萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2024.04.15每月研修学习感悟：
2024年4月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是湖州叶军特级教师，讲座的题目为《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。
叶特从章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构出发，向我们讲述了他的思考与当前课堂面临的问题。叶老师认为课堂活动的设计需要从学生学习的角度出发，注重思维发展和能力培养，而学习记录单则是探究学习和交流研讨的主要载体。在交流和研讨中，交流要呈现学生的发现、观点、问题，研讨促使学生趋同存异，思维进阶，与此同时，关注好倾听与交流。但是当前的课堂中学生没有问题，探究活动设计往往指向结论，交流研讨追求结论，教师介入太早太多，这些问题的存在都是不利于学生素养发展的。叶老师还结合课例《温度会怎么变》，向我们阐述了应该如何去达成学生的素养发展。认真聆听了叶老师的课与讲座，受益良多。
1.明确素养的外在体现。科学课程标准看科学核心素养为四方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，比较抽象。素养如何外在体现？我们可以从交流、表达、质疑、倾听；问题、思考、推理、判断；探究、实践、观察、记录；合作、分享、迁移、运用中进行发现。
2.注重学习记录单的设计。记录单是交流和研讨的有效载体，设计记录单需要细化学生的记录，努力让学生获取的信息不唯一，有更多的思考，强调观察后的思考。
3.加强交流研讨环节。交流和研讨是活动后的信息加工处理，是一个共享与分析、整理的过程，前期的主要活动就是为交流研讨做准备的，足以看出它的重要性。研讨中我们需要关注学生的思维发展，注重从实验记录中我们获取了什么信息，又有什么新问题产生。（长沙小学 方佳）

2024年4月15日，每月的研修如期开展，本次讲座的邀请到的是叶军老师，开展了题为《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。我们在课堂上通常都会听到孩子们说没有问题，而没有问题恰恰是最大的问题，我们需要把课堂还给学生。在课堂的研讨环节最容易出现这种问题，老师问学生答，往往也是请了两三位学生起来回答出答案就往下走流程了，需要思考怎样让研讨真正发生，给学生足够的时间交流现象说说发现，不急于得出答案走流程。研讨时的发散思维教学注重培养孩子们的创造性与批判性思维，应该鼓励学生从不同角度思考问题，让学生有根据的发挥想象力。作为老师，总是想着要引导出自己想要的答案，想要教学程序按规则往下走。其实这样也是将学生的思维固定化，没有真正做到以学生为主体的教学，我们需要学会提供合宜的学习支架，给予足够的自主时间，从而充分激发学生的兴趣，并让孩子们在学习过程中获得自信，得到思维和表达的锻炼。把错误的回答当作一个机会，这是一个问题，不同的角度思考答案自然九会有所不同，而我们也可以把这个错误当作一个跷板，让学生对同一个点又更深的认识。这也是今后我们需要去不停思考的点，如何真正在课堂提升学生素质，不害怕出现问题，害怕的应该是都没问题。将问题掌握在心中，看似出乎意料，不符合常规，实则又在科学的发展规律之中，解决问题之道。（瓜沥三小 吴旭辉）

——2024.04.15 每月研修总第132期 安吉县外国语学校 叶军
       转眼又到15日，小科人相约线上共研修。今天有幸聆听学习安吉县外国语学校叶军特级教师分享的《科学课该为孩子的素养发展做些什么》讲座。
       叶特用章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构聚焦到“主要活动后的信息加工处理（交流研讨）”，这个环节是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。基于此，叶特提出了他三方面的思考：主要活动的设计、主要活动学习记录单的设计以及交流研讨的组织，同时也剖析了当前这三个方面存在的问题，如学生没有问题（习惯听老师说、被动思维），学习活动设计指向结论（只记录表象的数、现象，缺乏思考问题的产生），交流研讨追求结论（研讨面窄），教师介入太早、太多（师生个别互动）等等。
        叶特用他的一节优秀课例——《温度不同的物体相互接触》，向我们阐述了他的具体措施。一是主要活动记录单的设计。记录单不仅仅是让学生记录实验中的数据、现象、发现，更重要的是让学生在现象观察、记录过程中，产生思考、产生问题，形成他们的解释，促使学生从实践走向理解，让学生的思维参与到科学探究活动之中。二是交流研讨环节的组织。叶特建议我们可以“让每个小组都上台说一说”、“给学生交流得空间”、“给学生交流的时间”，此时教师可以静静地摘录学生交流的要点和问题。研讨是学生趋同认识、形成共识的过程，也是进一步提升认识的过程，还是产生新问题、形成新想法的过程。叶特基于团队的共同研究，提出交流研讨的两条路径，“基于趋同存异的全班交流研讨”和“基于核心问题的交流研讨”。
        研讨环节如何开展？如何让学生在交流研讨环节有话说？这也是我最近一直在思考的。学习了叶特的讲座，我深受启发。研讨要能研起来，关键是要让孩子有话可说，有想说的欲望，有想说的冲动，因此记录单要有相关学生能说的东西，且说的是主要活动中的发现、感悟、体会和整理等，这也是科学核心素养的外在表现。在未来的课堂教学中要多关注学生的行为表现（交流、表达、质疑、倾听等）、科学思维（问题、思维、推理、判断等）、学习能力（探究、实践、观察、记录等）、态度观念（合作、分享、迁移、运用等）。
       关注外在表现，注重内涵提升！           （萧山区闻堰小学  裴玲燕）

2024.4.16杭州市小学科学教研活动
        在高桥金帆参加杭州市小学科学教研活动，主题是基于教材的项目化活动，学习到了四节课，四节课都是基于教材的项目化活动设计，从导入开始到出示任务，讨论任务成功标准，出示材料和学习单，学生完成设计制作测试，以及评价与改进。这四节课的背后，都体现了教师用项目化理念改造课，在《做一块冻米糖》一课中，学生的兴致最高，在制作时融合科学知识来制作符合要求的冻米糕。在《做一个会说话的机器人》一课中，戴老师设计了分层次的任务挑战，这是体现了因材施教，个性化学习。在《设计制作简易滴管》一课，教师提供多种材料供学生选择，学生也想出了很多方法来实现低速缓慢这一标准。在《北雪南运》中学生也是动脑筋来实现设计与制作一致，来达到成功标准。
项目化学习是学生围绕复杂的、真实的情境、具有一定挑战的项目整体，在精心设计任务与活动基础上，进行探究实践，学生经历了分析讨论、设计制作、测试优化和展示评价的过程，提高了科学思维能力和解决问题的能力，将评价标准设置在完成项目之前，让学生有更清晰的学习目标。最后项目完成后，学生自评打星并填上需要改进的地方。（党山小学 陆丽芬）

时光荏苒，又至每月十五日，小科人们再度在线集结，共赴一场研修之旅。今日，我们有幸聆听了来自安吉县外国语学校叶军特级教师的精彩讲座——《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。
叶特以章鼎儿老师倡导的“走向探究的课堂结构”为理论依托，特别关注其中的“主要活动后的信息加工处理（交流研讨）”环节。这一环节旨在引导学生共同梳理、分析、整合主要活动中所获取的各种发现、观点及问题。据此，叶特围绕三个方面展开深入探讨：主要活动的设计、主要活动学习记录单的设计以及交流研讨的组织，并指出当前实践中存在的诸多问题：学生没有问题、学习活动设计指向结论、交流研讨追求结论。叶老师还结合课例《温度不同的物体相互接触》，向我们阐述了应该如何去达成学生的素养发展。认真聆听了叶老师的课与讲座，受益良多。特别是对于交流研讨环节的组织，叶特建议采取“全员上台分享”、“营造宽松交流氛围”、“保证充足讨论时间”的方式，教师在此期间则扮演安静的倾听者与要点记录者的角色。研讨不仅是学生达成共识、深化认识的过程，也是催生新问题、孕育新思路的重要阶段。研讨之“研”能否生动展开，关键在于赋予学生充分的话语权，激发他们表达的意愿与冲动。

今日听了4节课，其中印象最深刻的莫过于《做一个冻米糖》，这节课生动地融合了科学探究、生活技能培养以及文化传承，充分体现了新课标的跨学科整合与实践性学习理念。
1. 课程定位与结构清晰：教师以“这是什么？你知道有什么组成吗？”这一开放式问题开启课程，引导学生关注冻米糖这一具体实物，激发他们的好奇心。接着通过让学生品尝冻米糖并询问味道，自然引出主要食材——白砂糖和爆米花，为后续的制作活动做好铺垫。整个引入环节简洁明快，有效聚焦了学生的注意力。
2. 情境创设与任务驱动：教师明确指出制作目标，并出示评价标准，确保学生对即将开展的实践活动有明确的认识和期待。关键步骤“熬糖”的提炼，既凸显了制作冻米糖的核心技能，又巧妙地融入了物理变化与化学变化的知识点，使科学知识与实践操作紧密结合。
3. 深度探究与思维训练：在熬糖过程中，教师引导学生观察白砂糖的变化，引发关于物态变化和化学反应的讨论。学生通过实验亲历糖的融化与颜色变化，进而辨别物理变化与化学变化，实现了对科学概念的深度理解和应用。这一过程充分锻炼了学生的观察力、分析力与逻辑推理能力。
4. 合作学习与成果分享：制作冻米糖的任务以小组合作形式展开，鼓励学生分工协作，共同完成从熬糖到装模的全过程。分享环节中，不仅展示成功案例，也包括不成功的案例，这种正反对比有助于学生反思实践过程，提炼成功经验，识别问题所在，培养了他们的批判性思维与问题解决能力。
5. 评价反馈与持续改进：教师引导学生自我评价冻米糖制作的成功与否，并要求他们从操作细节、最终产品等方面提供证据支持。此外，教师还提出对冻米糖制作过程及成品的改进意见，布置课后任务，促使学生进一步探究生活中的冻米糖制作工艺，深化对物理变化与化学变化的理解，并将所学应用于实践优化。

《科学课该为孩子的素养发展做些什么》学习体会

今天有幸聆听了叶军老师题为《科学课该为孩子的素养发展做些什么》讲座。叶老师就研讨这一部分展开分享。现阶段学生的没有问题其实不是真正的没有问题，而是在课堂上的被动思维，而我们要做的就是在研讨环节更加注重学生的倾听和交流，避免孩子出现从众心里，而失去了主动提出问题，发展思维的机会。同时，我们也要给孩子们创设他们能用、会用、用得好的交流支架，比如学习记录单的设计，材料的组织、环节的过渡等，这是对老师很大的考验，能在有限的时间内做到有深度的研讨。
叶老师用课例《温度不同的物体相互接触》来为我们展示了具体的方法。第一就是学习单的设计，它是学生在进行学习时的重要支架，但是我可能更多的仅仅是把学习单当成记录单，并没有在记录单中体现学生通过现象思考的过程，没有思考，又怎么能发现问题呢？其次叶老师建议让学生充分发言，老师认真倾听及时归纳总结，只是在这样的研讨中，对教师的组织能力和时间把控能力要求非常高，这是我需要不断学习的。（城东小学孙萌）

今天听了4节课可谓收获满满，每节课的切入点都选的特别好，和生活密切相关，与教材紧密相连，有些甚至还紧跟时尚潮流，真正用情景创设调动了学生们的积极性，这样的情景创设才是有意义的。今天让我印象最深的一节课就是戴老师的《做一个会说话的机器人》，这堂课整体建构在电路单元的基础上，又有了一定程度的拓展和应用，让学生能在实践中学习和思考。这节课最值得我学习的就是戴老师对任务及评价的分层设计，充分考虑到了每个学生，真正做到了面向全体学生，基础任务能让能力稍弱的孩子体会到成功的成就感，挑战任务也能让能力较强的孩子拥有不断向上挑战的勇气和韧性，激发学生的学习兴趣，最后有1~2组的孩子基本完成了挑战任务，但我相信这堂课的结束一定不是他们研究的终点，因为这棵科学的种子已然种下，将来必将长成参天大树。其他3位老师的课也相当精彩，祝老师的滴灌装置设计，需要考虑到的因素之多，设计如何能够满足植物对水的需求，如何调整滴灌速度，速度如何变化等…祝老师在一节课的时间里为我们浓缩了 这个课程的精华。《北雪南运》这节课从保冷的角度，紧扣社会热点，让孩子们在设计制作中，了解并运用不同材料导热性能不同这一概念制作了一个保温袋，孩子们成就感满满。《做一个冻米糖》这一课从课前的尝糖→课中的熬糖→最后的做糖，以解决问题的思维逻辑，将项目核心问题与学科核心概念相贯通，以可视化记录单体现白糖在加热中的变化，设计非常巧妙，每位老师的课堂都有很多值得我学习的地方。（城东小学  孙萌）

2024.4.15每月研修《科学课该为孩子的素养发展做些什么》
安吉县外国语学校 叶军
叶特引用了章鼎儿老师提出的走向探究的课堂结构，特别是主要活动后的信息加工处理（交流研讨）是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。为了能有效地通过主要活动来发展学生的素质，叶特提出以下三点思考：1.主要活动的设计，活动的设计要基于儿童立场，指向思维发展和能力培养；2.主要活动学习记录单的设计，这是学生开展科学探究和后续交流研讨的重要载体；3.交流研讨的组织，既要通过交流呈现学生发现、观点和问题，也要促使他们趋同存异，思维进阶。但是在当前的日常教学中，往往存在这些问题：学生没有问题、学习活动设计指向结论、交流研讨追求结论和教师介入太早。这不禁让我反思我的教学。在课堂教学过程中，总想着怎么把学生往“正确”的路上走，交流讨论环节，如果学生答不到点上，就急着把正确的结论抛出来，全然忘了学生是否能够接受和消化，这也有悖于学生认知建构的规律和逻辑。
接着，叶特给我们展示了他的一节优秀课例——《温度不同的物体相互接触》，让我们从中领会到他的思想和采取的具体措施。让我印象最深的是，他对研讨环节的处理。既要在研讨中让学生趋同认识，形成共识，又要让学生产生新的问题，形成新的想法。要达成这样的研讨交流的效果，就需要学生在主要活动中有观察和思考，他们的思维需要全过程介入到科学探究活动中去。只有当学生把“为什么”和“事实性的现象”链接在一起时，他们才真正进入了思考，才能提出有价值的问题。(信息港小学 楼倚春）

在高桥金帆听了4节基于教材的项目化理念的课堂，收获颇多，主要为以下几点：
一、项目化学习的特征为创设一个情境，针对这个情境提出一个驱动性的问题或者任务，学生自己根据该任务或者问题进行探索，最后全班研讨，求同存异。
二、4节课都是将评价前置，最后在研讨中又对照评价标准，体现了评价的诊断和激励作用。
三、个人觉得选题也很重要，倾向于选择那些接近学生生活的，对自己的日常生活有一定的认识的主题，比如《制作冻米糖》和《做一个滴漏装置》
四、戴军方老师的学习单考虑到了不同层次学生的水平，体现了分层教学的思想，值得学习。
五、祝海平老师在黑板上贴的项目进度表也是值得学习，能时刻督促着每一组的学生全身心的投入探索实践中。
（萧山区红垦学校 方佳伟）

2024.4.14每月研修《科学课该为孩子的素养发展做些什么》  叶军
  平时的科学课中，最难的环节就是研讨环节，经常会出现学生很快的得出结论的囧境，听了叶特的讲座，醍醐灌顶，如何做好研讨的环节，叶特提出了以下几点方法：
一、在学生研讨之前，给予学生少许的时间进行自我论证，自己组织语言，包括自己的发现，自己的观点以及自己的问题。
二、尽量多的呈现学生的结果，不可只呈现一组或者请了一位同学就草草了事。
三、学生与学生之间的互相交流，应在平时就养成一组学生说完自己的观点之后再提出新的观点，因为倾听也是学生素养的重要组成。
四、教师尽量不去打断学生的交流，可以在黑板上用关键词的形式记录学生的观点，对于相同的观点，可以用画“正”字的方法。教师提问参考：请同学们看老师摘录的关键词和句，想一想通过刚才的交流，能形成的共识是什么？
五、教师要给学生的交流留下充足的时间，学生交流结束后，问题不一定要解决，但是要引导学生进一步的思考或者指明研究的方向。
当然，叶特除了关于研讨板块的经验介绍之外，还提到了关于学习单的设计，学习单设计的优秀与否，直接影响了学生探究活动的深度，所以学习单设计上面还需要更加的细化。
（萧山区红垦学校  方佳伟）

2024年4月15日再次迎来了每月研修，叶军老师为我们带来了《科学课为孩子的素养发展做些什么》专题讲座。叶特首先以张鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构展开分享了科学课为孩子的素养发展做些什么，通过整理小结实现巩固迁移。叶特强调了学单的重要性，注重学生的倾听和研讨交流能力培养可以帮助促进学生思维进阶。
      叶特以《热的传递》一课为例，和我们分享了如何在课堂中落实探究学习和交流研讨的实践。在探究实践时，叶老师鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案，提供开放的问题或情境，让学生自由发挥想象力。课堂研讨时注重培养学生创造力和思维灵活性。交流呈现学生发现、观点、问题，促使学生认真对待观察、记录与交流；研讨促使学生趋同存异，思维进阶。把课堂交给学生，做到了以生为本的课堂，促进学生核心素养的发展。                              萧山区宁围小学   李梦琼

2024.4.16在萧山区高桥金帆听了4位老师的课，基于教材的项目化实践，收益匪浅。“做一个会说话的机器人”、“冻米糖”、“南雪北运”、“制作滴灌器”。在戴老师的“机器人”一课，令人深思。简单明了的评价，说清楚了要求，又体现了分层，对应不同能力的学生能追求到自己所对应的能力目标，此外，根据生活经验与实验能力使小灯泡亮起来，再根据实物图画电路图，又达成了基于教材的学习目标，认识简单的串并联电路，而这样的认识方式是潜移默化的，是在实践中得到的知识，印象更深刻。胡老师执教的“冻米糖”，实验过程的记录，沾一沾，实验现象明显，后续徐春健老师提到的尝一尝的来分辨新物质也是令人眼前一亮，化学变化中我们很容易用标准是否有新物质产生来判断，而最难的就是如何有理由，有根据的判断新物质是谁？许老师的南雪北运的情景贴合生活，尔滨的雪运回南方，如何设计一个保冷的保温瓶，在保温材料提供时要注意变量，这本来就应该是一个比较成熟的项目了，更进一步的做法则是需要注重材料的选择与设计；祝老师的“制作滴灌器”，这是一节本来要上6节课的项目，通过讨论共订滴灌器标准，后续研讨中，做一个滴灌器看似简单，其实有很多需要注意的地方，智能化或者利用毛细现象可能是更好的节约用水的浇灌方法。
这次的研修学习令人受益匪浅，基于教材的项目化实践需要老师们对教材有把握，又不拘泥于教材，是一门很深的学问。做得好，就能让学生在实践中，获得经验，培养科学的思维能力，增加解决问题的能力。

（瓜沥三小 吴旭辉）

2024.4.14每月研修《科学课该为孩子的素养发展做些什么》  叶军

  通过观看叶军老师的课例录像《温度会怎么变》，叶老师精心打磨的情境创设和实验探究及春风化雨的引导令人称赞不已。从学生的角度考虑实验的操作，体验实验的过程，研究实验器材的选择和实验记录的方式，从科学思维、科学表达等方面思考更有科学味的科学课，我被深深的折服了。

  我不禁想到自己刚上完的录像课《温度不同的物体相互接触》，整堂课下来超时5分钟，而我的研讨其实还不够深入，那么时间都去哪儿了呢？就像叶军特级教师说的“你们想要的太多了”。一是我想给孩子们有趣的轻松的课堂氛围，那么我就会尽可能用亲切的语言来引领他们，尽可能地尊重每一个孩子的表达，哪怕他的数据是有问题的，也想着让他们说，所以没有灵活处理导致时间浪费在第一个汇报的小组上，后面时间更仓促了。二是在小组巡视指导时进入每个小组的讨论，引导他们进行发现并提出了新的问题，但时间用了太多达20分钟，虽收集了信息却没有记录好，导致请典型的小组上台交流分享时就没有请到起正向引领或有争议的能引起学生更好思维增长的组上台。三是整个设计已经简化了又简化，但我发现要给学生充分的表达机会，看来时间上还是比较匆忙，无论是前面的预测表达自己的想法，还是实测与预测不一样对比表述，发现作尝试解答，新问题的提出还是很需要时间的。当然，最大的问题可能是来自于我想要基于学生他们的认知和生成去引导这个课堂的发展，但是我自己对于学生课堂上的生成，包括产生的一些问题，这种反应和调控的能力、语言艺术、还有整体把握能力均有待提升。

  接下来，我将继续基于以下三点去进行一个改进：第一点是基于儿童的立场充分的展示他们的潜概念促进他们科学思维的增长；第二点是在观察和研讨发现的过程当中能够提出更多的问题，推动他们再去思考；第三点是提升学生评估改进自己实验设计和这个评估自己的证据是否充分。希望自己能在学生科学思维发展和探究能力提升上做出一些自己努力尝试，想带着孩子们能够实现《像科学家一样的去思考》。

  一年之计在于春，人间四月，正是求学好时节。4月25日，我们萧小科人相聚于湘师附小共同参加“萧山—慈溪‘跨学科主题学习’”专题研修活动，再研何为“跨学科主题学习”。跨学科主题学习是一种“以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识、方法、思路去解决真实复杂情境中的问题”的学习方式。它有3个关键词，即“跨学科”、“主题”、“学习”。“跨学科”指的是基于学科，主动跨界；“主题”指的是围绕一个复杂真实情境的综合问题；“学习”指的是通过学习达成实践育人、综合育人的目标。

  观摩了4节优秀的跨学科主题学习课例，4位老师精巧的设计、精彩呈现让我受益匪浅。《增加船的载重量》一课的跨学科体现在科学探究中融入数学计算，感知不同学科之间的相互关联、相互融通。《八颗行星》一课的跨学科体现在利用数学思维解决建模过程中遇到的实际问题，数学比例尺工具建构八颗行星的相对位置关系模型。《跨越古今的月相》一课的跨学科体现在诵读故事，从诗中寻找线索确定月相，能自行设计月相的观测内容，从观测月相的体验中，结合诗句体会诗人当时的情感。《真假翡翠》一课的跨学科体现在运用数学学科中习得的方法测量不规则物体的体积，能对数据进行近似计算，从而完成翡翠的真假鉴定。聆听了2个精彩的课堂点评微报告，杨老师最后的活动总结更是有高度有深度有广度，引发深度思考“跨学科主题学习是什么？怎么做？”

  参与“跨学科主题学习：回归学习本质，跨越学科壁垒”活动，使我深刻认识到，真正的学习并非孤立地掌握各个学科知识，而是在跨学科的视野下，将知识视为一个有机整体，通过深度思考与实践，不断提升自我解决问题的能力。这样的学习方式不仅有助于我们在当下应对复杂的社会问题，更为我们在未来持续学习、适应快速变化的世界奠定了坚实的基础。（萧山区闻堰小学 裴玲燕）

20240515每月研修有感
听了徐老师《船的历史》这一课，徐老师在课堂前，通过与学生互动，引出课题，同时凸显了对家乡船的文化的自豪感。徐老师在教学前，进行了比较充分的课前调查。通过在线调查问卷，系统给出了一个学情报告。发现现在大部分学生是比较注重课外阅读与积累。随着生活条件的改善，外出旅行、坐船的经历也比较丰富。对一些船的历史发展、功能分类等等，他们并不欠缺。所以徐老师根据学情进行了教学设计，他弱化了船的历史演变的内容，鼓励学生通过课前阅读，对自己收集的、上传的图片进行简单排序，梳理制作材料、载重量、动力等演变史，为后续的探究实践留出足够的时间。此外，在实验材料的选择上，徐老师选用了胡萝卜作为实验材料。不同的胡萝卜，浮沉的情况各不相同。徐老师刻意截取了半个胡萝卜。一头平一头尖，两人半根胡萝卜，做两艘小船模型。并且用简单的工具复刻了古人制造独木舟的过程。做好的小船又可以两两的进行阻力的测试，真是一举两得（估计徐老师选胡萝卜也挺累的，既要差不多大，又要对切开）。但是我在想，为什么不是一个胡萝卜调转船头呢？这样比较控制变量更加合理。徐老师的胡萝卜独木舟模型需要学生自己加工改进。因此由验证型转变为了探究型。然后再用自己加工的独木舟去进行阻力测试。有效的打通了技术与工程之间的壁垒。使得活动更加具有思维含量。
萧山区赭山小学 沈菲

       学习了《船的历史》这节课，执教老师通过对照课标对船的历史这节课进行梳理，制定了该课教学目标，突出科学思维和探究实践内容，对教材内容进行处理，弱化了历史与演变内容，通过搭建支架，深化胡萝卜独木舟探究实践，通过制作与测试独木舟，尝试用多样方式记录独木舟载重量、稳定性等特征，认识船的外形结构和载重量、稳定性、阻力之间存在一定的关联，提升学生探究、创新、协作能力。其中教师3次调研，在教学中要从大概念、大单元视角研读教材，并充分了解学生知识经验、思维水平、年龄特点，执教老师3次调研，充分站在了学生学情基础之上，并精心准备有结构的材料，通过创设情境与活动来激发学生探究兴趣，加强动手实践和动脑思考，开放的记录单设计与交流，引导学生自主学习，发展学生的思维。并有一定的德育渗透。课前提前进行预设，对学生可能存在的问题都进行预设。每一堂课的材料都需要精心准备。上完一堂课，需要及时寻找自己的不足以及欠缺的方面，以便后面的课程可以更加的完善。让学生的核心素养的培养落实在课堂教学中。党山小学  陆丽芬

2024年5月15日，如期参加每月研修，老师带来了《船的历史》素养导向，落实探究实践的思考。1.基于学情，重构教学目标；2.搭建支架，深化实践探究；3.有机融合，建模服务实践；4.有效整合，提升综合能力。随后在徐老师带来课堂实录中，从身边地方特色的乌篷船入手，情景真实又贴合学生生活场景，也有一些人文地理的味道在里面，令人启发。小学科学课堂是培养学生科学思维的主阵地，以素养导向的课堂要求学生有足够的探究和研讨时间。徐老师弱化本课中船的历史等内容，深化独木舟的研究和探讨让我在落实培养学生科学素养方面有很大启发！词云图的关键词展现也令人眼前一亮，也去进行了相关搜索：词云图是一种用来展现高频关键词的可视化表达，通过文字、色彩、图形的搭配，产生有冲击力地视觉效果，而且能够传达有价值的信息。词云图过滤掉大量的文本信息，使浏览网页者只要一眼扫过文本就可以领略文本的主旨。并且有一个小细节：船的插队排序让学生思维卷入更多，不知道是精心设计在里面的还是利用好了小错误，思维更加深入了。并且我们要在交流研讨部分多下功夫，提前预设学生回答、提关键问题。找出本组数据规律，找出异常数据，这是研讨的价值，也是思维碰撞的关键点！（瓜沥三小 吴旭辉）

2024.05.15每月研修学习记录：
2024年5月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是浙江省诸暨市姚江镇直埠小学徐磊老师和浙江省诸暨市小学科学教研员祝海丽老师。
徐磊老师讲座的题目为《素养导向下落实探究实践的思考》。徐老师围绕教科版五年级教材课文《船的历史》，从课标解读概念，设定合理教学目标，形成两条基本设计思路，分别为课程思政线和工程实践线。基于对《船的历史》这节课的研究，徐老师从基于学情，重构教学目标；搭建支架，深化探究实践；有机融合，建模服务实践；有效整合，提升综合能力四方面对课进行了介绍。
祝海丽老师讲座的题目是《从《船的历史》一课谈“素养导向下的课例实践”》。祝老师强调我们在课前需要从大概念、大单元视角研读教材，从新旧教材对比中，了解多了什么？少了什么？改了什么？在教学前要充分了解学生：知识经验，思维水平，年龄特点。始终坚持面向全体学生，立足素养发展的理念进行教学设计。我们需要基于对学生的调查，了解学生，准备有结构的材料。在课堂教学中，通过情境和活动来激发学生的探究兴趣，把课堂积极引向课外更广阔的天地。需要动手与动脑相结合，有效凸显“探究实践”和“科学思维”。利用问题和研讨交流，把握教与学的有效互动。最后是课后的反思，从找亮点、寻不足、想对策等方面进行思考。（长沙小学 方佳）

2024.5.15每月研修
素养导向的课堂更应注重大任务驱动教学的意识，所以在备课环节应深学课标，领会理念，把握方向；重视主问题设计，明确学习要求（步聚）；精心预设反馈环节的交流活动（序、导、结）
今天第一次看到词云图，感觉很有用，突出关键词。船的插队排序让学生思维卷入更多。
词云图是一种用来展现高频关键词的可视化表达，通过文字、色彩、图形的搭配，产生有冲击力地视觉效果，而且能够传达有价值的信息。词云图过滤掉大量的文本信息，使浏览网页者只要一眼扫过文本就可以领略文本的主旨。
指导细致更助于学生实践，老师提前刻好降低操作难度，增加安全，用勺子挖，给学生一定的创造空间，挖的深浅对 载重量都有影响。
充分调研了解学生的前认知先教学准备非常充分，事先教学准备非常充分，读学生。寻找最近发展区，研学生，以便进行不同的调整更加适应学生，改进创新的结构性材料，给课堂增添了许多两点，动手动脑相结合。
实验台和小组区域分开，这样有水的实验课不会弄的桌面湿掉，胡萝卜、长水槽、勺子等材料的选择、实验记录单的设计、以胡萝卜贯彻始终，这些亮点让人耳目一新。这些准备体现出任课教师读教材、读学生、读材料的能力。记录形式多样化。做好教育，真的要全方面好好研究学生，未来路还很长，加油。
萧山区宁围小学  李梦琼

    5.15每月研修主题：《素养导向下的课例实践》（七），聆听了来自诸暨祝老师的讲座和徐老师的课例，获益匪浅。主要的收获来自以下几点：
    一、科学课在教学的过程中可以渗透适当德育，培养学生知家乡、爱家乡的情怀。比如《船的历史》一课渗透了从学校骄傲到诸暨骄傲到浙江骄傲再到中国骄傲的课程思政线。
    二、学习单的设计形式可以更加多样化，比如鱼骨图、气泡图、韦恩图，当然这需要教师前期的指导，不同的课例适用不同的形式；此外，个人感觉学习单的问题可以更加具有开放性，让学生的思维不被限制，这对教师也具有一定的挑战，需在平时的教学中积累经验，比如可以问问学生通过自己组的数据，能得到什么结论？通过观察全班各个小组的数据，你又有什么新的发现？对于一些异常的数据，产生的原因可能是什么？等等
   三、教具和学具有时能决定一节课的顺利与否。比如《船的历史》一课，创造性的使用了胡萝卜这种较硬的材质做船，学生上手易操作，不易弄破。同时，找寻了长长的水槽作为不同船只速度比拼的赛道，为徐老师的机智用心点赞！
   四、备课时需要设计好每个环节的核心问题，在上课前需要了然于胸。比如《船的历史》一课，在“船的发展”环节，核心问题为：这儿有一艘蒸汽船，排到哪里合适，理由是什么？；在载重测试环节：你们实测垫圈数是多少？你们为什么能承载着么多垫圈？这样做的目的是什么？一起来看记录表，这个优点是什么？；在阻力测试环节：哪边做船头比较合适？怎么试？为什么要交换位置？与预测一样吗？有出现意外吗？有可能是哪里出了问题？通过这些问题的支架，学生的思维才会在教室的引导下步步深入。
                                                                                                                                                                                                红垦学校 方佳伟

每次研修老师都很用心的记录，内容很详细，并且都有老师的感悟感受，向你学习

2024.05.15每月研修
本期每月研修活动，诸暨市姚江镇直埠小学徐磊老师和诸暨市小学科学教研员祝海丽老师分别为我们做了观点报告。
徐磊老师以他执教的《船的历史》一课为例，为我们带来题为《素养导向下落实探究实践的思考》的观点报告。徐老师先向我们阐述了他的设计思路：整节课隐藏了两条线，一条是工程实践线，学生要自己动手设计制作一个胡萝卜小船，通过分类比较、模型制作、承载能力和阻力测试几个环节，经历一个完整的工程实践过程；另外一条是课程思政线，围绕着船层层递进，从店口骄傲的白塔湖上泛舟，到诸暨骄傲的西施故里坐“画舫”夜游，再到浙江骄傲的看船找地区活动，引导学生了解各类船的历史与文化，激发了学生对船历史的探索欲望和强烈的爱国热情，这是学科中渗透德育的一个很好的示范。
祝海丽老师讲座的题目是《从《船的历史》一课谈“素养导向下的课例实践”》。祝老师强调老师要在课前以大概念、大单元的视角去研读教材，把握好这节课要聚焦的问题是什么，这节课的内容和前后课有什么联系等等。同时，我们要立足于学生学情，关注学生的思维发展和认知水平，在核心素养引领下进行教学设计。课堂上，我们要通过创设生动的情境去激发学生的探究热情，让学生通过参与探究活动，培养他们的“科学思维”和“探究实践”素养
，利用研讨交流，实现师生教与学之间的有效互动。(信息港小学  楼倚春）

素养导向下的课例研究（七）学习体会
——2024.05.15 每月研修总第133期 祝海丽、徐磊
2024.05.15这次的每月研修邀请到了浙江省诸暨市姚江镇直埠小学科学教师、浙派名师老师徐磊老师做素养导向下落实探究实践的优秀课例展示和浙江省诸暨市小学科学教研员、绍兴市学科带头人祝海丽作观点报告。
徐磊老师展示的《船的研究》这一节课例，总路线是：船的发展研讨-制作模型-承载测试-阻力测试。他从诸暨当地文化引入，再到独木舟历史，浙江骄傲，安排巧妙，渗透着学科德育教育。任务驱动的材料选取和设计非常有新意，学生探究兴趣浓厚。徐老师实验前指导到位，并提供思维支架即记录单，学生既动手实践，又动脑思考。也有效巧妙地整合了独木舟制作和船首形状影响阻力的两个活动，提升学生探究、创新、协作等综合能力。
祝海丽老师从《船的历史》一课谈“素养导向下的课例实践”。她从“课前研读——细”、“课中施教——实”、“课后反思——真”三个方面展开论述。一、课前研读——读教材：大概念、大单元视角研读教材（课标概念对应读、单课单元练习读、板块目标聚焦读）；二、课前研读——读学生：充分了解学生：知识经验、思维水平、年龄特点；二、课前研读——读材料：准备有结构的材料。二、课中施教——实：1、情景与活动-激发学生探究兴趣（把课堂积极引向课外更广阔的天地）；2、动手实践与动脑思考-凸显“探究实践”和“科学思维”，整合成长时探究，呈现探究和思维过程；3、问题与交流-把握教与学的有效互动。三、课后反思——真：1.找亮点；2.寻不足；3.想对策。祝老师强调要关注教、关注学、改进教、服务学生，让学生核心素养培养真正落地到我们的日常教学中。
素养导向下的教学实践在实践中落地，需要教师在多个环节进行精心设计和有效实施。明确素养目标、整合教学内容、创新教学方法、设计学习活动、注重评价与反馈、持续反思与改进，从而使得素养导向下的教学实践可以在实践中得到有效落地，真正培养学生的核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

20240515每月研修
徐老师通过课前调查，了解学生的已有认知和想要研究的问题。从现实问题出发，结合词云图，极大的吸引了学生的注意力。
课堂中徐老师以学生为主体，重视学生的科学思维的的培养，注重学生的探究能力的提升。老师在实验前指导到位，开放性的记录单为学生提供了交流支架、操作支架，和思维支架，学生既动手实践，又动脑思考。
徐老师的课堂设计构思精巧，教学线安排巧妙，从当地文化引入，从学校的骄傲到家乡的骄傲，再到浙江的骄傲，最后到中国的骄傲。与生活相联系，与历史相联系，解决来自于真实情境中问题，体验古人的制作方法。通过任务驱动学生自主探究，用胡萝卜船将课堂教学内容紧密相连，层层递进，环环相扣。在材料的选择上更是进行了细致的筹备，迁移应用所学知识，让学生的思维得以有效拓展。对于这一课来说胡萝卜和勺子就是有结构的材料，帮助了学生在更贴近生活的情况下完成了独木舟的制作和帮助学生理解了课前“船为什么会浮？”的问题。

素养导向下的课例研究（七）学习体会 ——2024.05.15 每月研修总第133期 祝海丽、徐磊 2024.05.15这次的每月研修邀请到了浙江省诸暨市姚江镇直埠小学科学教师、浙派名师老师徐磊老师做素养导向下落实探究实践的优秀课例展示和浙江省诸暨市小学科学教研员、绍兴市学科带头人祝海丽作观点报告。 徐磊老师展示的《船的研究》这一节课例，总路线是：船的发展研讨-制作模型-承载测试-阻力测试。他从诸 胖胖裴 发表于 2024/5/16 22:48:21

同一个主体类型，不同的研究重点和方式，都很有特色

20240615每月研修有感：在沈晓英老师的讲座中，对于科学思维，沈老师认为问题一定是跟科学思维是能产生紧密的联系的，有品质的问题，一定会牵涉到要问什么，要怎么问，还有一个就是时间的节点，就是把这个问题放在哪一个环节里面出来比较合适。她举了一个小苏打和白醋的混合的实验，她提了这么一个前置式的问题，是在学生进行科学观察之前，进行了一个特别的提示，分别是仔细观察实验过程中气泡产生的数量发生怎样的变化以及认真思考这种变化可能跟什么因素有关。沈老师把这两问定位是有品质的问题，是因为小苏打和白醋的混合，它产生的这个现象很剧烈，但是它存留的时间是很短，恰恰是在这个短的过程里面，暴露出来的信息数据对后面的推导非常重要，所以提出了这样的一个前置式的问题，其实就是让学生的观察有了动力，有了方向，更为后面的推导提供有证据的，这个有效的证据也是提供了很好的一个帮助。
沈老师的关于导体与绝缘体的课例中，在导入环节，沈老师设计了一个情境，用弟弟想要叫姐姐们，哥哥们解决疑惑的这个任务情境，就是希望孩子们能够被信任这种价值感。而是从内心深处真正的去营造一种师生平等这样的一种氛围。在材料方面，沈老师准备了“幸运小组”，就是他们的材料跟其他小组不一样，这样的一个设计是希望能够利用不同的材料产生的不同的事实，来制造一个跟先前的那个观点不一样的矛盾，那么就可以激发起孩子们深层次的探究。
萧山区赭山小学 沈菲

2024.06.15每月研修学习记录：
2024年6月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是浙江省宁波市行知实验小学沈晓英特级老师，讲座内容为《理解、结构、结构化实践——以科学素养培育为核心的教改经验分享》。
沈晓英特级教师回顾：在课堂教学中寻找发展学生科学思维的生长点。沈老师认为教学设计是发展学生科学思维的摇篮，有品质的问题是学生科学思维发展的动力系统，理性活动是学生科学思维发展的有效载体，科学预测是发展学生科学思维的诱因，让“障碍”成为发展思维的宝贵资源。科学教学的目的不仅仅是让学生知道一些科学概念那么简单，还需要学生理解建构这些大概念的逻辑依据和背后的思考。
的确，教学改革并不是只有在新的课标、新的教材出来的时候才发生，教学改革一直进行于平时的教学实践。需要理性看待自己课堂实践与课标要求之间的距离，然后进行努力实践。沈老师认为围绕核心素养，结合自己的课堂实践，要会拆分“结构”，拆分的部分就是科学素养的小块拼图，从小着手，更有抓手。
对于课堂实践，我们可以从以下几个方面进行分析。1面向全体学生。课堂教学不只是个别学生的学习表现地，我们需要真正面对的是所有的学生。2探究需要有思维的加持。探究不能只成为程序，为了让素养生长，需要让探究带上思维，至少聚焦于各别探究要素之上，做到做中思，做中学。3深度学习的发生。深度学习是一种理想状态的学习，需要有支持，有行动和策略。
长沙小学 方佳

20240615每月研修有感：学习了沈特的《理解、解构、结构性实践——指向科学素养为核心的教改经验分享》，一开始深特对科学思维进行了解读，一位具有科学思维能力的学生一定是有涵养的人，教学设计、有品质的问题、理性活动、科学预测、“障碍”都可以促进学生科学思维的发展，到现在提出科学课程核心素养的四个方面中，科学思维是核心，是落实科学课程标准的关键。科学思维能力是科学能力的核心，其培养必须贯穿在科学知识和方法的教学中。在深特的讲座中学习到理解是对素养课堂有一定的理解，对自己和自己的课堂有一定的理解，在教改的实践上更有方向，更有成效。并向我们传递了课堂主体一定是学生，探究需要具有思维性以及深度学习的发生。结构化实践，沈特展示了《导体与绝缘体》这节课，学习了这一课，从一开始的导入，到过渡衔接、记录单的解读，学生操作过程，都体现了以学生为主体的教学方式，通过预测展现学生的前概念，通过探究活动发掘学生新思维，研讨促进学生思维火花，学以致用构建系统思维，在激发学生兴趣的同时，在学生充满想象力的猜想与求知的过程中予以正确的引导，将科学素养教育深入人心。党山小学 陆丽芬

在课堂教学中寻找发展学生科学思维的生长点
教学设计是发展学生科学思维的摇篮
有品质的问题是学生科学思维发展的动力系统
理性活动是学生科学思维发展的有效载体
科学预测是发展学生科学思维的诱因
让“障碍”成为发展思维的宝贵资源
有科学思维的老师才能教出有科学思维的学生
要做聚焦科学素养的课堂实践，
总得对素养课堂有一定的理解，
总得对自己和自己的课堂教学有一定的理解，
只有这样，
才能在教改路上的实践，
更有方向和目标，也更有成效。
要理解:什么是素养课堂?
要研判:原来的课堂不是素养课堂?
要评估:我的课堂离素养课堂有多远?
要出发:主动践行素养课堂。

理解的过程
其实，是在溯源。
假如，我们对这些素养目标都不了解透彻
我们说我们在做聚焦它们的课堂实践
显然，这是没有底气的。
自我监控和反思，找准目标。                       萧山区宁围小学  李梦琼