萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2023.12.15每月研修学习感悟：学习评价的内涵与作用
2023年12月15日，今天的每月研修是本年度的最后一期，为我们带来讲座的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，讲座的题目为《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师主要围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开阐述，短短一个多小时的讲座，让我学习到很多。
学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。当人在学习时，是人的知识发生了变化，知识的范围很广包含事实、程序、概念、策略、信念等。我们应该为学习者构造有效的学习环境，使得学习者与环境进行互动，在有意义的活动过程中，学习就会比较好的发生。
在开展学习评价时，我们需要理清评什么、怎么评、评到什么程度，注重教学前的预评价，教学中的过程性评价，教学后的总结性评价。在平时的实践中有效制定教学目标时学习评价的基础，理解学科课程核心素养可以帮助我们更好的进行学习评价。
做好教学评一致性的学习评价工作，有助于教师诊断，有助于学生诊断，科学合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。

学习评价在教学实践中的作用
2023.12.15 姜卫英

姜老师提出学习评价与学习活动就像是一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。我们在日常教学中，要重视实践能力在真实情境中的评价。课堂的情境是丰富多样的，若简单地用统一的标准去评价不同的课堂，必然会降低评价的准确性。因此，我们要关注课堂教学评价各指标在不同层次、不同水平的具体表现。
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要作用。有效的反馈可以鼓励学生不断学习、思考和行动，从而引发深度学习。
那学习评价要关注什么呢？姜老师提出，作为教师，我们要关注学习结果、学习过程和学习特征三个要素，思考实施教学后学生学到了什么？学生在教学过程中如何学习？实施教学前学生的状况如何三个问题，真正了解学生知道了什么学习的变化。教师在制定学习评价标准时必须考虑其是否“能用”、是否真正适合课堂学习评价实践。一方面，各评价指标一定要用准确的语言表达，且能转化为可以“观察”到的具体行为表现，另一方面，课堂学习评价标准一定要简明实用，便于教师、学生做出判断和分析。
随后，姜老师结合具体的实践案例（“蚕的一生”和“点亮小灯泡”），从评什么？怎么评？评到什么程度？三方面向我们具体介绍了学习评价在教学中的实践研究。
姜老师的三句结束语，让我感触颇深。学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程。学习评价不是终点，而是新的出发点。评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进科学素养的落实。

信息港小学 楼倚春

学习评价赋能素养发展
2023.12.15每月研修学习感悟
本次的每月研修，围绕学习评价的主题，浙江省小学科学教研员姜卫英老师为我们作了题为《学习评价在教学实践中的作用》的讲座。
讲座围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开。讲座的内容在当下“教学评”一体化实践研究热点下，为我们一线教师在课堂教学中落实小学生综合评价，提供了实用的理论依据与实践路径。学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。为此，教师要在备课阶段就要考虑评价，明确评价的方向和目标，从结果性评价转向过程性评价，从学科综合评价转向基础知识与核心素养并举，加强探索增值评价。
姜老师的讲座深入浅出，与教学活动中的实际问题密切联系，引发了老师们的积极思考与深切共鸣，让我们深刻地体会到，要做好教学评一致性的学习评价工作，这有助于教师诊断教学实效、学生诊断学习成效，而科学合理的学习评价不仅可以激发学生学习的内在动力，还能对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。

2023.12.15学习评价在教学实践中的作用学习感悟
    12月15日晚我有幸聆听了姜老师关于学习评价的一场讲座，在实 际教学过程中，老师对学生的影响其实是十分巨大的，学生从老师的 肢体，表情，语言上，都能对学生产生潜移默化的影响。这其中，语 言的影响犹为巨大，而语言评价就像是一盏路灯，指引着我们的教学 方向。教师如何在教学过程中，体现出“教”、“学”、“评”的一致性， 课堂中学生的学习如何得到即使有效的反馈，一直是一个值得我深入 思考的问题。
    学生的学习过程是在原来基础上重新建构的过程，那我们如何在教学过程中读懂每一位学生呢?姜老师提出，学习是一种变化。因此，评价也是要随时变化的，是动态的，要不断根据学生的表现，及时反馈，鼓励学生的思考和行动，激发学生的积极性。而评价也是需要分阶段的，通过学习前的预评价，能够更好的了 解学生起点，在此基础上，调整自己的教学，使自己的教学更有针对 性。在正式的教学过程中，评价是要贯穿始终的，这样的过程性评价 能够对学生的学习进行及时的反馈，有利于学生的学习和科学习惯的 培养。比如在五年级上册第三单元第三课《摆的快慢》中，对于摆的 快慢影响因素探究实验的设计由学生根据控制变量法小组讨论完成， 在讨论过程中，教师就应开展对学生的观察，将学生的理解程度和消 化水平作为观察和评价的重点。实验开始后，教师的观察重点为学生 在实验过程中的专注程度和合作探究能力，课堂中的专注程度对课后 指导学生具有重要意义。在最后的研讨质疑环节，可以对学生的学习 效果进行检验。多种评价结合形成即时性的综合评价，以此了解学生 的学习情况并及时调整后续的教学策略，也能帮助教师在教学过程中 适当的进行“收”和“放”，将课堂还给学生，促进学生进行深度学习。
而在这个过程中，姜老师提出了“问题的重要性”，我们要先有意 识的对自己的教学设计进行初步评价，我们设计的问题是否恰当?精 准?环节是否有效?有层次的问题能够大大提高课堂效率和学生的学 习兴趣，促进学生发生深度学习。
    在今后的教学实践过程中，每个学生水平各不相同，每次的实验，实验的难度也都不相同，如何有针对性的对学生进行有深度、有层次、有激励性的评价，将是我不断深入思考的问题。（城东小学    孙萌）

学习评价在教学实践中的作用
姜卫英
教学目标是学习评价的基础
一、掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念
→用于解释有关的自然现象，解决简单的实际问题
二、掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力
→思维方法：分析与综合、比较与分析、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发展思维等
  科学思维能力：模型理解和模型建构能力、推理与论证能力、创新思维能力
三、掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力
→科学方法：观察、实验、测量、推理、解释
四、树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感
→实事求是、基于证据的研究、敢于大胆质疑、追求创新，尊重科学应用的公共规范
    科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存，共同构成一个完整的体系，体现科学课程的育人价值。
学习评价促进素养目标的形成与落实（3个阶段的评价）
一、教学前：预评价
了解学生学习的背景知识、兴趣以及学习能力。最重要的是了解学生之间背景的差异性。
——原有知识背景在学习中扮演重要角色：能否促进新旧知识联系，是否可以加工更多信息。
二年级《磁铁的两极》前测：学生认知中，认为每个部分磁性强弱是一样的，都能吸起来且数量一样多，由此生发体验活动，体验感受每一个部分的磁力大小。教师认为磁铁两端磁性强，想当然的以为学生也是如此，将实验性质简单化，课堂中本课实验为验证实验，验证两极吸的铁最多。
能否预测学生改变的样子：
应将生活中得到的知识和在学习中得到的知识利用起来。
——让学生重新组织看法和观点
——不只是把目光朝向学生能正确回答的事情，还要通过师生、生生的相互交流，利用与学生相适应的程序了解学生的看法和观点。
——重视对学习前的预评价
二、教学中：过程性评价
学习活动与评价活动一致，判断确定学生的学习情况，能够及时了解学生的学习成效。
评价≠测验，评价是老师备课时应考虑评价活动，及时评价学生的课堂学习情况。
课堂中主要进行非正式的学习评价，老师的语言、行为都起到评价作用。
真实的评价反映的是学科的价值观和标准。


     研究发现，课堂上重视有效问题的设计，学生的学习积极性会高、学习效果会更好。其基本原理是激起学生的求知欲望，感到更加融入课堂，因此更加深层次思考、理解学习活动内容。
——观察分析就是一项有效的评估技能。为什么课堂上有效提问能够促使学生学到更多的知识和更深层次的理解学习?观察课堂学生学习情况并且记录其行为。
——专注任务或者游离任务

教学中提出好的问题对于学生学习效果的评价：
提出好问题既是一种科学，又是一种艺术。
设计得好的问题给诊断和评价提供了基础。
为学习评价准备问题的过程中，教师要注意以下几点：
——你想评价哪种观点?
——每个问题的清晰度如何?你检验过吗?
——在提出其它的问题之前，学生是否有足够的时间回答问题?
——问题能否反映思考的不同水平和方式?
一一开放式问题是否能学生摆脱已有论据的限制，自由思考?
不强调一问一答，这种机械式的、没有给学生思考空间、没有给学生创新质疑的机会。
三下《蚕的一生》



填写简单的实验报告—要求每个学生记录
《测试反应速度的快慢》记录简单的数据，从数据中发现反应速度的快慢与什么有关。
记录是对每个学生的学习要求，而不是一个小组一个学生记录。


三、教学后：总结性评价
——一个完整的课程结束，确定学生的学习状况以及素养目标的落实情况
——能够提供学习反馈
——教学后的评价可以改进下次教学提供建议
——具有形成性的评价作用
【课例】《点亮小灯泡》


学习评价在教学实践中的作用
学习评价最大的要求：
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
     学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
    被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。
     在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查”等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。
不仅仅是从智力因素方面评价，还要考虑非智力因素的评价，对学生的鼓励，摸摸学生的头。

一问一答没有关注到每一个学生的学习情况，教师要注意：面向全体、关注个体、落实每个学生。

——学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生支持学生构建认知的过程。
——学习评价不是终点，而是新的出发点。
——评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进科学素养的落实。



市心小学 戚喜乐

听了姜老师的《学习评价在教学实践中的作用》，有以下几点感悟：
一、评价活动与学习活动好比一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。其实在平时的教学中，我们总是关注学生的学习活动，对于评价这块思考的还是较少。有效的反馈评价能鼓励孩子们不断学习思考和行动，从而引发深度学习。
二、评价前的几点思考：
1.想评价哪种观点；
2.每个问题的清晰度如何；
3.是否给予学生足够的时间回答问题；
三、关于科学实验能力培养的学习评价
1.认识常用实验器材
2.掌握常用实验器材的使用方法
3.掌握一些基本的实验和较为复杂的实验
4.正确表达实验现象和大胆表述自己的观点
5.会填写或者记录简单的实验报告及分析实验成败的原因
四、关于教学目标的撰写，讲述了一个完整的教学目标应该涉及的几个点，比如学会了什么，具体规定了所要学的知识，怎样运用所学知识。具体规定了学生用什么样的知识完成一项任务，具体说明了如何评估学习者的学业表现。在教学目标中，应该包括待完成的任务，完成此项任务的条件和评估学业表现的标准等等！
红垦学校 方佳伟

12.15研修反思
萧山区赭山小学 沈菲
12月15日，听了姜老师关于“学习评价在教学实践中的作用”的讲座，感触颇深，我对自己的教学也进行的深刻的反思。正如教学过程中，要对教学问题进行巧妙的设计。姜老师以养蚕为例，以问题为导向，引导学生进行观察。看似简单的一个问题——“静态的蚕卵有生命吗？”极大地激发了学生观察探究欲望，他们会每天观察蚕卵的变化，寻找生命存在的迹象！当然，在观察过程中设置评价指标，学生的观察就会“观而有法，察而有序”。
提出问题比解决问题更加重要，学生在学习过程中，主动思考、积极探索。他们在探索过程中会有不断的问题生成，教师通过设置各种观察学习的评价指标，以培养学生观察的兴趣、培养学生持之以恒的品质以及树立学习的榜样！
学习评价作业能有助于教师诊断学生的思维困惑，也能有助于学生诊断自己的学习过程，具有双向促进作用。当然，教学过程要做到教学评一致，即设计的评价工具或者活动应该与学习活动活动标准保持一致。
在教学过程中，我们可以弘扬科学家的精神，学生学习的过程其实也是科学家的研究过程，通过走一遍科学家所走过的路，提升学生的核心素养。

12月15日晚，每月研修如期而至，这次为我们传授教学技能和理念的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，研修主题是学习评价在教学实践中的作用。
姜老师指出：学习是一种变化，变化才是学习的核心。只有学习者在环境中的经验和环境互动、玩有教育意义的活动，这样学习才能真正的发生。学习评价有3要素：知识、建构知识的认知过程和建构知识能力。教学目标是基础，所以要求每一位科学老师要理解学科课程核心素养内涵，这里的4点都是层层递进的。并讲到了3个评价，教学前的预评价，课堂上的有效提问、深入学习等等，这些都是让作为新老师的我深思和学习的。
让我感受最深的一点是，“让学习真实发生”、“让评价真实产生”。学习不是把知识简单装进学生的头脑里，而是建构在学生已有认知、理解和能力基础上。讲座中关于条形磁铁哪边磁力强的例子，在我们的认知中，磁铁的两极磁力最强的，但通过实验前测发现，二年级的学生的认知和我们所想的却不一样，他们认为条形磁铁磁力处处相同。在基于这样的认知基础之上，我们在上课过程中有效提问及实验安排就不能是验证性的简单实验了。其次是让评价真实产生。学习评价是真实情境中的评价，学习评价应该是真实的，重视实践能力的情境化评价，才能真正有效鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。记录单里设计任务让学生在实验过程中自己进行评价，长此以往之后学生会养成提问题的习惯，同理，把主动表达发言纳入评价指标，每次都这样做，之后学生也能提高表达的意愿和能力，结合观察、思维和实践，才能真正促进学生发展，而不是简单的拿到材料做完实验就好。
姜特的发言使我更深刻得理解到：在课堂中我们务必要重视以生为本，注重评价方式的多元化，最好能推进学生的提问能力由量变引起质变，同时也要指向学生思维能力的发展。教学评一致是课堂表现性评价的锚点，评价应遵循个性化、情景化、真实性三个原则！

萧山区银河实验小学  陈飞琴

12月15日参加了省小科的每月研修，浙江省小学科学教研员姜卫英老师为我们带来了学习评价在教学实践中的作用的讲座。
姜老师的报告内容充实，她指出：学习是一种变化，变化才是学习的核心。只有学习者在环境中的经验和环境互动、玩有教育意义的活动，这样学习才能真正的发生。学习评价、教学目标、学科课程核心素养内涵、教学前的预评价、课堂上的有效提问、深入学习等，这些都是让作为新我受益匪浅。
其中“让学习真实发生”、“让评价真实产生”我深有感触。学习是建构在学生已有认知、理解和能力基础上，让学生有所收获的过程。让评价真实产生，学习评价是真实情境中的评价，学习评价应该是真实的，重视实践能力的情境化评价，才能真正有效鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。记录单里设计任务让学生在实验过程中自己进行评价，长此以往之后学生会养成提问题的习惯，同理，把主动表达发言纳入评价指标，每次都这样做，之后学生也能提高表达的意愿和能力，结合观察、思维和实践，才能真正促进学生发展，而不是简单的拿到材料做完实验就好。
姜特的发言使我有了新的感悟：在课堂中我们要以学生为中心，从学生的角度来设计展开课堂，注重评价方式，让学生的思维随着老师的提问能由量变引起质变，并最终促进学生思维能力的发展。实现具有教学评一体化的课堂！

《学习评价在教学实践中的作用》学习体会
——2023.12.15 每月研修总第128期 浙江省教育厅教研室 姜卫英
每月15日，准时相约每月研修开启研修之旅。
今晚聆听学习了浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师主讲的《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师从学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开讲述。
姜老师提出学习评价的三要素是学习结果、学习过程和学习特征。
1.学习结果：学生学到了什么？这一要素主要关注学生在教学过程中掌握的知识、技能和素质。评价学习结果可以通过考试成绩、作业质量、实验报告等方式进行。同时，还需要考虑学生的学习进步和发展潜力，以便为学生提供更有针对性的指导和帮助。
2. 学习过程：学生在教学过程中如何学习？这一要素主要关注学生的学习方法和策略，以及他们在课堂讨论、小组合作等活动中的表现。评价学习过程可以通过观察、访谈、同伴评价等方式进行。了解学生的学习过程有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
3. 学习特征：实施教学前学生的状况如何？这一要素主要关注学生的学习动机、兴趣、态度、认知水平等方面的特点。评价学习特征可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。了解学生的学习特征有助于教师更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对学习评价三要素的关注和分析，教师可以更全面地了解学生的学习情况，从而制定更有效的教学计划和策略。同时，这也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，为他们未来的发展奠定坚实的基础。总的来说，学习评价应该是全面的，既要看结果，也要看过程，还要考虑学生的特征。只有这样，才能真正了解学生的学习情况，提供有效的教学反馈，促进学生的学习进步。

（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习体会
学了什么？
1.学校教育要教给学生什么，重要都不是获得知识，而是发展思维。
2.如何围绕核心概念设计：
确定主题单元内容，分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标，分解总目标到不同学段、不同单元和不同课时，选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容，创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境，设计有针对性、趣味性、逐级深化的探究活动和系列化，构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评级阿和终结评价工具，反思交流主题单元学习的收获和不足。
有什么想法？
结合自己日常教学，在教学时，要对标，明确本单元指向的核心概念，结合内容设计驱动性任务，设计探究活动引导学生在真实情境中开展探究和思维，促进核心概念的构建，比如在《食物在身体中的旅行》一课，通过食物在体内的旅行过程和比对消化器官及进行模拟实验，认识主要消化器官及其功能，体验食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成的，建立系统和有联系的观点。基于学生的学习经验，学生对消化器官有一定的认识，但有些认识并不准确，考虑核心概念构建的学习进阶，结合课标要求，具体设计教学内容和教学目标，在观察和比较中，能对食物消化过程进行补充完善，同时增加健康生活的意识。(党山小学陆丽芬)

2024.01.15每月研修学习感悟：
2024年1月15日，全新一年的每月研修如约而至。山东省教育科学研究院卢巍老师给我们带来《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》。认真聆听了整个讲座，让我学习到很多关于概念与观念教学的内容。
从概念和观念的本质内涵出发，概念是反映客观对象本质属性的思维形式，而观念是对事物的主观与客观认识的系统化集合体，两者相比观念感觉要比概念更加的上位，指向个人的世界观与价值观。而我们现在所讲的学科核心概念是指学生将所学习的科学知识凝聚起来，相互之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，便于他们从科学的视角有效地处理生活中遇到的问题并作出相应的决策。
我们现在的学校教育到底是需要教给学生什么？这个问题是讲座中抛出的，也是我们值得深思的。有人说当你忘记所有学校里学习的东西后所留下的就是真正的教育。的确我们的教育并不是让学生更多去获取知识，而应该是学习发展的思维。学习少而精的核心概念，组织整合各类知识，形成核心的科学观念，所以这样的要求会更高，需要跳出繁杂的知识教学，要在知识之上形成更高位的科学观念。核心概念具有较强的概括性和统摄行，在学生不断的概括提升和迁移应用中形成共识，帮助学生将知识结构化，增进对学科知识内在联系的深刻认识。
聆听了卢老师的讲座，我觉得作为一线的教师，我们需要积极的探索基于核心概念的科学教学。关注整体规划的单元教学，统整知识方法态度的探究教学，重视反思体验等高阶思维活动的思维教学。
（长沙小学 方佳）

       卢巍老师的《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》，描述了一种课堂教学的理念，听后对照自己平时课堂的教学，深感很多时候的不足，尤其最近的期末复习阶段，真的感觉作为教师，我的课堂上还是存在很多将老师自身的东西强塞在孩子脑袋里的行为。
      卢老师从汉字“概”、“观”和“念”三个字的发展历程出发，生动形象的结合甲骨文加以描述，厘清了概念和观念之间的区别，其中诺贝尔获得者冯劳厄说“重要的不是获得知识，而是发散思维。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”这句话深深的打动了我，如果想要在一定程度上实现此句话的含义，那么我们的课堂必须从知识本位走向素养本位，自己的课堂设计要走向“少而精”的课堂，内容更少更优，目标更加清晰，要求要更高，每一节课堂教学的设计必须弄明白本节课我希望孩子们理解到的核心概念是什么，通过学生自身的探究实践，反思内化，将这些概括的，抽象的，结构化科学核心概念的学习，逐步形成学生自身的科学观念才是当下课堂变革的主流。
       反思自身的课堂教学，我觉得更加需要重视平时备课的力度，对于教材中的每一篇课文，作为一线教师，最基本的就是去对照课标中此片课文隐含的核心概念是什么，甚至可以思考更高位点的跨学科概念，思考如何将这些概念通过学生自身的探究实践润物细无声的渗透。  
（红垦学校 方佳伟）

2024.01.15   网络研修《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习感悟
对于核心概念与大概念是由区别的，核心概念属于大概念，而大概念不一定是核心概念。核心概念它有概括性、广泛的迁移性等，理解了核心概念，对于未知的知识也能做出合理的趋势判断，而这种判断力就是一种解决问题的思维建构学科观念。我们在课堂教学中绝不能把科学概念教成学生试卷上的答案，就如卢老师所说，我们要在对科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫，在运用科学思维厘清知识的相互联系、促进知识结构化上下功夫；在迁移应用，创新应用上下功夫。想到徐春建老师在科学年会上说过，科学观念的形成不是一节课就可以做到的，而是一个过程，在过程中观念才会形成，这与卢老师所说的有异曲同工之处，建构科学观念是一个循序渐进的过程，教师可以通过引导学生进行探究、观察、实验等活动，通过逐层建构，帮助他们积累和理解，最终形成科学观念。
（瓜沥三小 吴旭辉）

今晚有幸聆听了卢巍老师的讲座，收获颇丰。卢老师开篇不讲条框定式，不讲理论源头，反从契文造字趣谈，让我们去思索教育的真谛。卢老师从汉语言文字源头出发，追溯了“概念”、“观念”的本意，帮助我们更深刻地理解核心概念的含义和价值。接着，卢老师向我们介绍了核心概念的基本特征：概括性、统摄性，以及核心概念的基本功能—素养发展，引发我们思考如何基于核心概念进行科学教学改革？基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。  在基于核心素养的学科概念教学设计的引领下，我们教师要积极转变角色，由传统知识传授者转向促进学生自主学习和意义学习的促进者。同时，我们要积极厘清本学科核心素养的内涵，从课程内容、教材中提取学科概念，更好地将大概念教学落实到课堂。(信息港小学  楼倚春）

2024年的第一期研修，在卢老师的“基于核心概念设计促进观念建构的课堂中”开始，卢老师先从“概”“观”字的来源开始分析概念与观念的区别，本次研修中，收获很多，主要有以下几点：
第一，课程内容是从前人已经积淀的丰富的科学知识当中选择的，选择是围绕着科学课程的一些核心的概念。到他们的基本概念啊，那么这个过程需要前面需要不断的抽象化、结构化，变成一个个的课程核心概念，之后就需要不断的通过探究实践，不断的反思。
第二，核心概念是基于学科的，学科的视角指向的是科学这个学科的本质规律和思想方法，而课程观念是作为课程目标指向的是学生对学科的深刻理解，使学生通过课程学习形成的对学科本质规律的概括性的认识，这个认识是在他的大脑当中的，平时是看不见的。
第三，核心概念除了概括性之外，还有一个特征就是叫统射性，什么叫统摄性呢？就是它可以把很多的内容包含进来啊，包含进来。这个核心概念具有它的高度概括，形成的是比较上位的，比较高位的共识，那么他的具体的学科知识呢，就具有统摄作用，就把很多东西都包含在内了，能够把离散的琐碎的学科知识技能、思想方法凝聚起来，建立起实质性的联系，并赋予一定的意义。
第四，核心概念有迁移性。因为它地位重要，处于核心。比较关键有很多。知识联系起来。所以，那么它就能够广泛的迁移出去。当我们形成一个概括化的、广泛可以广泛迁移的核心概念之后。发这个概念也也让学生通过学习根植于自己的大脑当中，形成自己的想法，那么思考问题的能力就增强了。
赭山小学 沈菲

从甲骨文来理解“概”和“观”以及“念”，观的过程和观的结果装在自己的大脑里，概念是反映客观事物的本质属性，理解一个概念要理解这个概念的内涵和外延。观念是对事物的主观和客观的认识集合体。概念是大家的集合体，而观念是一个人的，对概念的理解来建构观念，是本质属性，是经过前人大量研究得出的。从甲骨文文字背后的意义出发，明确学科的核心概念，并深入理解这些概念。帮助学生建立学科观念。概念逐本求源，寻求本质。
白马非马的哲学解释哲学追求事物的真实，面对“白马非马”的论述，首先要明白其本意，不然会落入掩耳盗铃似的逻辑谬误。这里“白马”就是白色的马，一种有特定属性的动物。“马”就是马这种动物，是范围限定到“种”这一层次的一个生物类群的总称。理解这一论述的关键在于理解其逻辑连词“非”，这里的“非”即“不是”，而“是”的含义是有多重的，其中有“属于”、“等同”等意思，也就有“包含于”和“等价于”的逻辑关系。而“白马”的概念是属于“马”，但不等价于“马”的。从心理学角度讲，“白马”的称谓在普适认知里暗示出它与“马”的联系，而“非马”的判断则违背逻辑惯性，让接受者加以注意，同时借助“巴纳姆效应”式的安慰原则读者自己对“非马”论述找到合理支撑，从而使常识和理性判断产生逻辑矛盾。而且词语本身读来耳目一新，易记顺口，而且还有哲学韵味，能一定程度上显示运用者有思考的倾向，所以作为一个著名的诡辩哲学命题固定了下来且流传开来，实质上是哲学中逻辑学范畴里“语义谬误”的体现。同时，哲学不否定“白马非马”在特定文化背景下的运用还有其它含义。
教师若能根据核心概念去指导本单元的教学活动、相比以往的基于具体目标下的教学。在帮助学生熟悉事物、收集事实的同时、还会形成一种观念性的概念。用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。
"big ideas"通常指的是一种总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。
教育的目的，是让孩子们一个个的核心概念，指导他未来的学习。在我们小学阶段的教学中，培养孩子们学习的兴趣，建立起孩子们的好奇心和探索欲望，要远远比单纯的知识灌输更加重要。
小学科学保罗万象，关键要把握教学的深度，激发学生对科学的兴趣，不过度拔高。以电学为例，初中电学需要涉及电子的得失，电子的转移，但没有看到电流，只是尖端集中，那我们就可以在尖端看到放电现象，像这样的问题需要物理、化学两门学科的知识来解释清楚，而小学只是涉及到相关现象，没有建构内部联系，分科教学，导致时效性不高，学生会觉得学习没有趣味。教育是发展学生思维的，能指导学生思考问题有自已想法的。少而精：围绕核心概念融合课程内容，不同内容先学生会再学什么很重要。、
围绕核心概念组织并整合学科知识、促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。一当代基础教育课程改革的核心理念。



文字背后的意义，必能激发学生的探究兴趣，只有真正理解概念，成为观念，学生才能真正的理解。一定要让学生多思考，思维得到全面的扩散，才是学生真正学到知识的真理，而不是一味的涮题，很机械，会变得没有探究性、灵动性。 遇到抽象的概念，需要利用生活当中的器材或者例子来体现出来，加深知识点的运用。
基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。
我们在以后的教学中，其实也只要把最基本的核心概念给学生讲懂，把最基础的实验给学生充分探究，从小而大，慢慢提升学生的核心素养和学习兴趣。

学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。

萧山区宁围小学 李梦琼

《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习心得
2024年1月15日
劲松小学 邵晨曦
本次每月研修，我们聆听了山东省教育科学研究院卢巍老师给我们带来的精彩讲座。在本次讲座中，卢老师围绕核心概念，从概念之本——汉语言文字的源头出发，追溯“观念”和“概念”的本意。卢老师从学校教育要给学生教什么出发，指出现在的科学课程变成了孤立实施的堆砌，学生难以建立知识之间的联系。这让我们意识到，科学课程的本质目的，不是让学生获得知识，而是发展思维。在“培养学生科学素养”这一总目标的要求下，重视的是学生思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。另外学生在课堂中掌握的科学知识不应该是孤立的科学事实或零散的知识点，而是通过一定的逻辑串联，建立起知识之间的相互联系，形成以核心概念为主导的具有结构的知识体系。只有这样，学生在获取到其它事实时，才能举一反三，对事实有更深的理解，这才是适合学生长远发展的知识结构。由此，我们需要围绕科学概念组织并整合科学知识，从而促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解。从讲座我体会到教师围绕核心概念组织教学对学生的长远发展所具有的重要作用和意义，学习到教师要在科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫，运用科学思维厘清知识的相互联系，促进知识的结构化，同时迁移应用、创新应用。

20240115《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》
山东省教育研究院  卢巍
  卢巍老师从汉语言文字源头出发，追溯“概念”“观念”的本意，阐述了“概、观、念、概念、观念”及其之间的相互关系。“核心概念”是让学生将所学习到的科学知识凝聚起来，形成“big ideas”，这些“big ideas”能帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。
  卢老师还围绕核心概念提供了“促进观念建构”的科学课堂设计思路，这个框架的建构使我受益良多，我将它与文章《指向学科核心概念的小学科学课程实施》结合，以“宇宙中的地球”核心概念为例生成我较为浅薄的新的理解。
1、确定主题单元内容——建构学科核心概念，构建空间宇宙观
2、分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标——围绕学科核心概念，制订课程实施目标
  （一）空间宇宙观。学生尝试从无限空间的角度审视宇宙，构建空间宇宙观。
  （二）长期观察实践活动。空间宇宙观的形成是个缓慢且持续的过程，天体的运动变化规律需要长期观察活动支撑，这也是培养学生良好学习坚持性的重要手段。
  （三）自主探究能力。在长期观察实践中，在求知欲和好奇心的驱动下，学生主动探索学习，激发内在学习动机。
3、分解总目标到不同学段、不同单元单元和不同课时————拆解核心概念，聚合学习内容
  “宇宙中的地球”属于天文学领域，这一核心概念可以分解成地球是一颗行星、地球绕地轴自转、地球围绕太阳公转、月球是地球的卫星、地球所处的宇宙环境、太空探索拓展了人类对宇宙的认知等学习内容，又根据学生不同学段设置了不同的学习要求，旨在帮助学生在学习该学科核心概念时形成物质与能量、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。
4、选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容
5、创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境——加强教学内容整合
  例如，在上“月相变化”这节课时，教师可以利用中秋节主题设置情境问题“为什么十五的月亮十六圆”，引导学生回忆低学段所记录的月亮变化情况，观察和思考月相，进而自主设计模拟实验探究月相背后的真相
6、设计有针对性、趣味性、逐级深化的的探究活动和系列化——精心设计教学活动

  例如，上“浩瀚的宇宙”这一课时，教师可以出示银河系动图，引导学生关注宇宙背景与银河系视觉上的对比、银河系旋臂的运动情况，自主探究模拟银河系的盘面和旋臂，即选用什么材料模拟盘面，怎样模拟旋臂运动；引导学生思考模拟银河系与实际银河系的区别，用游戏体验银河系旋臂运动，观看太阳系在银河系中的运动视频。课后布置用图画方式猜测银河系其他星系运动情况、银河系运动情况、河外星系运动情况，帮助学生形成初步的宇宙观。

7、构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评价和终结评价的工具(量表、量规、表现性评价办法……)
8、反思交流主题单元学习的收获与不足。
萧山区市心小学 戚喜乐

每月研修：基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂
山东省教育科学研究院 卢巍
      又到了一月一度的每月研修时间，今天有幸聆听了卢巍老师关于核心概念设计的讲座，随着新课标的发布，核心概念也在不断地继承和发展中。2017年版课标提出的是主要概念，他其实是属于核心概念的下位概念，2022版的科学课标聚焦核心概念，希望实现核心概念的发展。《科学教育的原则和大概念》一书中也指出：科学教育的目标不应是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念进展额过程。因为核心概念是可以迁移的，有助于学生理解周围的生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题。2022年版新课标提出的13个核心概念是基于前版课标，整合提炼，突破学科领域界限，实现综合，凸显育人价值。
      卢老师在建构科学课堂的过程中提出通过对自然科学知识，科学本质知识，科学方法知识，科学探究实践的不断学习，最终在学生脑海里建构科学观念。老师以“物质的组成决定性质，性质决定用途”这一观念为例，给我们介绍了科学观念的形成。而在实际的教学过程中，学生的认知是呈螺旋式上升的，因此这样的科学观念形成可能要经过漫长的几年时间。
      从一二年级了解不同的材料，尝试感受不同材料的特点和性质，再到三四年级认识不同材料在生活中的用途，最后在五六年级将材料的用途和性质联系在一起。比如在做个保温杯这一课中，我们要让学生根据已有的关于热的知识、有限的材料等对保温杯进行设计，通过“明确任务-激活概念-设计制作-测试改进-展示交流”这些环节让学生经历设计和工程技术的实践过程，体会工程技术的运用在实际生活中的实践意义。这个过程是学生思维发展的过程，也是学生自主发展的过程。(城东小学 孙萌）

202402每月研修有感：听了最受学生欢迎的杜老师的讲座，杜老师谦虚地说自己的成功在于自己的认真加实干，但我觉得最重要的也是杜老师很聪明，能从代课一周让学生家长希望他当这个班的班主任，能从科学老师的评课被希望去教语文，从指导跳绳拿第一被请去当指导老师。杜老师能主持也能上课，是一个全能的科学老师，令人佩服！杜老师对于教学，提出了三性教学、问题性教学，兴趣性教学，大单元教学。在大单元教学中，自己一定要弄明白整个单元的知识的纵向结构和横向联系，以及学业质量标准要达到什么程度。然后是学科组备课，要每个人都整个儿单元备，然后再一起备，原理依据是木桶原理，也就说学科组要认识一致，标准统一，而不是你认为是这样，他认为是那样，盲人摸象，各自为战，参差不齐。因为如若各自备课不交流的话，起点就不一样，起点不就不一样儿了。杜老师也说教学像华山论剑。要有心法，内功内力。那么再具体说这个转变观念，武功心法里边儿包括的就是课程标准和课程理念。
萧山区赭山小学 沈菲

每月研修：实干、担当、思考——自我成长之路（2024.02.15）
辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员 杜百顺
本月的每月研修，聆听了杜百顺特级教师向我们分享的自己从一位教过多学科的普通教师转变为区教研员，再至市教研员的成长经历。杜特对讲座主题的个人理解是：认真:不糊弄，不苟且；实干：不期好、不空谈；担当:不推诿，不抱怨；思考:不盲从，不肤浅。他从自己成长过程中一个个生动的例子解释了自己对这几个关键词的理解与践行。杜特不论是做一个科学老师，还是跳绳、主持、评委等，都以百分百的努力和认真来对待这份工作，不敷衍不应付，在做的过程中不断思考，不断研究探索，抓住一切机会去锤炼自己，过程很辛苦，但是收获很丰盛。最后，杜特鼓励我们要保持好的心态，坚守教育阵地，坚持教师的真功夫在课堂上，要“实”不要“虚”，要形成自己的教学风格，要有品位、不苟且、多读书、多户外运动、多到海边和山上，要时刻保持清醒，要付出，要真做，只有这样才能让自己成为一个能说、能写、能做、能研、能导的全能型老师。（信息港小学 楼倚春）

《认真+实干+担当+思考》学习心得
学习了《认真+实干+担当+思考》讲座受益匪浅，第一阶段学习到杜老师就是认真，就一个念头，做学生喜欢的好老师；多琢磨、多付出，没有一件事糊弄、没有一丁点糊弄。让我感受最深的是就像杜老师说的课、活动、人品、口碑、威信、威望都是干出来的，那么多学科和兼职对提高科学教学有很大的帮助，就像杜老师说的就像一个快乐的船夫载着一帮聪明、可爱的学生到初中阶段。在第二个阶段作为教研员多了一份责任、做了一些思考，提出问题性教学、兴趣性教学、体验性教学和大单元教学。从琢磨文本、学生、方法、设计、材料、生成实现内功内力，十字技巧实现教学机智，每一点都值得学习。第三个阶段从关注学生深度思考、关注学生实际获得，到推动育人方式变革，从认真-实干-思考-思想，这一路的成长历程失踪坚守一个念头：做一名学生喜欢的好老师，四个坚持：认真实干责任担当，一个幸运：越努力越幸运。
杜老师一直在他所热爱的教育沃土上默默耕耘，深深感受到为人师者的甘甜。把对工作的奉献变成一种平凡，造就人生的成功与喜悦。干任何工作，只要用心，最终都内化为教学助力，让教学更高效、更成功。从点滴做起，从小事做起，平凡的工作一定同样更加精彩！（党山小学陆丽芬）

2024.02.15每月研修学习感悟：
2024年2月15日，农历龙年新年的第一期每月研修如期进行。辽宁省锦州市小学科学教研员杜百顺特级教师为我们带来《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》。杜老师的讲座主要围绕三个方面展开，分别是成长经历、点滴收获和个人感悟，学习过后对我的促动很大。
首先是对“认真、实干、担当、思考”的理解与思考，认真为不糊弄，不苟且；实干为不藏奸；担当为不推诿，不抱怨；思考为不盲从，不肤浅。作为一名教师，做人做事需要有一定的德与能，德既是认真、实干、责任、担当，能包括能说、能写、能做、能教、能研、能导，多琢磨、多付出，努力做学生喜欢的好老师。所有的一切都是干出来的，而不是靠嘴说出来的，说的多了都是问题，做的多了才有答案。
再者是对科学教学的理解。其一：三性教学，即问题性教学，兴趣性教学，体验性教学。问题性：从生活实际问题出发进行思考，激发学习动力，进而产生更多新的疑问，再次进行深度思考；兴趣性：始终需要呵护、维持、发展孩子的好奇心和求知欲；体验性：亲身经历、亲身体验就是财富。其二：将教师研修能力比作华山论剑：武功心法、内功内力、武术招法，巧妙的融入教学观念、深思琢磨、教学技巧。
最后是感受了杜老师提出的“10要”感悟。要保持好的心态；要坚守；要实不要虚；要有自己的教学风格；要有品位、不苟且、多读书、多户外运动、多到海边和山上；要时刻保持清醒；要付出；要真做；要有责任和担当。（长沙小学 方佳）

20240215每月研修：认真+实干+担当+思考：自我成长之路

• 三性教学+大单元教学（集体备课，不盲人摸象）
  
• 问题性教学：教师问题(实际问题)——激发思考——产生新问题——深度思考
  
• 兴趣性教学：呵护、维持、发展孩子的好奇心和求知欲
  
• 体验性教学：亲身经历、亲身体验是财富
  
• 
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  2024/2/15 23:25:47
  
  
• 转变观念=武功心法(课程标准、课程理念)
  
• 六个琢磨=内功内力(琢磨文本、学生、方法、设计、材料、生成)
  
• 十字技巧=武术招法(全说，不做，调反正，都肯定)(教学机智)正向肯定，反向引领
  

• 德能配位
  
• 德：认真+实干+担当+思考
  
• 能：能说、能写、能做、能教、能研能导
  

      杜特强调注重三性教学，让学生真正热爱科学，乐于学科学，帮助学生更深入学习，学生通过亲身体验，能激发学生的学习兴趣，学生能够更好地领悟知识的内涵，加深对知识的理解和记忆。
      杜特像一位武林高手，告诉我们教师要有“武功心法”，不能停留在字词表面，要认真去琢磨，才能真正有效省时又省力。我们要对自己有一个准确的定位，始终将自己作为教学者与学习者相统一的角色来看待。将自己的角色定位于学习者，一个与学生在课堂生活中共同成长的学习者，通过平等地讨论和对话，表达自己的教育认识，吸纳学生合理的教育见解，实现师生的共同成长。让学生真正成为课堂生活的主人，真正使课堂教学焕发出生命的活力!对于科学老师来说，要想上好一堂课，需要学生喜欢，需要备好教材，需要随机应变，需要肯定学生，鼓励孩子的真实发现和有点能力，引领孩子的缺陷，教会孩子解决问题的方法，而不是一刀切掉课堂生成，其实也就是多实干、多担当、多思考。备教材不单单书本内容，下水实验显得尤为重要，并且在这过程中，我们应该预测学生可能出现的各种情况，为我们的课做好充足准备。同时，科学课的材料需要不断地下水实验才能确定，实验的效果也要进行反复实验，这对学生的认知起着很重要的作用。在面对困难和挑战时，我们需要及时调整策略、也需要保持持续的思考和学习，不断更新自己，在实践中实干、担当和思考作为自己成长的三大法宝，努力在工作和生活中实现更好的自己。

     2024年2月的每月研修如期而至，辽宁省锦州市小学科学教研员杜百顺特级教师为我们带来了《认真+实干+担当+思考—一名普通科学教师的自我成长之旅》。本次分享，杜老师分成了3个成长阶段，由浅入深，从点滴做起，受益匪浅。
    杜老师的“德能配位”简单又直接，为我拉开了新世界的大门。德—认真、实干、责任、担当；能—能说、能写、能做，能教、能研、能导。个人理解作为一名教师，要有师德。做好老师应该有的样子、我们想培养学生成为全面发展的人，那我们就应该全面发展。脚踏实地的做好每一件事，备好每一次课，聆听每一次的好奇，不糊弄，不苟且；不藏奸，不空谈、不推诿、不抱怨；不盲从、不肤浅。即为知行合一。心中所想，实际行动做出来，
    问题性教学，兴趣性教学，体验性教学合为三性教学。问题性教学，从实际问题出发，真实情景驱动真实问题，更易深层次思考。兴趣性教学：始终保护孩子们的好奇心与求知欲，循循善诱，环环相扣，兴趣爱好是最好的老师。体验性教学：亲身经历，动手动脑做实验，体验产生的经验最直观并且印象最深。
     杜老师的“10要”个人感悟令人印象深刻。“行有为之事，实现人生价值；做有为之师，谱写教育新篇章”今后我也要带着这样一份坚定的信念，如杜老师一般，十年如一日的对待教学工作，把对学生的爱、事业的执着化为实际行动，谱写自己的教学生涯。                                                                                                                                     （瓜沥三小 吴旭辉）

（2024.02.15 每月研修总第130期 辽宁省锦州市教师进修学校  杜百顺）

2024年2月15日，龙年正月初六，在这样一个特殊的日子里，再次准时与全国的小科人相约每月研修，共同聆听学习辽宁省锦州市教师进修学院杜百顺特级教师讲述自我成长之路，“认真”“实干”“担当”“思考”，就是杜特成功的密钥。

杜特从“成长经历”、“点滴收获”、“个人感悟”三个方面跟我们分享了他的成长之路，阐述了作为一名科学教师，在平凡的岗位上如何通过不懈努力实现自我超越，最终成长为一个有影响力的科学教育学者。

1.起步之初：根植于认真实干的土壤

杜特成为一名科学教师的初心，就是一个念头“做一名学生喜欢的好老师”，他的起步之初就是根植于认真的土壤，没有一件事糊弄，没有一丁点糊弄。他会利用一周的时间把两个仪器库的器材全部认识并实用；他能身兼数职打通学科间的壁垒，综合运用多学科知识进行跨学科整合和教学；他很早就关注“三性教学”（问题性教学、兴趣性教学、体验性教学）和“大单元教学”；他也是一位武林高手，注重武功心法（课程标准、课程理念）、内功内力（琢磨文本、学生、方法、设计、材料、生成）、武术招法（全说、不说、调反正、都肯定）的修炼。杜特坚守着那一份初心，认真实干成为了一名深受学生、家长、同事喜欢的好老师。

2.责任担当：成长路上的重要基石

“责任担当”是杜特成长路上重要的基石。任教30年，相继担任一线任课教师、班主任、学科组长、教研组长、吉塔区科学教研员、锦州市科学教研员、中小学信息科技教研员、小学研训部副主任等职务，2011年评完特级教师后，杜特执教了省市区18节课、参与近50次培训会议，作24次讲座报告，获得二十多项荣誉称号。敬佩杜特的那一份责任和担当，迎难而上，最终收获成功。

3.超越自我：持续反思与自我革新

“思考”也是杜特一路走来一直在做的事情，持续反思与自我革新让杜特不断超越自我，成为“德能配位”的优秀教师。这也让我意识到在我日常的科学教育教学工作中要进行深度反思。只有不断地思考，才能够发现问题，进而改进和创新。要从不同角度审视自己的教学方法和效果，思考如何更好地激发学生的创造力和批判性思维。同时，我也意识到了自我成长的重要性，不断学习新知识，提升自己的专业素养和教学技能。此外，杜特提出的“10要”也值得我时时警醒自己：“要保持好的心态、要坚守、要坚持、要‘实’不要‘虚’、要有自己的教学风格、要有品味、要时刻保持清醒、要付出、要真做、要有责任和担当”。

在龙年甲辰年新年伊始，有幸聆听学习杜特的自我成长之路，真是一件幸事儿。在以后的科学教育教学路上，向杜特看齐，坚持“认真、实干、责任、担当”，栉风沐雨，砥砺前行，越努力越幸运，争做一名深受学生喜爱的好老师！                     （萧山区闻堰小学  裴玲燕）

2024.2.15每月研修感悟（杜百顺辽宁省锑州市教师进修学院小学科学教研员，中小学信息科技教研员，小学研训部副主任，辽宁省特级教师，省优秀教师，省学科带头人。教育部科学教学指导委委员，辽宁省科学教学指导委主任委员。）
1.对四个词语的重新理解：认真、实干、思考这三个还是比较能理解的，担当是在实际的教学中，还是会碰到很多问题，像杜老师这样能够对这么多额外任务不抱怨、不推诿，很多老师都是认为做好自己的本职工作就可以了。杜老师真是了不起！
认真：不糊弄、不苟且；领导同事都说好，但自己总是感觉还差点儿；
实干：不藏奸、不空谈；干活时，不管有没有领导来，都闷头使劲干；
担当：不推诿、不抱怨；承担许多额外任务，却无额外的收获或回报；
思考：不盲从、不肤浅；学习、培训之后，有思考，有想法，有思想；
2.对教学观念的理解和思考
（1）三性教学：
问题性教学：教师问题   激发思考 产生新的问题，深度思考
兴趣性教学：呵护维持发展孩子的好奇心和求知欲
体验性教学：亲身经历、亲身体验是财富。
（2）大单元教学——不做盲人摸大象
个人备课：整个单元备，要弄明白纵向结构和横向联系。
学科组备课
3 对读书的重新审视
《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准》——教育部制订
《小学科学教学法》—二卢新祁(东北师范大学出版社)
《教育新理念》——袁振国(教育科学出版社)
《小学科学课教学指要》——宋汉阁(东北师范大学出版社)
《新课程推进中问题与反思》——陈旭远(首都师范大学出版社)
《如何做最好的教师》——魏书生(南京大学出版社)
《从优秀教师到卓越教师》——(美)安奈特布鲁肖；托德威特克尔中国青年出版社
《给教师的建议》——(苏)苏霍姆林斯基(教育科学出版社)
《受欢迎的人有1%的不同》——隋晓明 魏东(金城出版社)
《中国著名教师的课堂细节》——赵国忠(凤凰出版传媒集团江苏人民出版社)
成长路上没有捷径，只有苦干+巧干，才能成功！

认识专家：杜百顺，辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员，中小学信息科技教研员，小学研训部副主任；辽宁省特级教师，省优秀教师，省学科带头人。教育部科学教学指导委委员，辽宁省科学教学指导委主任委员；辽宁省小学科学专委会常务理事；省、部级精品课评审专家；锦州师专外聘讲课教授；渤海大学校外专硕导师。


走近专家：


专家建议：做学生喜欢的好老师，做好布置的每一份任务、工作，收益的都是学生，都是为了学生。不靠嘴巴吹，要实际去干。踏踏实实教学，以真心换真心。

问题性教学：问题性教学贯穿

兴趣性教学：学生发自内心喜欢，做实验。

体验性教学：亲身经历，亲身体验。体验无论好坏都是财富。学有所获，学有所用，才能为孩子积极探究提供动力，形成良性循环。认识一致，标准统一

华山论剑：转变观念。

要有好的心态，追求学生喜爱的好老师的欲望。我们教师只是社会人类中的一部分，不能解决所有问题。不是教育太难，是真正研究教育的人太少了。再艰难，也要坚持。坚持真功夫。

要有口味，不苟且。开阔心胸，扩大格局与定位，一定要有自已的教学风格。
要时刻保持清醒，知道自已是谁，成果不是自已个人努力的成果，是专家领导等人的汇聚，是大家共同的劳动成果，要感恩要回报。
干啥要有干啥的样。


今天我交给你一个孩子，明天你还给我怎样的明天？

自已是孩子时想遇到什么样的老师，现在就做怎样的老师。自已想要孩子有什么样的老师，自已就做什么样的老师。萧山区宁围小学  李梦琼

2024.2.16每月研修《实干、担当、思考——自我成长之路》
——杜百顺（辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员）
   又到了每月一次的研修时间，这次有幸聆听了辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员杜百顺老师的讲座。杜老师详细的讲解了自己的成长经历，而杜老师的成长经历也给了我很大的启发。从具备“武功心法”到具备“内功内力”的过程，杜老师提出了“六个琢磨”：琢磨文本、学生、方法、合计、材料、生成。文本是把目标理念具体化的过程，是基础。学情分析决定了教学的起点，学习习惯、规矩养成、扶多少、放多少，这些都是教学的关键，所谓[知己知彼  百战不殆]，只有充分了解学情，才能保质保量的完成教学任务。而设计和材料是课堂的“骨架”。听了杜老师的讲座，更加坚定了我想做一名学生喜欢的好老师的念头，而这更是离不开“认真、实干、责任、担当”这四个词，所谓[越努力、越幸运]更是在努力的前提下，而如何努力呢，杜老师已经为我们指明了方向。新的一年，我也会注重发展自己的多方面能力（说、写、做、教、研），想要成为一名好老师，这些能力缺一不可。调整好自己的心态，坚守、坚持自己的初心，努力在课堂上下功夫，肚子里有东西，才能真正站稳脚跟。而作为一个妈妈，我想让孩子遇到什么样的老师，我就会努力成为这样的老师！
(城东小学 孙萌)