的研修为我们带来了讲座，讲座主题是《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。
小学阶段科学素养目标主要包含了四个阶段：科学知识、科学思维能力、探究实践能力和情感态度价值观。如叶军老师所说，交流阶段和研讨阶段是平时被大家忽视的阶段，但这两个阶段也是很重要的。学生在这个阶段来进行交流，交流他们的发现，并研讨不同。在这个阶段，学生良好且有效的交流会碰发思维的火花，能带领学生积极的思考，学生的思维能力甚至可以得到提升。但是如何组织这个研讨阶段也是很困难的，学生会在此过程中走神甚至只顾自己讲话，无法做到认真倾听他人的意见。
我认为如何组织好一节课的研讨交流阶段，可以做以下几点：
1.引导学生提出自己的发现和问题。这就要求课堂一定要任务驱动学生，不能让学生被动学习，要主动的进行探究和思考。没有问题才是最大的问题，一节课中教师并不是主体，学生才是。
2.明确要研讨的问题。问题只有清晰，学生才不会讨论偏题，也不会出现学生不明白要干嘛而没人回答。
3.研讨时间的控制。研讨环节最容易出现两三位同学发表一下意见就往下一环节了，这样研讨并没有发生。但如果邀请的学生太多就容易出现课堂时间不够，所以教师对材料的组织、环节的过渡、学生的生成都得好好把握，才能在有限的时间做到深度都得研讨。
4.教师介入的时间点要合适。教师介入的不宜太早或太多，不能老是想着要引导出自己想要的答案，要把问题交给学生，并帮助学生去获得自己想要的答案。（衙前农小 孙诗雨）

让科学素养落地生根
    今天有幸聆听了叶特的讲座，从叶特的讲座中发现，现在自己的课堂上确实如叶特所说的那样，学生没有问题，只想听老师讲，被动思维。如何在我们的科学课堂上提升学生的科学素养，在叶特的讲座中，我想我找到了其中的方法。
叶特通过自己的一节课向我们展示了如何在科学课堂上提升学生的科学素养，特别是在活动记录单的设计，通过两张活动记录单的对比，发现主要活动记录单的设计，不仅仅是让学生记录实验中的数据、现象、发现，更重要的是让学生在现象观察、记录的过程中，产生思考、产生问题，形成他们的解释，促使学生从实践走向理解，让学生的思维参与到学生探究活动之中。而目前的记录单在设计上存在以下问题：结论封闭，指向实验后的结论获得；忽视过程，不能引发学生对现象更多的思考；没有问题，学生不能由此观察产生进一步的思考，造成了交流研讨的时候学生无“话”可说。
那么针对这一问题，叶老师采用的是让每个小组都上来说一说 ：从实验的记录中获取了哪些信息？有什么新的问题产生？学生在提问的过程中其实已经在思考了，而老师则是需要给学生交流的空间和时间，使学生的科学素养得以提升。
在整个讲座中，叶特从交流研讨这个点入手，告诉我们怎么样去提升学生科学素养，使学生在课堂上主动学习。（高桥小学  屠慧渭）

科学课该为孩子的素养发展做些什么？
叶军湖州
最早知晓叶特是在之江汇名师工作室。他的工作室里资源完备，受益颇多。能够亲耳有幸聆听叶特的讲座更是幸福之至。
    讲座中我最认同的一点是学会倾听。无论是低段还是高段，倾听的品质决定了孩子的思考深度和广度。在前几年有教过一次一年级，也是每月研修由闻蓉美老师做的讲座就谈如何倾听。还给出了具体的做法。比如第一步听清楚他人讲什么，第二步我的意见和他的一样吗？第三步如果一样，我有更好的补充吗？如果不一样，我的观点是什么，反驳的依据又是什么？在一年级教学时，我就重点实践了这样的做法，让学生知晓如何倾听才是最有效的。在低段反复操练这样的基本方法，很多孩子都知晓具体的做法。像一套自己会启动的程序一样高效运行，后来一直在高段执教，发现还是有很多孩子没有养成良好的倾听习惯，可想而知这些孩子的思考也不是那么投入，久而久之他们的思维得不到大量的训练，又何谈科学素养多维度的目标达成呢？叶老师的讲座关于倾听叶同样提出重要。在交流研讨环节同学们交流发现，研讨不同问题，更需要学生仔细倾听来自不同组别的声音，叶老师注重学生的倾听和交流，认识趋同的问题，从主要活动的设计、主要活动的记录单设计并以此为载体更好的支撑交流和研讨。我觉得在活动设计上我动的脑筋不够，思考的不全面，以后这些方面需要加强实践。（湖滨小学毕静如）

科学课该为孩子的素养发展做些什么
科学课该为孩子的素养发展能做些什么？我想这是每个科学老师应该思考的问题，今天叶军老师结合课堂实例的讲座，让我对如何设计科学课指明了方向。科学课的主要活动的设计要从学生学习的角度，注重思维发展和能力培养。主要活动学习记录单的设计要探究学习和交流研讨的载体。交流研讨的组织一般分交流和研讨两个阶段，交流呈现学生发现、观点、问题，促使学生认真对待观察、记录与交流；研讨促使学生趋同存异，思维进阶。倾听与交流是科学素养的重要内容，也是学生思维介入、认识趋同的重要过程。但当前的科学课问题重重， 1.学生没有问题，习惯于听老师说，师问生答，被动思维。2.学习活动的设计指向结论，学生记录现象、数据，缺乏对现象、数据背后隐含信息的思考，缺乏问题的产生。3.交流研讨追求结论：忽视学生主要活动中的观察、发现和问题，忽视学生交流研讨的面。4.教师介入太早、太多：学生的交流研讨变成“教师——学生的追问和刨根问底。叶老师的《温度不同的物体相互接触》这节课例真正把课堂还给学生的是要建立在基于学生学情的基础，提供合宜的学习支架，给予足够的自主时间，充分激发学生的兴趣，并让孩子们在学习过程中获得自信得到思维和表达的锻炼。（江寺小学 张琴琴）

科学课该为孩子的素养发展做些什么
今天的每月研修是叶军老师给我们带来的《科学课该为孩子的素养发展做些什么》的专题讲座，叶特以章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构为引，以自己的一堂科学课《温度不同的物体相互接触》为例，开始了精彩的演讲，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面阐述了如何发展学生的素养。
1. 科学观念：掌握基本的科学概念、原理和规律，了解科学发展的历史和现状，关注科学技术的发展和应用。
2. 科学思维：能够运用观察、实验、分析、归纳、演绎等科学方法进行问题解决，具备独立思考、批判性思维和创新能力。
3. 探究实践：能够将科学知识和方法应用于实际生活中，解决实际问题，参与科学研究和技术革新。
4.态度责任：具有求真务实、勇于探索、敢于质疑、乐于合作、关爱自然、珍爱生命等科学精神。
在科学课堂中，教师要引导学生在倾听交流中引发对问题的思考，要设计好学习单，打开学生的思维的大门，特别要引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。在合作与交流过程中，教师要协调各小组各成员的分工与合作，使每一小组人人都有事可干，每一组都能够人人参与，人人有思考。学生在这样的合作探究的氛围中才会既动手又动脑。（楼塔镇小陈玉海）

    2024年4月15日的每月研修，叶军老师为我们带来了《科学课为孩子的素养发展做些什么》专题讲座。叶老师指出课堂上第一手证据的收集很重要，这是学生探究活动的主要部分，同时也是后续交流研讨的重要内容。在课堂上，我们要注重学生的倾听和交流，将大多数同学的观点意见趋同存异。从主要活动设计、主要活动学习记录单的设计这些方面着手，进行更好的交流研讨，给学生提供充足的研讨时间与空间。在研讨的过程中如果学生不单单求结论，而是能提出自己的发现和问题，这才是思维的发展。
然后，叶老师用《热的传递》一课为例，讲述了自己如何在课堂中落实探究学习和交流研讨的实践。提到了发散思维教学，一种注重培养学生创造力和思维灵活性的教学方法。叶老师从鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案，提供开放的问题或情境，让学生自由发挥想象力。促进学生之间的交流与讨论，激发思维的碰撞。这种教学方法有助于培养学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维，使他们更好地应对未来的挑战。把课堂交给学生，做到了以生为本的课堂，这能让学生的思维得到思考并扩散。真正的课堂就该是这样子的。老师讲的少了，学生才能多讲。再教育过程中要以学生为主体，从学生情感角度和师生关系两个方面入手，多鼓励参加实验和小组讨论，这样也可以提高学生的思维能力和动手能力。
作为老师，总是想着要引导出自己想要的答案，想要教学程序按规则往下走。其实这样也是将学生的思维固定化，没有真正做到以学生为主体的教学，这也是今后我们需要去不停思考的点，如何真正在课堂提升学生素质。（闻堰小学孔燕）

在叶军老师的讲座《科学课该为孩子的素养发展做些什么》中，我深刻体会到了小学科学教育对孩子全面发展的重要性。叶老师强调，科学教学不仅是知识的传授，更是探究能力、创新精神和实践技能的培养。他提出，教师应设计富有启发性的实验活动，鼓励学生主动探索，培养他们解决问题的能力。通过实际案例分析，叶老师展示了如何将理论与实践相结合，让学生在动手操作中发现科学原理，激发学习兴趣。他还提到，教师应该关注每个学生的个性化需求，因材施教，帮助每个孩子建立自信，培养他们的批判性思维和独立思考能力。此次研修让我认识到，作为科学教师，我们要不断创新教学方法，利用科技手段丰富教学内容，为孩子们打造一个充满探索乐趣的学习环境。同时，我们还需注重培养学生的社会责任感和环保意识，让他们在科学学习的道路上，不仅收获知识，更能成长为具有综合素质的未来公民。总之，科学课是孩子素养发展的重要舞台，我们教师要不断学习和进步，为孩子们的全面成长提供坚实的支持。（闻堰小学王冬丽）

听科学课能为孩子的素养发展做什么有感
现在我们一直在强调核心素养，我们希望通过教育帮助学生能够在将来走出校园时拥有对他一生的成长有帮助的能力。那么回到科学课堂里，我们应该如何教学呢，我觉得我们有时候也要思考，我们里素养课堂的距离到底是近了还是远了，科学课的学习对学生的学习特别重要，培养孩子的观察力和思维能力，低年级的学生侧重于观察，高年级除了观察之外还要培训学生的探究能力，思考能力等等。
在课堂里，我们要注重学生的倾听和交流，但这这个过程中前期是倾听，后面重点是交流，通过师生之间的交流，通过生生之间的交流，打开学生的思维方式，让学生们在科学的课堂里能够大胆的放开的学习，思维的碰撞，这种经过这样的学习，学生们的学习思维会越来越活跃。另外，在实验的设计过程中，老师可以精心设计活动，设计更好的更符合学生年龄特点的学习活动记录单的设计，方便后期进行更好的交流和研讨。
同时叶老师也用《热的传递》一课为例，和我们讲述了他自己是如何在课堂中落实探究学习和交流研讨的实践。通过叶老师的详细讲解，也可以帮助我们学习和理解，也可以帮助我们进行模仿。在课堂里，叶老师鼓励学生提出多种解决方案，提供开放的问题或情境，让学生自由发挥想象力。促进学生之间的交流与讨论，激发思维的碰撞。听了今天的讲座，学习到了很多方法，也可以在一定程度上提升我的教学水平。（衙前农小施林建）

科学课能为孩子的素养发展做什么
科学课作为学校教育中不可或缺的一部分，对孩子的素养发展有着重要的影响。首先，科学课可以培养孩子的观察力和思维能力。通过实验和观察，孩子可以学会发现问题、提出假设并进行验证，这些过程促进了他们的逻辑思维和创造力的培养，这些都是培养孩子未来解决问题的重要基础。通过记录单的设计让学生在观察的过程中产生问题，深入思考，主要活动要让孩子持久、深入。记录单的设计需要注意以下几点：
1.不能结论封闭，不能指向注重实验后的结论获得。
2.不能忽视过程，需要引发学生对现象的更多思考。
3.不能没有问题，学生需要由此观察产生进一步的思考。
其次，科学课可以培养孩子的实践能力和动手能力。在实验中，孩子需要亲自操作仪器，进行测量、记录数据等，这些过程锻炼了他们的动手能力和实际操作能力，培养孩子尝试、探索和解决问题的意识。
此外，科学课还可以培养孩子的批判性思维和判断能力。在科学研究中，孩子需要通过论证和推理来得出结论，这可以培养他们客观分析问题、辨别真伪以及批判性思考的能力，这对孩子的全面发展十分重要。 交流研讨是一个共享与分析、整理的过程，避免教师过早的介入，学生交流不充分，关注学习过程中的问题产生与解决。
另外，科学课可以培养孩子的团队合作意识和沟通能力。在科学实验或项目中，孩子需要与同伴合作、分享想法并协商解决问题，在这个过程中培养了他们的团队合作精神和良好的沟通能力，这对他们未来社交和职业发展都具有重要意义。
总而言之，科学课作为学校教育中至关重要的一环，对孩子的素养发展起着重要的作用，它培养了孩子的观察力、思维能力、实践能力、批判性思维以及团队合作意识，为孩子未来的成长和发展奠定了坚实的基础。（银河实验小学邸靖晏）

跨学科主题学习实践与思考
2024年4月15日，相约每月研修，参与线上学习。今天给我们带来精彩讲座的是浙江省特级教师、教科版小学科学教材培训专家叶军老师，叶老师围绕《科学课该为孩子的素养发展做些什么》展开分享，让我对科学课的开展有了新的认识和启发。
科学课可以说是学生最喜欢的一门课程，在课堂上学生可以动手实验。而往往实验的开展也是教师在课堂上最容易开展和把握的。但如何引导学生在研讨环节发散思维，展开激烈地研讨，对老师的要求就比较高。叶老师在这方面给了我很多思考，在有限的时间引导学生回答出老师想要的答案，又能让学生自主交流，自己产生问题并得出结论，这对于学生的素养培养起到了很大作用。
对于一周只有两节或三节科学课的当下，作为科学老师的我们应该要思考如何在有限的时间里发挥出科学课堂给学生带来的最大效益和影响。当学生能自主思考，自主发问，自主探究时，我想这样好的学习习惯和学习态度可以让学生终身受益。那如何培养学生的自主性呢？老师有一定的经验必然可以更轻松做到，那对于年轻教师而言，可以从理论知识入手，用丰富的专业知识来支撑自己在课堂上的专业引导，因为不管是教师自己，还是学生本身，学习的自发性也是需要“训练”的。只有当习惯成为持久的状态，学生的素养才能有效达成。（崇文世纪城 李翠）

每月研修   科学课该为孩子的素养发展做些什么？
安吉县外国语学院 叶军 2024.4.15
静待花开
叶老师的讲座听着听着意犹未尽之时，便结束了，首先我们是听了一堂课，然后叶老师用结合课堂实例的方法讲解如何达成学生素养的发展。从2022年版课程标准看，科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个核心素养，我们更要关注素养的外在表现，达成内涵的提升。
叶老师以《温度不同的物体相互接触》这节课展开，用对比的方法比较实验记录单1 和实验记录单2，如何能使实验记录单发挥更好的作用，让学在实验记录单的帮助下产生思考、产生问题，形成他们的解释，促使学生从实践走向理解，让学生的思维参与到科学探究活动之中。学生的记录非常重要，让每一个小组都上来说一说。学生提出的问题：为什么+事实性的现象=问题，这样的问题往往不是非常好，如果提出的问题改成冷水温度上升速度比热水下降速度快会不会与什么因素有关？这样的提问便会联系到与什么因素有关，举例子的方法是最容易理解的。我们老师呢也不能着急。
最后叶老师回答了如何培养学生有序表达交流，不善于倾听等科学课当中交流会产生的问题，解决办法是让两个孩子一起上来，一个展示，一个指着ppt说，眼神的交流，设计记录单时设计相关的交流问题，让孩们有想说的冲动，慢慢引导，一开始要求低一点。想说的话说出来，想说的话概括出来，从三四年级培养起来，五六年级一定会有成长，静待花开。想让学生交流，爱让学生交流。平时在我的上课过程中，交流确实是最让我头疼的问题，学生做实验很积极，却没有很好的交流研讨，很多时候实验一做完，结论也就同时产生了，并没有更多的思考，这也是我接下来课堂的研究方向，希望慢慢的向叶特学习，一点点培养学生提问交流思考的科学素养，在学习单的设计中，在教学活动引导问题的设计中有更多的思考，听了叶特的分享，醍醐灌顶茅塞顿开呀！（党山小学 潘盈超）

   4月15日，聆听了叶特的讲座，感触颇深。首先，科学课有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验。能够架起孩子与科学联系的桥梁，开展探索性实践，引导孩子去进行探索，鼓励孩子大胆去尝试、改造和创新，将许多的“不可能”变成可能。其次，小学科学课可以促进师生交流，促进学生交往。科学课中涉及到很多研究性学习，需要学生组成小组互相配合，有助于学生团队精神的培养。而在学习过程中，教师需要经常对学生进行指导和解答问题，这也有助于促进师生交流。最后，小学科学课程的学习有助于其他课程的学习。例如，通过科学课的学习，小学生可以丰富词汇的储备，提高语言的准确性和精炼性，锻炼理解能力和表达能力，这对于小学生学习语文等学科有明显的促进作用。再如，科学课中所提倡的逻辑和因果关系，也有利于小学生理解和学习数学课程。总之，小学科学课不仅是开发学生智力、培养学生科学精神的有益课程，更是能够促进学生全面发展的重要的素质教育课程。作为小学教师，我们应当树立科学精神，努力在教育教学的过程中对学生的科学素养加强培养。
常言道：“尝过了甜酸苦辣，不食之也知其味也” 和“实践出真知”，可见亲身见过或做过与从书本上看到的感受是完全不一样的。（高桥金帆 郝晶晶）

每月研修有感
叶特今天题为“科学课该为孩子的科学素养做些什么？”的讲座听完后，给我一种醍醐灌顶的感觉。
五年级《温度是怎样传递的》一课，叶特的课堂，学生的交流和研讨气氛热烈，学生的科学素养得以发展，我想主要是借助了这样几种渠道：
1.学习单的设计至关重要。
平常我们自己设计的学习单更多的是指向结论的发现。学生的观察、记录、交流都是为了解决“实验后的发现”。而“实验后的发现” 限制了学生在观察中的思维， 也不需要学生对其他现产生思考。结论会很趋同。后面的交流研讨不太会有争议。学生也不会有其他问题的产生。长此以往，我们的学生就不会思考了，只会机械地操作。叶特课堂上使用的学习单进一步细化了学生的记录，让学生的作图更加精准，能让学生更细致地分析。学生获取的信息不唯一，让学生有更多的思考，也为后面的交流有话可说做了铺垫。看似简单两个问题，几条横线，却能给学生更多思考的空间和维度。加注重了学生观察后的思考，对学生来说，有思考才会有更多的发现。虽然一组的学生发现不会很全面，但是，全班的交流会让学生相互借鉴、取长补短，进一步促进思维的发展，也正凸显了交流的价值所在。叶特注重鼓励学生从不同角度思考问题，能提出不同的问题。
2.交流研讨其实是有具有的可操作的方法的。
平常我们自己上课总说交流研讨最难做，要怎么样让学生能主动地积极地交流，要怎样才能形成良好的研讨氛围，一直让我们很愁，今天叶特给我们起了很好的示范作用，在后面的讲座中也细化了操作的具体方法。我觉得教师得充分了解学情，这是基础，才能进行设计问题、细化交流环节，才能让交流和研讨碰撞出思维的火花。这其中，倾听的能力也非常重要。倾听和交流是相辅相成的。交流建立在倾听的基础上，只有认真的倾听才能充分的交流。只有充分的交流才有全面的倾听，才能全方面的培养学生素养。
课的最后，热成像仪让热从温度高的物体到温度低的物体可视化，进一步加深学生对这个概念的印象。科技的进步，带来了可视化、直观化的现象，补充了课堂上的证据链。将应用与生活建立链接，培养了孩子的社会责任，对事物的态度，激发兴趣。让本堂课的教学意义得以升华。（金惠小学 胡璐佳）

叶军老师的讲座探讨了科学课对学生素养发展的贡献。他强调了探究、实践、交流研讨的重要性，并分享了如何在科学课堂中落实这些要素。叶特还提到了学生倾听与交流的重要性，认为这是学生思维进阶和认识趋同的过程。
科学课堂活动设计需要注重学生的思维发展和科学探究能力的培养。学生的探究记录单设计是维持学生深入探究学习的重要工具。探究记录单也是学生进行交流和研讨的重要载体。在科学课堂中，学生的参与度和互动性需要得到重视。
教师需要引导学生通过活动设计和探究记录单的使用，培养他们的科学思维和探究能力。
而在课堂上，学生在学习活动中缺乏对现象数据背后隐含信息的思考，缺乏通过对现象数据的观察，产生问题的思考。课堂上的交流研讨过于追求结论，忽学生通过交流可以相互借鉴、取长补短，促进思维的发展。
在课堂中的实践交流是可以让学生通过交流达到认识趋同的目的。学生的交流越到后面越完善，通过交流可以达到共同学习、共同进步的目的。交流可以让学生开拓视野、拓宽知识面，提高学习效果。
除此之外，学生的交流是促进学生认真观察、记录、思考的重要环节。重视学生主要活动后的交流，给学生交流的空间和时间。培养学生交流的习惯，让每个小组都有上来展示和交流的机会。学生的研讨是系统认识形成共识、提升认识、产生新问题的过程。观察、记录、思考、提问是学生探究活动中促进社会发展的重要手段，也是科学素养培养的重要方面。（劲松小学 黄芳芳）

《科学课该为孩子的素养发展做什么》学习体会
15日晚有幸听取了叶特作的有关素养发展的报告，收获满满。科学核心素养主要分为四块：科学观念、科学思维、探究实践与态度责任。科学课堂的设计也一直围绕着这四块开展。但在平时的教学中，我总是有疑惑，如何能将提升学生素养这件事切实落实到课堂中去，而不是简单的写在目标中。叶特的讲座给了我一个很大的启发。
叶特的讲座调理清晰，他介绍了章鼎儿老师设计的走向探究的课堂结构。给我们指明了，科学课堂的框架，应该是由导入活动到主要活动到交流研讨再到整理小结，这样的一个流程。叶特分享了他的思考，在科学课上，我们往往重视主要活动而轻视研讨，这是不利于学生思维发展的。我在授课中也常常犯这样的错误，花大把的时间主要活动上，而研讨过程变短，学生按着我的思路走，并没有进行深入的思考与研究。
叶特给我们展示了一节他执教过的公开课《温度不同的物体相互接触》我觉得十分有学习价值。在这节课里，叶特安排学生做了实验，然后开放性的设置了问题：在实验中发现信息？学生提出了很多观点，教师慢慢引导，最终得出结论。整个过程中学生有了很多想法进行了很多思考，最后思维趋同，得出了所有人都信服的答案，就像是体会了一把科学家发现新规律的过程，学生收获颇多，思维得到了很好的锻炼。
叶特的课非常值得反复品鉴，给我未来教学提供了很多指引，每月研修，月月精彩，也期待下一月的学习！（湘师附小 张琪）

2024年4月15日，今天每月研修迎来了安吉县外国语学校，浙江省特级教师叶军老师。叶老师为我们带来了《科学课该为孩子的科学素养做些什么》的主题讲座。
叶老师提出要注重学生的倾听和交流，认识趋同的问题，从主要活动的设计、主要活动学习记录单的设计出发引导学生更好地交流和研讨。这也是我们平时教学中遇到的难点，因为课堂时间有限，我们又希望孩子能够进行充分的实验，实验后的研讨时间往往变得很仓促，然而研讨又是激发学生科学思维发展的关键点，想要研讨，却没有时间，我常常存在着这样的困境。
然后，叶老师带领我们观看了五年级《温度是怎样传递的》一课的课例。通过叶老师课例，我体会到要想激发学生高效的研讨，可以从以下几方面出发：
一、设计细致学习单
叶老师在课堂上通过使用细致的学习单，从而细化学生的探究记录，让学生的作图更加准确，促进学生更准确的分析。丰富的探究信息引发学生丰富的思考，让交流更有依据。在自己的课堂上我也要改变学生实验时急于让学生验证结论的现状，这样结果导向的引导，不知不觉中也让学生对实验过程不关注，而只关注实验结果了，让实验探究的意义缺失，特别是高段的学生，由于心理的转变，导致他们不乐于交流研讨，这样错误的探究方式更让他们无话可说。综上，探究学习单还需要不断细化，挖掘探究意义。
二、打造深度研讨氛围
日常课堂中，交流研讨往往是通过回答几个研讨问题，个别几个学生说出答案就草草收场。今天叶老师通过课例向我们示范课堂中如何交流研讨，通过后续讲座又细化了具体方法。教师可以通过摘录，圈划学生交流时的关键词，用可视化的方法呈现学生的交流情况，从而引导学生有针对性地进行交流。（信息港小学 邵荧荧）

倾听：思考发生的起点
四月中旬，每月研修如期而至，这次叶军老师用课堂录像作为讲座开场，让我们见识了优秀教师对于课堂的精准把握和对学生思维的及时引导。其实，如何在科学课上落实深度研讨其实是我们一线教师共同面临的挑战，看着叶老师的研讨环节，除了羡慕，还有自省。
在接下来的讲座中，叶老师深度分享了自己如何“打造”深度研讨的技巧。一、基于趋同存异的全班交流研讨
※交流的形式：全班逐组交流
※交流前的准备：学生基于主要活动中的观察、记录，小组内2分钟时间整理交流的内容(发现、观点、提出的问题)
※交流的方法：
1.学生逐组在视频展示台下展示记录单，向全班交流。
2.下面的学生如果对交流内容有质疑，可该组交流后举手提问，生生互动。
3.教师在黑板上用简短的词句摘录学生交流的要点和问题，并用画“正”字的方法统计学生相同的交流观点，适当组织、指导学生的交流，不介入、追问、打断学生的交流。
※交流的目的：
1.让每一组的学生呈现他们在主要活动中的发现、观点和问题，促使学生认真对待观察、记录与交流。
2.倾听与交流是科学素养中的重要内容，也是学生思维介入、认识趋同的重要过程。
※要达成这样的交流：
1.学生在主要活动中要有观察和思考，要有话可说；
2.小组内要认识趋同，要有整理的习惯或时间；
3.学生要有交流的习惯，要能简明扼要地阐明观点、提出问题；
4.教师要有组织学生交流的意识，要给学生的交流留有充足的时间。
※研讨的形式：观点趋同与问题的尝试解释
※研讨前的准备：全班每一个小组的充分交流
※研讨的方法：
1.请全班学生看老师摘录的关键词、句，想一想：通过刚才的交流，能形成的共识是什么?
2.教师在学生回答的基础上，可在摘录的词句前打“★”，或者重新整理，以进一步梳理学生的认识。
3.让学生对交流中提出的问题进行尝试解释，不一定解决，但要引导进一步思考和研究的方向。
※研讨的目的：
1.在交流的基础上进一步趋同学生的认识，总结、梳理、形成他们主要活动后的认识与观点。
2.让学生认识到科学的结论经得起重复的验证，小组的发现与其他组、全班的发现之间的共性，从而确立小组观察、记录研究的价值。
二、基于核心问题的交流研讨
※交流研讨的形式：由核心问题引发的交流
※交流研讨前的准备：学生基于主要活动中的观察、记录，小组内2分钟时间整理交流的内容(发现、观点、提出的问题)
※交流研讨的方法：
1.一组学生在展示台下展示，向全班交流。
2.下面的学生如果“发现”和交流的相同，就打钩不重复交流；如果对交流内容有质疑或补充，可该组交流后举手提问，生生互动。
3.教师在黑板上用简短的词句摘录(或板贴)学生交流的要点和问题，适当组织、指导学生的交流，不介入、追问、打断学生的交流。等学生交流研讨完毕后，趋同认识。
※交流研讨的目的：
1.让学生趋同他们在主要活动中的发现、观点和问题，促使学生认真对待观察、记录与交流。
2.倾听与交流是科学素养中的重要内容，也是学生思维介入、认识趋同的重要过程。
往往高段的孩子一节课下来就变成老师在唱独角戏，孩子们坐在位置上看老师。面对如此困境，我们应该更为注重学生的倾听和交流，认识趋同的问题。从主要活动的设计、主要活动学习记录单的设计，更好的交流和研讨。
培养学生有探索意识，得到自我提升，在分享、讨论、交流中实现科学素养的培养。学生深究细节，关注问题所在，教师循循善诱，逐步解决问题。对于常态课的教学中，扎根一线的教师也需要花时间精心地设计，根据学情有效地落实重难点。“以生为本”真的给我们许多考验，是向着得出结论走，还是向着解决问题走，兴趣是科学学习的出发点，而科学探究永无止境，思维能力没有极限。（赭山小学 凌启煜）