萧山区小学科学第六期“骨干教师成长共同体”专帖 [复制链接]

2024年1月5日，萧山区2023年小学科学专业委员会年会在南阳小学举行。整个活动形式多样、内容丰富：上午是漏老师带来的《用沉的材料造船》，以及沈特的专家讲座；下午是智分享、杨老师的年终总结，还有徐春建老师的主旨报告。下面讲讲的一些收获吧：
漏梦成老师的《用沉的材料造船》，先让学生思考，如何才能让沉的材料浮起来，同学们提出可以改变橡皮泥球的形状，让其底部面积增大，通过折叠铝箔使其浮起来。在进行实验的操作过程中，同学们发现，铝箔纸经过折叠成立体图形后，增加了其空间体积，因此很明显的看到不仅能够浮起来并且载重量增大。这里也为下节课《增加船的载重量》进行了一定的铺垫。这里也为下节课《增加船的载重量》进行了一定的铺垫。漏老师的学生活动环节包括了设计-制作-测试-完善，最后在完成展示板，南阳小学的孩子们很厉害，整个活动完成的很棒，达到教学任务。回忆了 之前的教学：我在上这节课时，是在开始动手制作之前，先让孩子们画出设计图，并且在全班进行展示，通过展示交流，让先前没有思路的小组有自己的想法，最后顺利完成实验。通过对比，我认为需要提升以下几个方面：1、帮助孩子提高小组合作的能力2、帮助孩子提供语言表达能力；3、提高自身提问的艺术。今年的年会，又一次让我感受到了萧山老师们的优秀。他们一直在努力、一直在前进，年终即硕果累累。有耕耘，就有收获；有付出，就有回报，2024加油！（党湾一小 高青）

2024年1月5日，萧山区小学科学委员年会在南阳小学如期进行。本次活动主要分成四部分。第一部分，由漏梦成老师执教《用沉的材料造船》一课；第二部分，湘湖小学周诗毫老师和瓜沥三小汪钢钧老师进行了“智”分享；第三部分，特级教师沈晓英的讲座、教研员杨老师的年终总结和徐春建老师的主旨报告；第四部分，陈彤和何树德专家对我们的寄语。一天的学习，干货满满，收获颇丰。
   《用沉的材料造船》一课，漏老师采用项目化的形式开展教学，学生根据项目任务：“利用橡皮泥或铝箔纸，制一艘能稳定载重的小船”，经历了“设计---制作---测试---完善”的学习过程。学生在实践后，老师通过“我们用了什么方法让橡皮泥稳定地漂浮在水面上？可以用哪些方法提高船的载重量？”两个的研讨，让学生总结经验和反思。
    沈晓英老师的教学经验非常丰富，并在实践中不断地思考。她建议我们小科人要理解什么是素养课堂，并要会研判原来的课堂是不是素养课堂，然后评估我的课堂离素养课堂有多远，最后主动去践行素养课堂。
    徐春建老师的主旨报告中，鼓励我们用项目化学习理念进行课改。目前科学课堂教学过于重视科学概念的理性获取，但从儿童角度出发，获取科学概念的最佳途径是将抽象的概念学习转化为物化的学习成果，这与项目化学习的理念是不谋而合的。随着2022版课标的推出，2017版教材在课程理念、内容架构、教学方式等方面需要进行及时更新和调整，用项目化理念对这些课文进行改造，有助于强化、深化、活化国家教材的学习。（夹灶小学 童佳丽）

2023小科年会所感
2023小科年会所感
2024年1月5日相聚小科年会，先是学习了南阳小学漏梦成老师的《用沉的材料来造船》，让学生以工程师的身份完成用沉的材料（橡皮泥或者铝箔）来造船的项目任务，让学生经历画设计图、交流修改、造船、测试、再次修改的工程学习过程。在研讨环节，学生在对自己制作的小船的展示分享中，分析影响小船载重量的因素，要让载重量增加可以从船底的平整、船舷的高度、船身的大小等方面进行迭代。在拓展环节，引入生活中材料的不断发展，引出生活中制作船的碳纤维，又轻又坚硬的材料特性弥补铝箔的缺点。随后，聆听了沈晓英特级教师的讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》， 沈特从自己的课例剖析我们的课堂探究需要具有思维性，可以从读课标、读教材、读学生后进行素养课堂教学的设计，设计中要紧紧围绕学生是主体、思维型探究、深度学习三个方面着手。 下午是省优秀教研组银河团队的智分享以及周诗豪老师、汪钢钧老师的分享，学习颇多。最后是杨老师的年度总结，徐老师的主旨报告，以及专家们的寄语，展望未来，需要努力的地方很多，需要学习的地方很多。（靖江二小 高霞）

又是一年的年会，年会一年比一年精彩，身为小科人倍感幸福。上午南阳小学漏梦成老师执教《用沉的材料做船》，整节课以项目式学习开展，学生学习过程清晰，漏老师通过明晰的任务、评价标准导学，学生进行了20多分钟高效的自主学习，让学生在交流环节得以思维的碰撞，从中可以看出漏老师对素养课堂的探索。
沈晓英老师带来讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，沈老师的讲座非常地接地气，从自身实践出发，将自己的实践过程、所思所想倾囊相授。沈老师的六个字让我印象深刻——“理解”、“研判”、“践行”，理解，什么是素养课堂？研判，原来的课堂是不是素养课堂？践行，主动践行素养课堂！教学改革对科学教学提出了新要求，培养学生的科学素养，就需要我们在课堂上围绕学生素养培养，创建素养课堂。沈老师为我们指点了方向，首先素养课堂的主体一定是学生，学生始终是学习的主体；其次素养课堂中学生的探究需要具有思维性，素养生长必要需要有思维的提升；第三，学生的学习是深度的，是我们要努力追求的理想状态；第四，自我评估，我们需要对自己的教学自我监控和不断地反思，观照拟定的几个素养课堂的指标去客观地分析，找差距，理性地评估课堂教学实效。这需要我们不断地去学习，研读课标、研究教材、读懂学生。
年会落幕，是结束，更是开始，努力跟上科学队伍的脚步。（所前二小 赵海芳）

2023年终小结
日月其迈，岁律更新，我们又一次站在了这时光交汇的节点上，这次是2023年的年会。看着大家一年获得了许许多多的收获，再回望自己，我想告诉自己，只要努力，每段时光都值得被纪念，每滴汗水都值得被祭奠。在这次年会上，特级教师沈晓英老师的讲座让我不断反思自己的课堂有没有做到主体一定是学生，探究是否具有思维性，深度学习有没有发生......现在的学生是未来的建设者和接班人，当学生成为课堂主体时，他们习得的一定不只是“知识”，而是素养的提升。为了让素养生长，需要把探究带上思维，让探究有思维的加持，从而来促进深度学习的发生，实施问题解决的课堂，强化与发展高阶思维。从教材的四个环节中，聚焦要用真情境激发真问题，探索要用认知冲突激发思维动机，研讨要具最显性化的思维表现，而拓展则要为自由探索提供更大空间。在课堂教学中，不能再将科学知识作为教学的重点了，更多的该去关注孩子科学思维是否得到了提升，而我们该思考的就是如何通过我们的教学手段更好地帮助孩子提高科学素养，让他们能在真实情境中解决实际问题。在常态课堂中，如何去更好地实施，是我应该考虑的。我思故我在，我相信每一份微小的力量都值得被尊重和仰望，同时也祝愿小科人如风，穿越一切荆棘。（益农二小 袁能）

参加区小学科学第30届年会活动学习体会
2024年1月5日萧山区小学科学专业委员会年会在南阳小学举行，省教研室喻柏军老师、杭州市教研员徐春建、特级教师沈晓英、陈彤老师莅临指导，四位特级教师的到场，是对萧山小学科学的肯定与鼓励，也预示着这次年会的精彩！
上午，来自南阳小学的漏老师执教了《用沉的材料造船》，这节课以项目化开展教学，注重学生思维发展，指向科学素养。接着是特级教师沈老师做了《用脚步丈量我们与科学素养的距离》，沈老师基于新课标，结合自身教学，向大家介绍自己的教学经验。沈老师所讲的内容都是很“一线”、“接地气”，让我收获颇多。
下午，“智”分享环节，来自银河小学教研组通过情景剧形式向我们展示了团队的力量，也让我对我校教研组的建设提供了样板。湘湖小学周诗豪老师分享了他在自制教具方面的收获，让我觉得自制教具并没有想象中那么难，以后也可尝试一下。瓜沥三小汪钢钧的分享，让我们明白专业成长需要依托团队才能远行，同时，汪老师认真踏实的态度为他取得成功奠定了基础。
教研员杨老师进行年终总结，回顾了2023年小学科学取得的成绩，为老师们指明了2024年，我们该怎么干。
市教研员徐春建老师的讲座，从教材内容与现实教学矛盾出发，告诉老师们大单元科学教学需要依托项目化学习去实现。
最后，何树德老师、陈彤老师、喻柏军老师对本次年度进行了寄语，让我深受鼓舞！特别是喻柏军老师提到的综合评价中，实践测评不局限于实验技能，应该上升到解决实际问题层面，指向核心素养。（萧山区渔浦小学   方春波）

汇聚科学动能 创造美好未来
2025年1月5日，第三十届小学科学年会在南阳小学召开。首先漏梦成老师执教公开课《用沉的材料造船》，漏老师请孩子们利用橡皮泥或铝箔纸，制一艘能稳定沉重的小船，最终通过载重量这一指标分析得出怎样的小船更稳固，载重量更高。这一节微项目学习的课突出了项目化学中孩子思维发展的优点。
浙江省特级沈晓英老师为我们带来讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》。沈老师提出以下四点——我们要理解：什么是素养课堂？我们要研判：原来的课是不是素养课堂？我们要评估：我们的课堂离素养课堂有多远？我们要出发：主动践行素养课堂。沈老师也指出这样几个关键词：脚步——带着思考在行动中多一些“临床”，才是真课改；丈量——我们并不是已经在目标位上，但也不是零基础；素养——我们追求的地方（终点），可以一些小目标；距离——我们要客观定位起点和终点之间的距离，不回避。
我们首先要做到理解与评估，在实践中真正保证学生的主体地位，教师的作用只是“好风凭借力，送我上青云。”也要舍得花时间，让学生经历“有效失败”，在探究中带上思维。深度学习需要意识、需要不断提供保持深度学习的支持，无论是理念上还是行动上、策略上。需要不怕浪费时间的智慧取舍。（1）深度学习是一种身心专注、沉浸、投入的主动学习，伴随着忘我的积极情绪和满足感。（2）在这个过程中，感官和思想相互协调，大脑活动和身体动作相互影响。（3）深度学习是一种基于问题解决的学习，高阶思维不断建构和发展。
在缩小与素养课堂差距的过程中就是要读课标、读教材、读学生。从实际出发，在实践中精进。
（银河实验小学邸靖晏）

漏老师执教的《用沉的材料制作船》，以项目驱动学生主动学习和探究。首先展示橡皮泥和锡箔纸，他们在水中的沉浮是怎样的？试一试，是沉的，浮的材料可以造船，沉的材料能造船吗？那么怎样判断造的船是成功的，从而明确船的评价标准，评价前置，让学生有目的的进行项目学习。明确任务和评价标准后，让学生进行设计制作测试改进，让学生在实践中不断发现问题解决问题。在小船展示会中，总结在项目学习中收获的经验。
沈晓英老师带来的讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，什么是科学素养课堂？这是我们一线教师值得思考和践行的。定位起点，我的课堂离素养课堂有多远，是走向素养课堂的扎实有效的第一步。设计的基础是学习，学习课标（课程目标，学业质量标准解读，行为动词）、学习教材（立足课标读，用进阶理念读）、学习学生（心理特征，思维特征），然后再设计。锚定一个目标，《产生气体的变化》，经历“收集气体”和“检测气体”任务，让学生像科学家一样思考。
小伙伴们的智分享，让我深刻体会到了团队力量的重要性，学校教研组是一个小团队，需要建设好，抱团取暖共同进步。
徐春建老师的讲座《用项目化学习理念改课》，不是要抛弃学习概念，而是要运用概念。徐老师时结合实际课例，解释如何用项目化学习理念改课，为我的一线教学提供了操作性强的方法。（江寺小学张琴琴）

2024年1月5日，萧山小学科学专业委员会第三十届年会“汇聚科学动能，创造美好未来”在南阳小学举行。首先，年会开场由南阳小学王校长作开场白，拉开了萧山小学科学第三十届年会的序幕。然后由漏老师执教的《用沉的材料造船》的展示课，漏老师从橡皮泥、锡箔纸为造船材料开始，根据评价标准：制作实效、承重测试、设计完善、活动参与等几方面让学生进行了造船，从学生们的造船日志及展示汇报上看到了漏老师对本节课的精心准备。
沈特的《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，沈老师从四个我们：我们要理解、我们要研判、我们要评估、我们要出发进行了精彩讲座，收益匪浅。
下午场的智分享，让我感受到了同行们的精彩经历，萧山小学科学掌门人杨老师对过去的一年萧山小学科学的回眸与对新一年的展望，让我对新年的征途充满了力量，徐老师、陈老师、喻老师等专家寄语，让我们感受到了2023年萧山小学科学团队在杨老师的带领下的丰硕果实，也让我们对新的一年充满了希望。
作为从事科学教学的我来说，此次年会更是一次难得的学习和提高的机会。我倍加珍惜，认真听取了每一环节的内容，并做了详实的记录，感受深刻，收获很大。这必将对我今后的教学工作起着重要的指导意义，促进工作再上一个新的台阶，感谢萧山小学科学团队，祝萧山小学科学越来越好！
（楼塔镇小陈玉海）

今天有幸聆听了沈老师的讲座-《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》。以前觉得素养课堂这个和我一线老师的距离很遥远，这是一个我触及不到的领域，但是听了沈老师的讲座后，我发现，其实我们平时在做的已经是在慢慢的往这个方向靠近，并不是想象中那么遥不可及。
我们课堂的主体一定是学生，以生为本的科学素养课是一种注重学生个性化发展和全面素质提升的教育理念。在这种教育模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生的引导者和启发者，通过激发学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们掌握科学知识和技能，培养他们的创新思维和实践能力。
我们可以：
1. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习风格，设计不同的教学内容和教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
2. 探究式学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式进行探究式学习，让他们在实践中掌握科学知识和技能。探究有一定的思维性，学生能进行高品质的学习。
3.深度学习的发生：在整个过程中学生能根据上课内容，学生能够学到更多，这背后需要老师不断的提供支持。老师需要有不怕“浪费时间”的勇气，勇于尝试。
4.平时多读课标、多读教材、了解不同层次的学生他们的特点，这样才能更好的上好每一节课。
离素养课堂虽然还有一定的距离，但是只要一点点靠近，这个距离我相信会是越来越小的。（屠慧渭高桥小学）

2024年1月5日在萧山区南阳小学举办了萧山区小学科学的第30节年会。本次年会精彩纷呈，大咖云集，尤其是浙江省小学科学教研员喻伯军老师的到场让本次年会愈发圆满。
本次年会先是南阳小学漏梦成老师给我们带来了精彩的课堂展示《用沉的材料造船》，然后是浙江省特级教师、正高级教师沈晓英老师给我们带来了《用脚步去丈量我们与素养课堂的距离》。沈特是一位一直在一线的科学老师，她身上一直不断学习的精神非常值得我学习。她分享的一节节自己上的公开课，一个个自己教学时的小妙招，一条条教学感悟，都值得我之后反复琢磨、模仿。那一句“眼里有学生”，看她发出去的一块块奖牌，朋友圈分享的一条条动态，正如她所说的“教师提供社会与情感支持的能力是良好课堂教育质量的核心，对学业失败高风险的儿童更为重要。课程育人，需要人性化的入微。入微是教学艺术，艺术不可以复制，需要我们时常琢磨和积淀，由量变到质变到自然生长而成。”她真的做到了。
沈老师的一些理解与感悟，比如——“教师的用心与当真，是我们在做“技术与工程”领域内容的“法宝”。你的当真，学生才能沉浸式学习，感受到学习的充实与快乐。这可能是“态度责任”素养培育最好的素材与通道。”再比如对于课堂的“开放的问题，不是无边无际的设问。开放的问题，往往也是能聚焦核心问题的真实问题，避免牵得过牢，导得过细，限制学生的多元思维（发散思维）。它往往能够引发一系列灵活应用已建构的科学知识进行探究行动或者是深度思考的学习的发生。”再比如关于实验材料“投入与产出的思考。关于材料的“价值”，在追求“高大上”的皮囊时，也要有有趣的灵魂。避免肤浅化，让课堂没有“嚼头”。如果两者只能择其一，我会选择后者。如果可能，希望用“发现课”的理念去向学生提供材料。”
最后，原教研员何树德老师、陈彤特级教师、省教研员喻伯军老师纷纷给我们带来了祝福与期许。我也希望自己能以更好的状态迎接新的一年，在2024年有更大的进步与收获。（闻堰小学孔燕）

2024年1月5日，我有幸参加了萧山区小学科学专业委员会第三十届年会。这次年会让我深感受益匪浅，不仅拓宽了我的视野，也为我提供了许多宝贵的教学经验和启示。
首先，南阳小学王军明校长的致辞给我留下了深刻的印象。他以“科学教育，点亮孩子的未来”为主题，深入浅出地阐述了科学教育的重要性和必要性，让我深感科学教育的责任重大。
接着，漏梦成老师执教《用沉的材料造船》。漏老师巧妙地将理论知识与实践操作相结合，让学生在动手实践中学习和理解科学知识，这种教学方式既生动有趣，又富有实效。
沈晓英老师的专家讲座更是让我受益良多。她以丰富的教学经验和深厚的理论功底，为我们分享了她在科学教学中的心得体会和成功经验，让我对科学教学有了更深的理解和认识。
此外，银河实验小学科学团队和湘湖小学周诗豪、瓜沥三小汪钢钧的“智”分享也让我深受启发。他们以实际的教学案例，展示了科学教学的创新方法和策略，让我看到了科学教学的无限可能。
在年终总结环节，杨春晖老师对过去一年的工作进行了全面的回顾和总结，既肯定了我们的成绩，也指出了我们的前进的方向，让我们对未来的工作有了更明确的目标。
最后，徐春建老师的主旨报告和陈彤老师、何树德老师、喻伯军老师的专家寄语，为我们的科学教学指明了方向，也给我们注入了新的动力。
总的来说，这次年会让我收获颇丰，不仅提升了我的教学能力，也激发了我对科学教学的热情。我相信，在未来的工作中，我会将这些宝贵的经验和启示融入到我的教学中，为成为更优秀的科学小达人而努力。（闻堰小学王冬丽）

本周五，在2024的开端，在萧山区南阳小学举办了萧山区小学科学专业委员会第三十届年会。这次年会活动丰富且十分精彩，各路大咖齐聚一堂，特别是有幸邀请到了喻伯军老师。此次年会让我受益匪浅，也为我2024年的科学之路点明了方向。
在南阳小学王军明校长的致辞后，本次活动拉开了帷幕。首先，南阳小学漏梦成老师给我们带来了精彩的课堂展示《用沉的材料造船》。学生在本节课有充分的时间进行探究活动，使每一位学生都能亲自动手实践。他们能将理论和实践相结合，提高自己的思维能力。
本次活动中邀请的浙江省特级教师、正高级教师沈晓英老师给我们带来了《用脚步去丈量我们与素养课堂的距离》讲座。这次讲座为我提供了许多宝贵的教学经验和启示。她分享了自己在教学时的各种心得和小妙招，每一个小故事都值得我们仔细去品味。沈老师说的有句话，一直在让我反复琢磨，她说：“你的当真，学生才能沉浸式学习，感受到学习的充实与快乐。这可能是“态度责任”素养培育最好的素材与通道。”仔细对比，在很多科学实验中，我总是觉得这个实验是生活常识；这个实验有点异想天开不切实际；这个实验太简单了根本没必要做。我的这些想法或多或少会使我自己表现在课堂上的方方面面，是不是学生也会因为我的这些态度而也抱着无所谓且不较真的想法。
在活动的最后，陈彤老师、何树德老师、喻伯军老师也为我们带来了专家寄语，为我们新一年的科学教学之路指点了方向。这次年会也让我明白要从哪些方面继续提高教学能力，在新的一年里我会继续努力。（衙前农小 孙诗雨 ）

今天在南阳小学举行了科学第30届年会汇聚科学动能，创造美好未来，收获满满。上午由宁波特级教师沈老师带来的《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，我学习到了很多，也深受启发，一下子打开了我很多观念和想法，我们平时经常挂在口头上的素养教育，素养课堂，这么一对比，其实很多时候都是伪素养，只有把学生真正的放在第一位置，以学位中心，方能够称之为素养课堂。那么如何才能够做到呢，沈老师认为必须要坚持问题为导向，让学生们可以思考，可以有足够的时间来回答，把课堂交还给学生，不要一节课堂里什么都大包大揽的，要相信学生。同时在科学探究的过程中也要有思维加持，而不是老师说一步学生做一步，这样完全没有思维含量。
下午杨老师给我们做了一个年终总结，回首2023年的点点滴滴，一对比，我感觉自己在2024年要更努力，争取多参加活动，拿更多的奖状，不辜负一年是时光。接下去是徐老师给我们做了一个报告，用项目化学习理念改课。徐老师首先讲述了为什么要这么做，这么做的目的和意义是什么，接下去通过一个个案例展开，给我们呈现了一个精彩的主旨报告，我听了之后触动很深，一定要多花点时间好好的去研究一下这个微项目。后面还有亲爱的何老师，陈老师和喻老师，听到这些老师的寄语，对我以后的教学之后帮助更大。（衙前农小施林建）

2024年1月5日，有幸参加萧山区2023年小学科学专业委员会年会活动。在本次活动中，观摩了展示课，聆听了专家报告和一线老师的“智”分享，还有杨老师的年终总结以及专家寄语，让我对崭新的2024年充满期待。
南阳小学漏梦成老师给我们带来了一节展示课《用沉的材料来造船》，学生用沉的材料：橡皮泥和铝箔尝试制造一艘可以载重的船。主体活动时间长达15分钟，这一实践环节不仅锻炼了学生的动手能力，还引导他们深入思考船的载重量的影响因素。通过这样的实践活动，学生不仅能够更加深入地理解船只载重量的影响因素，还能够培养他们的动手能力和创新思维。同时，这种基于实践的学习方式能够激发学生的学习兴趣和探索精神，促进他们全面发展。
浙江省特级教师沈晓英老师带来的专家讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，更是让我对素养课堂有了新的认识。作为一线老师，我们要认真读课标，读教材，读学生，做一个有心人。只有老师当真了，学生才会当真。沈特还从锚定一个目标、材料的结构、开放性问题、技术与工程领域的新样态四方面给我们介绍了具体的课例，进行手把手的指导。
下午老师们的分享，围绕关键词“团队的力量”展开，教师的个人成长和学科组的发展都离不开团队的抱团前行。一个人可以走的很快，而一群人可以走的更远。
作为萧山小科人，我们是幸福的，我们有领导的关怀、教研员的专业引领和同伴的携手同行。2024，让我们继续思考、研究、前行！（崇文世纪城实验 李翠）

2024年1月5日，在萧山区南阳小学举办了萧山区2023年小学科学专业委员会年会，促进了我们萧山区小学科学教师教学经验的交流，共同探讨小学科学课堂教学的有效策略，为我们萧山区小学科学老师搭建了非常好的平台。
这次活动请来了萧山区教育发展研究中心何树德老师，萧山区教育发展研究中心陈彤老师，杭州市基础教育研究室徐春建老师，萧山区教育发展研究中心杨春晖老师，浙江省特级教师正高级教师沈阳沈晓英老师。一整天的讲座、观课、评课，所谓是干货满满。
首先我们观课南阳小学漏梦成老师执教《用沉的材料造船》，漏老师引导学生分别选用橡皮泥和铝箔纸造船，设定了具体的评价标准，每人也分发了造船日志，给学生搭建脚手架，每一个环节都有具体的时间设定，课堂环节十分流畅。但在课堂的最后，呈现的效果我认为可以再修改，在船只展示评价的环节中，由于舞台位置受限，展示的桌椅也比较小且集中，是很多学生没办法参观到，在课堂中叹气说无法看到，这个环节的设计可能可以有更好的解决办法。
    然后我们听了宁波市行知实验小学沈晓英老师的讲座，沈老师用自己的案例向我们讲述如何在科学课堂上教书育人，让我们用脚步丈量我们与素养课堂的距离。关注学生，就是关注未来的建设者与接班人，我们需时时刻刻提醒自己。
    希望2024年。我们每位老师都能有新的收获与展望！（党山小学 潘盈超）

2024年 1月 5日在南阳小学举办萧山区小学科学专业委员年会，聆听了漏老师执教的《用沉的材料制作船》，以项目化驱动学生学习。首先展示橡皮泥和锡箔纸，问它们在水中的沉浮是怎样的？从而引出沉的材料能造船吗？接下来围绕如何判断造的船是成功的，从而明确船的评价标准，评价前置，让学生有目的的进行项目学习。明确任务和评价标准后，让学生进行设计制作测试改进，让学生在实践中不断发现问题解决问题。在小船展示会中，总结在项目学习中收获的经验。
浙江省特级教师沈晓英老师带来的讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，什么是科学素养课堂？这是我们一线教师值得思考和践行的。定位起点，我的课堂离素养课堂有多远，是走向素养课堂的扎实有效的第一步。设计的基础是学习，学习课标、学习教材、学习学生，然后再设计。例如锚定一个目标，以《产生气体的变化》一课，经历“收集气体”和“检测气体”任务，让学生像科学家一样思考。
银河小学科学教研组的分享，让我深刻体会到了团队力量的重要性，学校教研组是一个团队，需要大家的共同努力来建设。
浙江省特级教师徐春建老师的讲座《用项目化学习理念改课》，徐老师时结合实际课例，解释如何用项目化学习理念改课，为我的一线教学提供了操作性强的方法。（高桥金帆  郝晶晶 ）

  又是一年年会时，年会，是相聚的时刻，也是反思的时候。这一年，萧山小科团队发展迅猛，能成为其中一员，自豪！但是我自己在学科发展上突破不多，新的一年希望自己沉淀下来，梳理一下，把自己原先上过的公开课整理成论文，在论文撰写上能更进一步。手上有个课题要好好筹划一下如何开展，下学期能动手实施起来，希望能做出些成果来。
项目化学习的设计依旧是新一年的研究热点，素养导向的课堂仍旧是我们追求的目标。徐特给我们梳理了哪些课文适宜用项目化学习理念加以改造。
1．有些课文的教学材料准备过于繁琐、价格过高，我们可以改用来自于日常生活的材料，力求价格低廉、获取方便、安全有效。
2．有些课文的科学概念表达较为模糊，我们可以借助项目化学习来厘清相关科学概念。
3．有些课文的难度设定不符合所教学生的认知水平，我们可以设计合适难度的项目化学习活动来促进学生得到真正有效的发展。
4．有些课文的教学性较弱，更像科普读本，我们可以设计让学生亲身参与化活动加强认知体验，变灌输为自主探究。
他也举了很多的课例帮助我们去更好的领会和理解。
沈特从自己的课堂出发，让我们深深感受到了她对学科的热爱，对教学的执着，做一个较真的人会让人去思考，去行动，那么就将收获跟别人不一样的风景。
新的一年，希望小科大家庭的每一个人都能有健康的身体，热爱的工作！（金惠小学 胡璐佳）

非常高兴能够又一次和萧山小科人齐聚一堂，这是我第6次参加萧山区科学年会，也是萧山区第30届年会。每一次活动，对于我来说都能收获到满满的触动和感动，每一位科学老师都在用自己对科学的热情，和孩子们一起学习和成长。
徐春建教研员一如既往的用一场生动风趣的讲座，让我在新的一年里，对于科学、对于教材、对于课堂、对于学生又有了新的理解和收获。
《用项目化学习理念改课》
一、为什么
1、课标与教材不匹配。
2、目前科学课堂教学过于重视科学概念的理性获取，但从儿童角度出发，获取科学概念的最佳途径是将抽象的概念学习转化为物化的学习成果，这与项目化学习理念是不谋而合的。
3、国家教材受限太多，课文编写不尽人意、较难施教，用项目化理念对这些课文进行改造，是对国家教材的深化。
二、哪些适宜
1、有些课文中材料过于繁琐、获取麻烦，可以将材料生活化——《船的历史》微项目：用黄瓜做一条独木舟（稳定性和载重量的考虑）
2、有些课文的概念表达较为模糊，可以借助项目化学习厘清概念——《斜面》微项目：选择木板将重物运输到火车车厢；如何将书本运上台阶
3、有些课文难度设定不符合学生认知水平，可以设计合适难度的项目化学习活动来促进学生得到真正有效的发展——《热在金属中的传递》微项目：热量小侦探（最终指向“能量守恒”）
4、有些课文的教学性较弱， 更像科普读本——《地球——宇宙的奇迹》微项目：寻找第二个地球。项目起源：课文内容不能体现科学探究
三、改课
1、充分理解教材的基础上，结合学情，合理改课，最终为新一轮教材编写和区域内新课改实施提供研究思路。
2、依托项目化学习，实现国家教材校本化：单元重构下的中项目、基于大单元的大项目
3、对教材进行项目化改造，是在遵循课标和教材的基础上，从学生的学习需求入手，重构教材中的教学活动，是以学生自主学习为核心的学习方式变革。
（劲松小学黄芳芳）

汇聚科学动能  创造美好未来
周五，又是一年年会时。上午漏梦成老师执教了《用沉的材料造船》，漏老师开门见山的展示两种材料——铝箔和橡皮泥，请孩子们开始造船，经过设计制作测试完善，学生发现底部平整、船舷高的碗状船载重量大。漏老师的课用了长时间的设计制作，长时间研讨，突出学生的主体地位，让学生自主建构知识，从制作中总结知识经验，值得我的学习。
接着聆听了深特的讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，深特强调，科学课堂的主体一定是学生，科学探究必须有思维性，让深度学习发生，在教学中，我们可以通过上述几个方面要去评估自己的课是不是素养课堂。如何打造素养课堂呢？我们要注重教学与设计，深读课标，包括课程目标，解读学业质量标准，读教材，立足课标读教材，用进阶理念读教材，读学生，了解学生的认知水平，之后再去做教学设计。深特还结合了自己的几个课例分享了自己认为的素养课堂，对我的实际教学非常有指导意义。
下午银河小学、周诗豪老师、汪钢钧进行了智分享，尤其是周老师的自制教具分享对我很有启发，留心日常教学中的难点和痛点，多思考从生活中取材其实就可以设计很多有助于教学的教具。
接着杨老师对这一年的小科工作进行了总结和梳理。徐老师做了《用项目化学习理念改课》的讲座，举了很多课例，印象最深的课是《地球——宇宙的奇迹这一课》，通过寻找第二个地球的微项目，把原本枯燥的一节课，通过六个星球和地球生存条件的对比，让学生深切的体会到保护地球的重要性，地球的无可替代性。
新的一年，新的开始，带着努力，一如既往出发。
（湘湖小学  马和萍）

2024年1月5日，萧山小科同仁们齐聚南阳小学，参加“汇聚科学动能，创造美好未来”——萧山区小学科学专业委员会第三十届年会。
上午，我们先聆听了南阳小学漏梦成老师执教的《用沉的材料造船》。漏老师以项目化理念对本节课进行设计，提出用橡皮泥或铝箔纸造一艘小船（50克橡皮泥或者边长12厘米的正方形）的任务，并引导学生设计小船的评价标准，学生根据制定的评价标准对小船进行设计、制作、测试和完善。在此基础上，漏老师通过提供造船日志模板，小船展示板，各环节时间建议等，促进教学活动有序开展。小船展示会后，漏老师又邀请了橡皮泥船小组，铝箔船小组以及全班承载量最大的小船，引导学生比较得出要想载重量大，可以底部平整，船弦高。然后通过呈现真实双体帆船和渡船，观察他们的特点来呼应学生的结论。最后还让同学们再次选择铝箔还是橡皮泥，从而引出需要一种又轻又坚韧的材料——碳纤维。
精彩的课堂之后是沈特带来的讲座《用脚步丈量我们与素养课堂的距离》，沈老师从理解与评估，学习与设计，实践和入微三方面有序说明建构素养课堂的方法。其中学习与设计当中的“读学生”，让我印象深刻。沈老师用心研读学生的心理特征、思维特征、探究兴趣分级和学习方式进阶等。反思自身教学，我对学生的了解还不够，为什么有时候孩子没有认真听课，为什么讲过的题目学生还是错等问题，应该从学生的角度出发进行思考和解决。
下午则是温馨而有趣的智分享，有银河教研团队的分享，有湘湖小学周诗豪老师教具制作的分享以及瓜沥三小汪钢均老师团队发展的分享。小伙伴们的分享之后，有杨老师的年终总结，徐春建老师的教研引领，还有各位大咖们的新年致辞。
本次年会有干货，有温暖，就如我们的萧山小科团队一样有实力，有温度，衷心祝愿我们萧山小科一路高歌猛进，再创佳绩！（信息港小学 邵荧荧）

定个小目标，整装再出发

三十年，在人的一生当中被称为而立之年，我很幸运地参加了萧山小学科学的第三十次年会活动。本次活动中，漏梦成老师为我们带来了《用沉的材料造船》一课。课伊始，漏老师展示了橡皮泥和铝箔纸放在水中会沉，提问如何用沉的材料造船，这一挑战问题与学生以往认为只有浮的物体能造船的认知产生了矛盾，有利于接下来的设计与制作。另外，不同于以往单一的使用橡皮泥或铝箔纸制作，漏老师给予了学生选择，让他们自己选择制作材料，充分发挥了学生的探究欲望。
接下来，沈特为我们做了关于《丈量我们与素养课堂的距离》的讲座，娓娓道来中，我再次感受到了优秀人更努力的不变定理。沈老师介绍了自己如何使用课程标准，如何在教学中实现以学生为中心的课堂......“锚定一个目标”这一句话令我印象深刻，有了正确、积极的目标，努力才会有意义。
年会的魅力在于大咖云集！杨春晖老师呈现了萧山小学科学老师在过去一年里优异表现，都是我学习和努力的目标呀！徐春建老师的讲座依旧那么风趣幽默，无时无刻不鼓励教师们深入挖掘教材，结合实践情况进行大单元的项目化设计。众所周知，项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它可以提升学生的创新能力和解决问题的能力，同时也需要教师具备较高的教学能力和经验。
2024年已悄然拉开序幕，何树德老师、陈彤老师和喻伯军老师的新年寄语令人深受鼓舞，也体会到了团队的凝聚力。新的一年里，我希望自己能够好好研读课程标准，让课堂变得更具自主性。（赭山小学 凌启煜）

2023年度的小科盛宴，年会后，小伙伴们都写下了自己满满的收获和对新一年的展望，希望2024大家都身体健康，工作顺意，萧山小科越来越红火。

2024年的网络研修开启了，今天聆听了基于核心概念设计，促进观念建构的科学课堂讲座。对于概念观念有了深入的认识，对一线教师来说，如何才能在课堂当中落实核心概念化学科核心概念的建构，并使之转化为观念呢，这绝对不是靠记忆靠背能得到的。他是学生在行动的过程中思考的过程中学习的过程中所思所想所悟，他是学生通过探究实践活动所生成的思考和想法。我是这样做的，在每一次备课的时候都要去翻一番看一看，本节课的科学观念是指向了哪一条核心概念指向了哪一条跨学科核心概念，我觉得这在备课的时候需要把它写出来，只有这样才能在教学活动中，心中有方向脚下有行动，比如我在上六年级地球的运动一个单元，除了让学生认识到地球的运动会对地球带来一系列的影响以外，还要让学生深切的感受到模型建构的重要性，也是渗透了系统与模型这样的核心概念。但是学生真正要形成的观念有哪些呢？我想这不仅仅停留在科学知识方面更多的会有一些兴趣习惯思考方式的。这是科学教师的基本素养。（党湾二小董晨晖）

2024年1月，山东省教育科学研究院卢巍老师为我们带来了《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》研修报告。卢老师从汉语字义出发帮我们区分“概念"“观念”之间的不同与相互关系，进而引出讲解核心概念及其基本特征，最后过渡到核心科学观念的建构。结合教学实际我觉得可以从一下几步开展：
首先，明确核心概念。教师需要深入理解科学课程的核心概念，并能够将这些概念转化为具体的教学目标。这些目标应该明确、可衡量，并且与学生的生活经验密切相关。例如，在《运动与力》单元中，核心概念可能包括能量、力、速度等，教师需要根据这些概念设计教学活动。
其次，创设问题情境。为了激发学生的兴趣和好奇心，教师需要创设真实、有趣的问题情境。这些问题应该与学生的生活经验相关，并且能够引导他们探索科学现象。例如，教师可以让学生思考如何利用科学原理解决日常生活中的问题，如怎样提高物体的稳定性、怎样更有效地利用能源等。
第三，鼓励探究学习。探究学习是促进观念建构的重要方式。教师应该引导学生通过观察、实验、推理等方式，自主探究科学现象背后的原理和规律。在这个过程中，学生不仅能够掌握科学知识，还能够培养批判性思维、创新能力和合作精神。
第四，使用多元化的教学手段。为了更好地促进学生的观念建构，教师需要使用多元化的教学手段，如实物模型、图表、动画等。这些手段可以帮助学生更直观地理解科学概念，并且能够激发他们的学习兴趣。此外，教师还可以利用信息技术手段，如虚拟实验室、在线课程等，为学生提供更丰富的学习资源和学习环境。
最后，反思和评估。在完成教学活动后，教师需要对学生的表现进行评估，并反思自己的教学设计。评估应该以学生的实际表现为依据，可以采用多种方式，如观察、测验、作品评价等。通过反思和评估，教师可以更好地理解学生的学习状况，并且能够进一步完善自己的教学设计。（党湾二小吴彬）

基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂是一种教学方法，通过引导学生将科学知识组织成核心概念并与现实生活联系起来，从而帮助他们更好地理解和应用所学的科学原理。
接下来的教学中，我将对自己的课堂教学进行如下改进：选择几个核心概念作为课程的基础，并将其作为学习的中心。这些核心概念通常是与科学领域相关的关键概念，比如物质的组成、能量的转化等。我会设计一系列的活动和问题，引导学生通过观察、实验、讨论和思考来建构和理解这些核心概念。
学生在课堂中会参与到各种互动式的学习活动中，例如实验、小组讨论、角色扮演等。这些活动旨在帮助学生主动构建自己的知识和观念，而不是被 passively 接受教师的知识传授。学生会通过实际操作和实践来验证和应用所学的概念，从而加深对科学原理的理解。
此外， 教师在这种课堂中扮演的是指导者和引导者的角色， 主要任务是提出问题、引导学生思考和探索，并及时给予反馈和指导。将学生的学习成果和思考过程作为评估的依据，帮助学生发现和解决问题。
通过基于核心概念设计的科学课堂，学生将能够在实践中建构和理解科学概念，培养科学思维和解决问题的能力，并将所学的知识应用到实际生活中。这种教学方法可以激发学生的兴趣，培养他们对科学的好奇心和追求知识的精神。（党湾一小高青）

2024年1月15日，每月研修如期而至。山东省教育研究院卢巍老师和我们分享了“基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂”的观点。
卢老师从文字源头来追溯“概念”“观念”的本意，引出“核心概念”的含义，即让学生将所学习到的科学知识凝聚起来，帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。提出这样的“big idea”是源于一个问题--学校教育要给学生什么？学校教育重要的不是获得知识，而是发展思维。我非常赞同这句话，因为教育给予孩子们无非就是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。
     核心概念具有较强的素养发展功能，那么“基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂”非常有必要。卢老师提供了一种设计思路：确定主题单元内容--分析单元内容的素养发展功能，制订主题单元观念建构的总体目标--分解总目标到不同学段、不同单元和不同课时--选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容--创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境--设计有针对性、趣味性，逐级深化的探究活动和系列化--构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评价和终结性评价的工具。
卢老师提供的这个设计思路值得我在接下来的教学过程中去实践，结合课标要求和学生特点去理解核心概念，根据学科内容概括提升核心概念，让学生在真实情境中迁移应用核心概念。让科学真正地凝聚在孩子们的头脑中，流淌在血液中，挥洒在孩子生命过程中的一切行动中。（夹灶小学童佳丽）

20240115相聚每月研修
20240115相聚每月研修，今天聆听了卢巍专家的讲座《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》，受益匪浅。卢老师从汉字源头溯源追溯观念、概念的本意，以及观、概、念、概念、观念之间的相互关系。随后从核心概念的缘起引出学校教育要教给学生什么的思考，教育的目的，是让孩子们一个个的核心概念，指导他未来的学习。在我们小学阶段的教学中，培养孩子们学习的兴趣，建立起孩子们的好奇心和探索欲望，要远远比单纯的知识灌输更加重要。
基于核心概念概括性、统摄性的特性，围绕核心概念整合课程的内容应该少而精。教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。（靖江二小高霞）

卢老师深入解释了“概念“ “观念”的意义和区别，“核心概念”作为课程内容，是基于科学学科视角，指向的是学科的本质规律和思想方法，它具有概括性、统摄性、广泛的迁移性。核心概念不是具体的知识，是学科本质规律的高度概括，通过对核心知识及其蕴含的思路方法科学态度的探究学习，在不断的概括提升和迁移应用中形成的共识，对具体的学科知识具有统摄作用，能将离散的、琐碎的学科知识技能凝聚起来，建立起实质性的联系并赋予其一定的意义。基于核心概念的科学学习，可以帮助学生将知识结构化，增进对学科知识内在联系的深刻理解，建立起核心知识、思路方法、科学态度间的内在联系，这样的课程内容能促进学习者实现知识向能力、素养的转化，提升解决复杂问题的能力水平。而“科学观念”作为课程目标，指向的是学生对学科的深刻理解，是学生通过课程学习形成的对学科本质规律的概括性认识。
反观自己的课堂教学，的确没有清晰地分解概念和观点，对学生科学观念建构的系统性、逻辑性、顺序性等认识不足，致使学生难以理解概念的内涵与外延，无法建构新的观念体系修改、扩展自己的观点。主要存在以下方面问题：1.忽视建构基础。前概念是学生在接受科学教育之前对事物、现象的知识和观念，它在一定程度上影响学生科学概念的形成。如果将学生的前概念比喻为“此岸”，科学概念比喻为“彼岸”，要引导学生到达科学概念的“彼岸”，必须要从前概念的“此岸”出发。2.缺乏建构逻辑。科学观念是学习过程中形成的科学事物、现象的一种认识和感知，它的形成和建构应遵循概念形成的原则和方法，学生可以分析类似事物的各种实例，比较它们与其他事物的差异，找出这些事物的共同关键特征，这个过程具有概念形成的逻辑性。3.缺少建构载体。学生亲历探究活动是科学学习主要方式，可以是一个或多个活动，是建构科学观念的支架，也是载体，每一个活动有其承载的概念内涵，如果不是基于学生的活动，而是基于模糊的、非科学的生活体验或观念，致使学生观念建构非基于亲身体验与观察。（所前二小赵海芳）

基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂（山东 卢巍）
概念是反映客观对象本质属性的思维形式，任何一个概念都是用词语表现的，概念的词语表现叫做名称。每一个概念都有一定的外延和内涵，概念的外延就是适合这个概念的一切对象的范围，概念的内涵是这个概念所反映对象的本质属性的总和。理解和运用概念必须明确概念的内涵和外延。
big idea：让学生将所学习到的科学知识凝聚起来，能帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。
当前世界科学教育面临的主要问题是科学课程的内容超负荷，科学课程变成了孤立事实的堆积，学生难以建立知识间的内在联系，难以灵活地运用所学知识解决实际问题，学生学习科学的积极性不高。将课程内容变得更少、更清晰、更高要求，围绕核心概念组织并整合学科知识、促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。
核心概念不是具体的知识，也不是知识的简单堆砌，它是学科本质规律的高度概括。它是通过对核心知识及其蕴含的思路方法、科学态度的探究学习，在不断的概括提升和迁移应用中形成的共识。核心概念有概括性、统摄性、广泛的迁移性，具有较强的素养发展功能。（益农二小袁能）