萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

每月研修“科学阅读：助力科学学习”有感
听了滕老师的讲座，受益匪浅。当今对于阅读，越来越重视，同时，也审视自己，发现阅读书籍不够，当然也无法专业性的指导学生进行科学书籍的阅读。在讲座过程中，我快速记下了滕老师推荐的几本书，打算接下来先把《数理化通俗演义》看完。
同时，滕老师在指导学生阅读过程中，她是根据学生年龄不断加深难度的。比如中段学生进行“科学朗读者”的活动，高段进行“科学演说家”的活动，活动后，同时通过奖状的形式激励学生，当然，有阅读币兑换图书更加能够激发学生的阅读欲望。
听完讲座后，我特别佩服滕老师的耐心，只有老师坚持不懈的引导，学生的阅读兴趣才能维持在一个比较高的水平。当然，滕老师对于阅读对于学生科学的学习，也进行了深入的研究，比如学生的科学阅读方式分为求解式、比较式、质疑式、创新式这四种。同时，滕老师对于学生进行了深度的了解，学生在阅读过程中是趋向求解式的科学阅读方式。
滕老师也指出，阅读不要给自己和学生压力，只要有了阅读的行为就行。阅读是要在身心愉悦的情形下，让阅读成为一种习惯。
                                                  萧山区赭山小学  沈菲

    《科学阅读：助力科学学习》学习体会——2023.10.15 每月研修总第126期 滕俊玲特级教师
       每月研修，月月精彩。又至15日，小科人齐聚线上，共同参与网络研修。
       今天给我们带来精彩讲座的是来自金华师范学校附属小学科学教师、高级教师，浙江省特级教师滕俊玲老师。滕特讲座的主题是《科学阅读：助力科学学习》，她从“缘起：为什么读”、“内容：读什么”、“方法：怎么读”三方面阐述了她是如何一步步在日常科学教学中推进“科学阅读”，从而助力学生科学学习，这也是滕特的省级立项并成功结题的课题。
课题缘起于“家长问询科学类书籍”、“教室书架科学类书籍甚少”和“学生对科学知识的了解不多”，由此滕特萌生了“科学阅读”这个课题研究。
        科学阅读到底可以读什么，滕特推荐了4类科学书籍。第一类：科学史类，如《科学的历程》、《发现：数理化通俗演义》、《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》、《技术的历程》、《半小时漫画科学史》等等。科学史的学习有助于提高学生学习科学的兴趣、培养科学态度和爱国主义精神，促进学生认识科学本质、理解科学概念，学习科学方法，以及了解科学技术与社会之间的互动关系等方面的价值。第二类：教材配套读物，如《亲近科学》、《科学拓展阅读》等，有助于巩固拓展书本所学内容，促进深度理解。第三类：博物类，如《带孩子认家门口的花花草草》、《自然观察》、《地图》、《自然笔记—解码身边的植物》、《小牛顿科学馆》等等，有助于开阔眼界、增加知识、启发探究欲，同时培养兴趣和专注力、发掘自身爱好所在。还有一类是杂志类，如《少年发明与创造》、《小爱迪生·奇趣大百科》、《科学大众》、《天文爱好者》等等，杂志上的科学文章相对更短小精悍，更能激发学生的阅读兴趣。
      最后，滕特又分享了她的实施操作和具体措施。从第一阶段的凭感觉做，到第二阶段的有意识地做，最后第三阶段的用研究的态度做，滕特一步步将她的课题厘清做透，研深研透。孩子们也从原先粗浅地推荐科学书籍，再成为科学朗读者，最后到科学演说家。从阅读成果展示中孩子们一张张自制手绘阅读卡、手抄报，一篇篇详细有深度的读后感，一段段精心制作的阅读推荐视频，无不彰显着孩子科学素养的全面发展。
       科学阅读意义深远，在日常教学中要特别重视科学阅读的培养。科普阅读一般是比较复杂的，有助于培养孩子深度阅读能力和严谨分析、逻辑思维习惯、理解复杂文本的能力。同时英语、数学考试涉及很多科学知识，科学阅读影响全科学习；国家对科学教育的重视，新高考的新课纲、新课标，提倡的学科素养，越来越重视对学科原理、应用的综合考察。近年来随着信息化技术的不断普及和发展，在航模、机器人、AI技术等几个常见领域，更需要靠课外阅读和实践弥补。
       感谢滕特实操性强、意义深远的有关“科学阅读”指导讲座，让我对学生和自己孩子科学阅读的指导找到了方法，日后我将逐步尝试推进科学阅读工作，助力孩子们的科学学习。
                                      （萧山区闻堰小学  裴玲燕）

对于科学阅读的思考
2023年10月15日，每月网络研修是腾俊玲特级教师带来的讲座《科学阅读：助力科学学习》，腾特从“为什么读”，“读什么”，“怎么读”三个方面讲述了科学阅读对学生科学学习的意义与价值。
在这三块内容当中，最让我影响深刻的是第三方面“怎么读”。对于学生的科学阅读怎么样进行，如何开展更为有效，这是一个很大很重要的课题。腾特也给出了其科学阅读研究的基本框架：推荐书籍课外阅读、阅读指导课、围绕主题课内阅读。对于阅读指导课又进行了细化：结合教学内容，重新设计教学，增加阅读指导；围绕某一主题进行阅读交流分享；结合实例，指导不同类型科学文本的阅读。对于如何让学生进行阅读，以什么样的方式进行，腾特提出阅读的方式可以尝试求解式，比较式，质疑式，创新式。的确，在引导和鼓励学生开始科学阅读的过程中，有效的方式可以让学生对于阅读更加具有动力，是学生持续阅读的源泉。学生阅读后如何促进与反馈学生的读书情况也是一个重点，腾特讲到可以利用好课堂的各个时间段对学生科学的阅读进行促进，例如课前的两分钟、课前引导的激趣阅读、课中的补充阅读以及课后的拓展阅读，这些课堂的时段都是能够有效促进学生进行阅读的好节点。
科学阅读是提升学生科学学习的很好途径，在平时的教学中我们也要有意识的引导学生进行必要的阅读，以此来辅助科学学习。
（萧山区瓜沥镇长沙小学 方佳）

科学阅读：助力科学学习（10.15）
  对于科学阅读，一直有这个想法想让班级班级有这个习惯。但是因为本身自己是一个难以静下来看书的人，而且苦于不知道找什么类型的书以及用怎样的方式开展阅读，所以一直没有真正的实践过，有的也是那种布置了但是没有最终给孩子们反馈的阅读，效果还是比较差的。
听了滕特的讲座，豁然开朗，原来让孩子们进行科学阅读，还有这么复杂的过程，还需要老师付出如此心血。整个讲座从为什么要进行科学阅读到读什么科学课外书再到怎么读科学课外书，整个讲座内容完整祥实，受益匪浅。
关于可以读什么书籍，滕特的讲座给予了我很大的帮助，虽然说拿来主义不太好，但是先从滕特推荐的书籍中让班级学生有阶段性的去一本本品读，我想对于学生科学素养的提升必然会有很大的帮助，于我而言，我需要做的是怎样给予学生反馈，不然学生的阅读始终浮于表面。滕特在讲座中给予了我们很多策略，例如让学生将书本中的一些内容通过表演的形式呈现，比如让学生将书本的内容做成ppt让学生来讲解（教师当然需要先审核，这对老师其实也是一大考验），再比如给予学生及时的奖励，比如颁发一些证书等等，再比如让学生做阅读存折，让学生做相关的视频，手抄报，亦或是让学生谢谢读后感，让学生来推荐好的书籍等等，种种策略的背后是滕特潜心育人的写照，这些策略也给予我们一线教师很大的启发。
科学阅读对于孩子们的阅读能力、科学素养能力甚至整个人的气质都有显著的提升，肯定不会做的像滕特这么好，但是我想，我先从滕特推荐的其中一本出发，让孩子们爱上阅读，爱上科学！
                                       萧山区红垦学校     方佳伟
                                              2023

读书好，好读书，读好书
2023年10月15日，我聆听了金师附小特级教师滕俊玲老师的讲座《科学阅读；助力科学学习》，滕特从“缘起：为什么读”、“内容：读什么”、“方法：怎么读”三方面向我们阐述了科学阅读的意义与价值。
其中，我对第二板块“读什么”和第三板块“怎么读”感受颇多，受益颇深。平常课堂教学时，经常会有家长来请教，孩子应该读哪些书来提高学科学的兴趣。对于在一线教学的我来说，对于科学阅读的了解并不系统和具体，因此经常推荐的是小学科学教学公众号的书单以及自己读过的仅有的基本书籍。但今天听了滕特的讲座，系统了解了科学书籍的分类，如科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类，并且也收获了很多适合小学生读的具体书籍如《科学史上的今天》、《半小时漫画科学史》、《观鸟日记》等等，我会更有底气地向孩子家长推荐此类书籍。此外，也非常佩服滕特的恒心与耐心，能够坚持阅读，坚持将自己看过的书籍推荐给学生，这是在快节奏时代一线老师很难做到的一项教学任务。
对于第三板块“怎么读”，滕特着重介绍了用研究的态度做科学阅读这一阶段，向我们介绍了什么是科学阅读、科学阅读与语文阅读的区别、开展科学阅读的基本框架和策略等等。其中我对阅读指导开展策略中的“阅读探究的教学设计”这一方式十分受教，也为滕特的将科学阅读与教学常态结合的创意点赞，以《地球的结构》一课为例，滕特通过三次科学阅读最终建构地球模型为主线成功达成教学目的，第一次通过阅读，让学生了解地球的构造（地壳、地幔、地核）；第二次深入阅读，知道地壳、地幔、地核的特点，制作一个地球模型；第三次对照结构模型重新阅读，让学生对自己做的结构模型进行评价和改进。三次阅读，目的虽不同，但都指向了科学教学目标，令人佩服这充满创意而缜密的教学设计能力。
冰心先生说过，读书好，多读书，读好书。我想通过今天滕特的讲座，我更能了解在小学阶段普及科学阅读的意义和价值了。  
                                    （萧山区汇宇小学 陈媛）

  聆听《科学阅读：助力科学学习》有感
今天聆听了腾特的科学阅读：助力科学学习讲座，腾特从为什么读、读什么、怎么读来展开。科学阅读不应是死记硬背，而应是跟随作者的脚步，去体会科学历程的跌宕起伏，去探索浩瀚无垠的星空和辽阔的宇宙，去品味其中蕴含的科学理性和科学精神，去发现科学方法的重要性，去培养自己的科学思维。
腾特从在家长询问和教室书单中发现中关于科学阅读偏文学，同时与学生间的一次对话中更加认识到科学阅读的重要性，由此来做科学阅读。因为学生的学习具有高起点性，可以让学生科学阅读什么，腾特介绍了一本本有趣有意义的科学阅读书籍。有教材配套读物、博物类、杂志类等。科学阅读怎么读：第一阶段从凭感觉读，推荐科学书籍、科学朗读者、科学演说家。第二阶段有意识地做：有针对性推荐课外书籍-根据教材内容科学演说-增加趣味实验加强实践。到第三阶段用研究的态度做：先调查-后实践。从调查了解学生的阅读情况，确定科学阅读基本框架，以及创新科学阅读的方式。阅读时机的选择也很关键。有课前两分钟、课前激趣阅读、课中补充阅读、课后拓展阅读。
科学阅读就是通过阅读科学类书籍和素材，来了解自然现象、宇宙奥秘、科技进步与创新等，进而激发对科学和技术的兴趣。科学阅读不仅仅是为了获取科学知识，更是在科学知识基础上的一个扩展和提升，拓展我们对世界的认识和理解，培养我们富有逻辑的理性思维。             党山小学 陆丽芬

科学阅读：助力科学学习
    科学阅读拓展视野，激发思维，培养学生科学阅读习惯，会受益匪浅。教师自已也要增加阅读，增加科学课外知识储备。
推荐给孩子的书，最好老师也看一遍。们可以通过科学阅读把几千年的科学进步、科学知识在短时间内进行回顾，不管是老师还是学生通过科学阅读都可以收获许多。
以下有几类推荐我们阅读的科学书籍：
第一阶段：科学阅读
科学史类：科学的历程、科学史上的今天、给孩子的科技史、技术的历程、半小时漫画科学史。
教材配套读物：亲近科学、科学拓展阅读。
博物类：带孩子认家门口的花花草草。
自然观察：我的第一本观鸟日记、星座趣谈、自然笔记、小牛顿科学馆。
杂志类：少年发明与创造、奇趣大百科、科学大众、天文爱好者。
《星座趣谈》、《教你认星星》
《自然笔记》、《小牛顿科学馆》65本
《少年发明与创造》、《小爱迪生：奇趣大百科》
孩子可以投稿，投搞成功率比较高：《科学大众》、《天文爱好者》
《科学大众》、《天文爱好者》、《自然观察》
《带孩子认家门口的花花草草》、《亲近科学》
《科学史上的今天》、《给孩子科技史》
《发现：数理化通俗演义》
第二阶段:有意识地做
1.有争对性推荐课外书籍
结合教材的内容，每个学期重点推荐一本科学书籍进行阅读
2.根据教材内容科学演说
根据每个单元的核心概念引导学生进行相关阅读，在班级进行介绍
3.增加趣味实验加强实践
   推荐关于实验的书籍让学生选择实验动手操作，并在班级进行介绍读书分享会时，学生要独立阅读并制作PPT，老师统一审核后上台分享，逐步推广延续并做趣味实验。应用和动手能力有所提升。
第三阶段：用研究的态度做
做阅读相关的研究，立项阅读课题：五年级科学阅读情况（三所学校:民办+农村+城区）问卷调查。

   科学阅读量有性别区差异：


  科学阅读与科学阅读有差异，科学可以选择性阅读，不需要一字不落，不仅仅是文字，还需要图画等等。
求解式：针对某一个问题希望找到答案而去阅读文本，类似于与文中的查字典式的阅读。
比较式：就某一个主题选择类似的文本进行对比，综合起来阅读看自己更倾向于那种观点。
质疑式质疑式：在阅读中产生新的疑问，这种说法对吗?与自己以往认知不一致而产生疑问。
创新式：不同的书中对同一问题的观点不一致寻找更多的书籍来阅读，从而产生自己新的认识、解释。
推荐名人书籍：《钱学森从这里走来》、《他们是民族的骄傲》、《袁隆平故事》、《屠呦呦故事》、《钱三强故事》、《钱学森故事》、《竺可桢故事》等。
阅读时机选择很关键:

阅读指导的开展：
1.阅读探究的教学设计
根据教材内容，重新设计教学，增加阅读的比重，通过对文本的阅读帮助学生建构概念。
2.主题阅读的交流分享
学生阅读一段时间后进行就某个主题进行阅读的交流分享。
3.开展科学阅读指导课
主要在帮助学生如何在图书馆、书店快速准确地选择自己需要的文本。

每月研修：《科学阅读：助力科学学习》学习体会
2023.10.15 第126期 滕俊玲
15日晚有幸聆听了浙江省特级教师滕俊玲老师的讲座，科学阅读一直是充实自己，提升自己非常有效的一个方式，听了滕特的讲座后，我对科学阅读的方向和方法又有了新的认识。首先滕特先从自己的角度讲解了自己是如何在教学中通过科学阅读帮助学生更好的进行科学学习。但是市面上的科学书过于繁杂，我在推荐学生阅读的时候也遇到了这样的困难，就是书目太多，根本不知如何推荐，因此滕特又将科学书目梳理成4类，分别是科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类，这样更加方便学生根据自己感兴趣的话题或者学习需要，选择相应书籍。也能让老师快速，高效地筛选书籍。比如低年级的学生可以阅读杂志类或者博物类，短小的故事、生动的图片，都有助于提升学生的阅读兴趣，培养学生对科学的好奇心和求知欲。而高年级的学生则可以推荐阅读科学史类或者教材配套的读物，帮助学生认识科学的本质，学习科学方法，了解科学技术与社会之间的互动关系等方面的价值。而仅仅阅读是不够的，还要有措施，有规划，有展示，给学生阅读的成就感和收获感，才能真正为科学学习提供正向的反馈。滕特的讲解非常实用，很多方法都是我可以直接进行尝试的，也为我之后的科学阅读工作提供了新的思路。
（城东小学  孙萌）

《科学阅读：助力科学学习》学习体会
10月15日来自金华师范学校附属小学的浙江省特级教师滕俊玲老师给我们带来精彩讲座。滕特讲座的主题是《科学阅读：助力科学学习》，她从“为什么读”、“读什么”、“怎么读”三方面阐述了她是如何在日常科学教学中推进“科学阅读”，从而助力学生科学学习。
  滕特为我们推荐了4类科学书籍。第一类：科学史类，如《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》、《技术的历程》、《半小时漫画科学史》等等。第二类：教材配套读物，如《亲近科学》、《科学拓展阅读》等，有助于巩固拓展书本所学内容，促进深度理解。第三类：博物类，如《带孩子认家门口的花花草草》、《自然观察》、《地图》、《自然笔记—解码身边的植物》、等等，有助于开阔眼界、启发探究欲。第四类是杂志类，如《少年发明与创造》、《小爱迪生·奇趣大百科》、《科学大众》、《天文爱好者》。怎么做呢？从第一阶段的凭感觉做，到第二阶段的有意识地做，最后第三阶段的用研究的态度做。孩子们也成为科学朗读者甚至是科学演说家，同时也积累了很多的学习成果。
  滕俊玲老师的讲座值得我们借鉴，让我对孩子科学阅读的指导找到了方法，在今后的工作中我也希望可以实施起来，让孩子的科学阅读形成习惯。

（银河实验小学  徐暑灵）

科学阅读助力科学学习
10月的每月研修中滕俊玲特级教师为我们分享了科学阅读的优秀书单、介绍了科学阅读要怎么读、结合实例进行了科学阅读的指导与展示。通过滕特的分享，我深刻的了解：阅读在人的学习过程中扮演着重要的角色，在传统阅读教学之上增加科学阅读是必要的。科学阅读的目的不限于科学普及，更重要的是通过阅读科学文本来开展科学学习，帮助学生建构科学概念、提升科学素养等。
小学阶段的科学阅读主要有两种形式。
一是通过科学阅读促进科学概念的建构。有些经典的科学读物不仅能丰富教学，更能激发学生的探究兴趣，帮助学生建构更全面与系统的概念。《神奇校车》就是这样一套很经典的科学绘本，小学科学教师可以将它作为科学阅读的重要读本。例如，在四上“呼吸与消化”单元中认识人体的呼吸系统和消化系统时，可以借助其中的《在人体中游览》这本绘本进行科学阅读。绘本里对呼吸系统和消化系统的描述可以很好地帮助学生认识这些器官的组织结构，建立结构与功能相适应的跨学科概念。
二是通过科学阅读培养学生正确的科学价值观。教科版小学科学教材中每一册教材都在首页安排了“科学家这样做”内容，向学生介绍科学家的事迹。如何利用好这块内容？教师可以寻找这些科学家的书籍，让学生在学期初进行阅读，进一步了解科学家的研究内容和工作过程，体会科学探索的艰辛，学习科学家不怕困难、坚持不懈、精益求精的精神。除此之外，还可以配套阅读科学家传记，例如《共和国的脊梁》丛书等，让学生分享读后感，以此培养学生正确的科学价值观。
萧山区市心小学 戚喜乐

科学阅读：助力科学阅读
     滕特推荐了几类书籍：第一类：科学史的书籍，第二类书籍：教材配套读物，《亲近科学》第三类是博物类的书籍，《带孩子认家门口的花花草草》《自然观察》《地图》、《星座趣谈》、《教你认星星》、《自然笔记》、《小牛顿科学馆》，第四类书籍 《少年发明与创造》、《奇趣大百科》、《科学大众》、《天文爱好者》
     科学阅读怎么读，第一个阶段是：凭感觉做，推荐科学书籍。科学朗读者，利用书籍选择一个内容在课前进行阅读，每节课两位同学。科学演说家，根据自己阅读的书籍，选择相关的内容制作成ppt进行演说，介绍给同学。
     第二个阶段，第一步针对性推荐课外书籍，第二个根据每个单元的核心概念引导学生进行相关阅读，在班级进行介绍，第三步推荐关于实验的书籍，让学生选择实验动手操作，并在班级进行介绍。
     第三个阶段：用研究的态度来做，第一步先调查，了解学生的科学阅读情况，第二步，后实践，更具调查情况研究策略。调查启示，教师指导缺位、书籍推荐缺乏。
     课内阅读的指导分为几个方面，分别是《实验操作说明书》 《图片的阅读》、《表格阅读》。
     腾特还给我们一线教师提出了几点建议：1.贵在坚持阅读。2.教师要下水阅读。3.在轻松的氛围中开展阅读，我想我们一线教师一定在科学阅读上大有所为！
  
      
                                                     萧山区夹灶小学 罗海军

科学阅读：助力科学阅读
    今天的每月研修活动，滕俊玲特级教师给我们带来了如何科学组织学生开展科学阅读的经验分享。
滕特先给我们推荐了几类书籍，有科学史类的书籍，教材配套读物，博物类书籍，还有杂志类的书籍。现在市面上的科学读物很多，但在给小学生推荐阅读书籍时还是要做筛选。科学阅读不仅仅是为了获取科学知识，更是在科学知识基础上的一个扩展和提升，拓展学生对世界的认识和理解，提高科学素养。
关于怎么做好科学阅读，滕特也给出了自己的经验方法。先是凭感觉做，推荐科学书籍，比如可以请同学把自己读过的书中精选内容制成ppt与其他同学进行分享；第二个阶段是有针对性地推荐课外书籍，然后根据每个单元的核心概念引导学生进行相关阅读；第三步是推荐实验类的书籍，让学生阅读后可以自己动手实践。滕特的阅读指导方法逐渐深入，不仅培养了学生的语言和文字表达能力，而且可以有效提升学生的科学素养，特别是，通过科学阅读，学生的认知能力、想象能力和创造能力等都能得到滋养和发展。
     随后，腾特还给我们教师提出了几点建议：1.贵在坚持阅读。2.教师要下水阅读。3.在轻松的氛围中开展阅读。作为教师的我们，也要跟上学生阅读的脚步，督促自己学习不止，步履不停。
  
      
                                                          萧山信息港小学 楼倚春
2023年10月15日

科学阅读——助力科学学习
                                         滕俊玲特级教师
2023年10月15晚上聆听了滕特的网络研修讲座，主题为“科学阅读——助力科学学习”，一直以为科学就以探究实践为主，而忽略了阅读的重要性。数学学科都开始重视阅读，科学更应该有阅读的必要。滕特分享了四类书籍：科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类。
从一开始只分享到有目的计划的进行阅读并逐步实践，一个好的科学学习方式都是从点点滴滴做起的。而科学阅读的意义在2019年7月1日，浙江省教育厅研究室、浙江省中小学教育质量监测中，明确了加强阅读能提高数学问题解决能力与科学探究能力，这是一个大方向，也是一个正确的方向。科学教育的目的在于培养具备科学素养的国民，而具备“科学素养”的学生，除了具有科学知识之外，还需要具备阅读、写作及传达信息给他人的能力。因此阅读能力将直接影响科学学习，科学阅读能力的提升直接影响科学成就的取得。
科学阅读能力的重要性在这次讲座中深刻领悟到。滕特的研究过程，毫无保留的像我们呈现。这样的研究方法也值得我们借鉴学习。教育孩子们阅读，作为教师也应该不断学习阅读。适当的订购有价值的科学研究杂志等。
老师有心、孩子用心，有目标、有针对性的科学阅读真的是一种让师生都受益的方式。

2023.10.15
瓜沥三小 吴旭辉

听“科学阅读：助力科学学习”讲座有感

10月15日晚，每月研修如期而至，滕老师主讲了“科学阅读：助力科学学习”的讲座，聆听了滕老师的观点，让我受益匪浅。
  滕老师从“缘起：为什么读”、“内容：读什么”、“方法：怎么读”三方面阐述了她在日常科学教学中如何推进“科学阅读”，从而助力学生科学学习。
在讲座过程中，滕老师给我们推荐了一些书目，我一一进行了记录，想着自己在闲暇之余，也能多看看书，多阅读，多充实自己的精神世界，这样自己也能在相对专业的角度上对学生的科学阅读进行指导。第一类：科学史类。科学史的学习有助于提高学生学习科学的兴趣，第二类：教材配套读物。有助于巩固拓展书本所学内容，促进深度理解。第三类：博物类。有助于开阔眼界、增加知识、启发探究欲，同时培养兴趣和专注力、发掘自身爱好所在。最后一类是杂志类，杂志上的科学文章相对更短小精悍，更能激发学生的阅读兴趣。滕老师在日常教学中还根据学生年龄段的不同，不断的加深阅读难度。在不断的尝试中，孩子们也从原先粗浅地推荐科学书籍，成为了科学朗读者，最后到科学演说家。
滕老师的讲座，很有实践性，让我对学生阅读的指导有了一定的方向，在后续的教学工作中，也将关注学生的阅读，希望能通过阅读培养学生学习科学的兴趣。

（萧山区银河实验小学  陈飞琴）

让科学阅读成为一种生活方式
10月15日，又到了每月研修的日子，这次是金师附小特级教师滕俊玲老师带来的《科学阅读；助力科学学习》，从为什么读、读什么、怎么读三个方面引导我们如何开展有意义的科学阅读。
近年来，随着国家新兴行业的崛起，我们已进入“创新型国家行列”，而要实现“科技自立自强”，必须“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。因此，在传统阅读教学之上，增加科学阅读是很有必要的。科学阅读的目的，不仅仅是科学普及，更重要的是通过阅读科学文本来开展科学学习，帮助学生建构科学概念、提升科学素养等。在讲座中，腾特系统地介绍了科学书籍的分类，有科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类等，还向我们推荐了适合普及的的科学阅读书籍，如《科学史上的今天》、《半小时漫画科学史》、《观鸟日记》等。有了书籍，我们要“怎么读”，才能让科学阅读成为一种生活方式，而不是一个布置的任务呢？第一阶段凭感觉读。第二阶段有意识地做，有针对性推荐课外书籍。最后第三阶段用研究的态度做。
腾特的讲座让我深刻体会到，积极推进科学阅读，对科学教育的发展有着至关重要的作用，让阅读一本书这样的事能够持续发展，学生或许会通过这样的一种方式，学科学、爱科学。

2023年11月15日，每月研修如期而至，本期是由高翔特级教师带来的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》。在讲座中高老师围绕课例《鸟的研究》的三次教学设计进行剖析，讲诉了新课标背景下小学科学的教学新实践，聆听之后感悟很多。
一、我们现在的教学能真正促进学生核心素养关键能力的发展吗？我们的教育最大的问题就是囿于知识的传授，远离最新前沿，甚至传授的还是陈旧的科学知识。老师的教学始终无法拜托根深蒂固的“传统教学习惯”，始终是知识的传授者，而学生是知识的接收者。课堂中的科学实验探究很多时候都流于形式，遵循着公式般的探究模式。学生也慢慢习惯与被动接受型的学习方式。如何改变这样的不良现状，使得学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，关键在于确立正确的科学核心素养，即科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。
二、什么样的课堂是我们的不断追求？培养人的课堂：小学科学的教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养全面发展的人的重要任务。素养导向的课堂：素养的主体是学生，课堂需要建立在每个学生的培养上，面向全体的同时，力求体现个性发展的要求。思维提升的课堂：在课堂教学中，师生的核心活动是思维活动，离开了深度思维就没有深度学习。主动发展的课堂：学生在课堂上，能够在老师的引导下，自己进行思考、探究、实践，解决自己提出的问题，走入真正的研究状态。
三、如何做好新课标背景下的教学？我们要倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习，始终坚持学生是学习的主体，贴近学生的生活经验和兴趣进行教学，并且让学生自己提出问题，让他们自己探究寻找答案。（长沙小学 方佳）

又到了每月研修的时间，这次研修，有幸聆听了高特带来的《新课标背景下小学科学教学设计的实践反思》讲座，讲解的内容非常贴近我们的实际教学，有理论有实践，对我的帮助非常大，在此基础上，今天也刚刚参加了北塘名师工作室的活动，有幸聆听了两位老师的课堂，其中印象最深的是王老师的《灵活巧妙的剪刀》，在听了今天的讲座后，我又有了更多的思考。王老师这节课始终围绕“结构与功能 ”这一个核心概念，安排了很多的体验活动，让学生在充分感受剪刀功能的基础上，体会剪刀结构和功能是相适应的。在让学生有了基础的体验和认知后，王老师加入了一个设计剪刀的环节，是对本节课知识的迁移和应用，我觉得也是重点体现思维的地方，在设计的过程中，通过画和说，学生的思维活了起来，在画的时候，学生会自然而然地思考我为什么会这么画，王老师针对剪刀的设计也有一定的研讨，我在思考，能否就某一个剪刀，让学生更加充分的研讨这一剪刀设计的优缺点，还能如何改进？最好是有质疑，回答这样一来一回辩论的过程，在这个过程中也是发展学生思维比较好的一个契机，每人绘制、每人设计，每个学生都会有自己的想法，让学生能在实践的过程中，体现自主性和创造性。

（城东小学 孙萌）

《新课标背景下小学教学设计实践探索》学习体会
——2023.11.15 每月研修总第127期 厦门市思明区教师进修学校 高翔
又到每月15日，开启美妙的研修之旅。
今晚有幸聆听学习由厦门市思明区教师进修学校高翔特级教师主讲的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》。高老师以苏教版《鸟类》一课为教学案例，剖析科学教学常态和反思，从而介绍科学课程价值与教学追求，指出科学教学中存在的主要问题，阐述新课标背景下的教学设计探索和创新。
让我最有感触的是高老师指出科学课堂教学中存在的主要问题：①严重不足的学生学习主体认识，学生的主体性并没有被激活，学生缺乏创造性思维；②不够合理的科学教学内容载体，当前的教材存在一些科学性、表述性、操作性等方面问题，同时教师的深度解读不够，无法创造性地使用教学资源、无法有效挖掘教学内容中的育人资源；③不能满足育人需要的教学设计，没有认识到教学主体是“人”的角度，教学设计中各要素不是一个统一的整体，以贴标签的方式授课导致课堂教学低效甚至无效；④未及精髓的科学探究活动教学，没有足够民主的宽松的活动氛围和有效的问题和目标；⑤经常忽略的教学互动研讨环节，研讨时间不充分，学生之间不能产生足够的思维碰撞；⑥低效无效的科学课堂教学生成，教学设计程序化，机械化，或者教师过度追求开放性，导致探究盲目和随意，教学生成无主题。
基于上述科学教学中存在的问题，高老师提出新课标背景下的教学设计探索和创新策略：以“学”为主的教学系统设计原则。①以问题为核心驱动学习；②强调以学生为中心；③学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务；④学习任务的复杂性，反对二居一或二择一；⑤强调协作学习的重要性；⑥强调非量化的整体评价；⑦保证学习任务展开的学习环境；⑧设计多种自主学习此策略。于真实情境、问题、任务、项目进行学习，尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣、强调问题来自学生，让学生通过自己探究寻找答案。通过动手做学习科学；基于大概念开展教学。
短短两小时的培训讲座，干货满满，当然干货理论还需要在今后的教育教学过程中慢慢消化吸收并应用于日常的教学中，常思考，常进步，常创新！
（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

每月研修心得体会
11月15日，厦门市思明区教研员高翔老师给我们带来了《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座。
高老师深度剖析了新课标下科学教学的核心素养涵义，从科学教学、科学教学的追求、目前科学课堂教学中存在的主要问题以及实验教学设计的策略四个角度，全面介绍了自己在科学实验教学方面的见解。
小学生科学素养是指了解必要的科学技术知识以及其对社会和个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学精神，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们去处理实际问题、参与公共事务的能力。科学学科的核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的，带有科学学科特性和品质的特征。
一般来说，学生的主体性有三个基本的特征：独立性，主动性和创造性，现有课堂上学生独立提出问题的意识、独立参与的意识缺乏，这就导致自主探究解决问题的能力得不到应有的锻炼和发展。当学生表现出来的并非是一种自觉，积极，主动和享受的学习过程。
高老师提到，我们还会发现学生比较缺乏的是创造性的思维，不能够做到举一反三灵活的应用知识，不敢在课堂上跟其他的同学讲解自己的见解，不善于用所学的知识去解决日常生活中遇到的各种问题等等。

11月15日晚，每月研修如期而至，高翔特级教师给我们带来《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的讲座。聆听了高老师的观点，让我受益匪浅。
高老师在讲座中指出当下课堂教学实施存在的问题：严重不足的学生学习主体的认识、不够合理的科学教学内容载体、不能满足育人需要的教学设计、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节、低效无效的科学课堂教学生产。然而面对诸多的这些问题高老师也提出了一些教学策略：更新观念更新资源的育人价值（制定指向核心素养的教学目标、挖掘教学资源蕴藏的育人价值）、设计促进创新思维发展的活动（开展基于学科本质的探究教学、激发学生的兴趣设计教学活动、重视交流与研讨促进自我反思、要善于运用图示梳理让思维可视）、实施提升科学素养的综合学习（基于问题开展行动研究、基于项目开展实践探索）、形成激发学生持续学习动机的机制（学以致用关联生活、正向评价增强信心、建构立体校本课程思明样式）。高老师围绕课例《鸟的研究》的三次教学设计进行剖析，讲诉了新课标背景下小学科学的教学新实践。
科学核心素养的养成是一个漫长的过程，在这个过程中，需要我们科学教师树立新的教学理念，发挥教师的主动性，根据学生的认知规律，整合和优化课程资源，创新教学方法，创新交流方式，从而满足学生的学习需求，促进和发展学科核心素养
（银河小学  陈飞琴）

11月30日，我有幸参加了在杭州天地实验小学举办的杭州市小学拓展性课程展示研修活动。活动中有一节永天实验小学的干雨佳老师的展示课让我印象深刻，课题是《材料大比拼》，干老师用小朋友喜爱的佩奇作为主人公创设了问题情境，全程引导学生学习，非常有趣，提升学生注意力的同时，激发了学生对材料学习的兴趣。学生通过对比，“拉一拉”等方式自己主动探究材料的特点，并思考材料特点与作用的关系。全课程是以大比拼的游戏挑战模式开展，闯关成功的喜悦让学生快乐且有自我效能感，产生了继续挑战学习的欲望，有了学习驱动力，学习也就事倍功倍了。干老师针对每个挑战前期的细节指导也引导得很全面细致，每个学习都在公平公正且安全的环境下，带着目的去探究学习，有了充分的体验感后，有了自己的感悟和观点，在研讨中充分发表自己的想法，并且能够主动寻找证据论证自己的观点，倾听他人交流过程中也能够比较客观评价，吸收他人的建议，完善自己的观点，建构起新的认知结构。是一趟非常精彩值得学习的课。此外还听了两位老师的课，真是受益匪浅，最让我感到醍醐灌顶的是还听到了各位教研员们的学习指导和杭州市师范大学的蒋永辉教授的项目化教学建议指导，真真是盛宴满满，为我今后的教学之路点亮了新的明灯，非常感所有人的付出，帮助我们一线教师成长。                     萧山区宁围小学  李梦琼

11月30日 在杭州天地学校参加了杭州市小学科学拓展性课程展示研修活动，学习了小学科学拓展性课程的相关内容，观摩了拓展性科学课堂。其中陈媛老师执教了《神奇的微生素C》一课，通过结合生活情境引出驱动性问题“如何比较果蔬中微生素C含量”的高低，借助视频资料设计一个能比较微生素C含量高低的对比实验，根据实验对水果蔬菜的微生素C 含量进行检测，最后根据实验数据结果进行比较分析，梳理均衡饮食的意识。课堂上学生探究分析、交流对比，学生对于生活中的一些看法有了自己的见解，设计对比实验是本节课的难点，陈老师 提供实验设计支架，让学生根据支架来设计对比实验。
拓展性课程从书本走向生活实践，鼓励学生发现生活中的问题，并进行拓展性探究。拓展性课程的开展可结合科学教材的教学内容和学生生活实践的课外探究学习，与课堂教学共同培养学生的科学素养。科学教材中也有许多需要延伸到课外的探究任务，在课内很难保证完成，需要在课外花更多的时间和经历进行实践，为科学拓展性课程活动提供丰富的素材。拓展性课程是一种有创意的学习方式，需要认真研究与实践。在拓展性课程中享受研究的乐趣，体验成功的喜悦。                                 党山小学 陆丽芬

11.30参加了在杭州市天地小学拓展性课程课堂的观摩，上午干老师执教《材料大比拼》，面向的是低段的学生。以小猪佩奇引入，动画的形式加以游戏化闯关的模式很好的契合了该年龄段教师的特征。干老师每个环节都有一个核心问题，对于该核心问题从不同角度、不同方法进行探索，寻找多种答案整节课教师的语言富有童趣性，很值得我们经常教学高段的教师学习。上午第二节由来自陈媛老师执教的《神奇的维生素C》，陈老师顶着不适的身体坚持以一种很好的状态上完整节课，实属不易。陈媛老师紧密结合生活实际情境，以疫情期间哄抢柠檬为情景，老师给予视频、实验、文本支架让他们来设计对比实验，比较哪种水果维生素C含量更高，老师提出的问题都很具有针对性，学生在教师的引导下，思维得到了较好的发展。下午因事没有继续参加活动，后续会补看下午活动。上午的活动还有一大收获就是得到了3本有杭师大蒋教授主编的丛书，里面的一个个拓展性实验设计精致，很多都是结合教材的内容进行进一步的延伸，各篇课文步骤说明的非常详细，包括材料的准备都写的明明白白，是一本能让我们一线教师马上上手的书籍，我觉得这些内容，符合不同年龄段学生的特点，很适合作为晚托或者上拓展性课程时的教学参考书。  红垦学校 方佳伟

12月15日，每月一次的网络学习如期到来，本次由姜卫英老师带来讲座学习评价在实践中的作用，姜老师从学习评价内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面阐述学习评价在学习实践中的作用。我深刻得认识到：在课堂中我们务必要重视以生为本，注重评价方式的多元化，最好能推进学生的提问能力由量变引起质变，同时也要指向学生思维能力的发展。教学评一致是课堂表现性评价的锚点，评价应遵循个性化、情景化、真实性三个原则！观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。学习评价不是把学生分等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程。学习评价不是终点，而是新的出发点，评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进合科学素养的落实。                  瓜沥三小 吴旭辉

2023.12.15每月研修学习感悟：学习评价的内涵与作用
2023年12月15日，今天的每月研修是本年度的最后一期，为我们带来讲座的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，讲座的题目为《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师主要围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开阐述，短短一个多小时的讲座，让我学习到很多。
学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。当人在学习时，是人的知识发生了变化，知识的范围很广包含事实、程序、概念、策略、信念等。我们应该为学习者构造有效的学习环境，使得学习者与环境进行互动，在有意义的活动过程中，学习就会比较好的发生。
在开展学习评价时，我们需要理清评什么、怎么评、评到什么程度，注重教学前的预评价，教学中的过程性评价，教学后的总结性评价。在平时的实践中有效制定教学目标时学习评价的基础，理解学科课程核心素养可以帮助我们更好的进行学习评价。
做好教学评一致性的学习评价工作，有助于教师诊断，有助于学生诊断，科学合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。 （长沙小学 方佳）

2023.12.15每月研修
又是每月一次的学习机会，这次为我们传授教学技能和理念的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，非常开心学习到了新的知识。
以下是我摘录的部分精彩内容：
培养思维能力的学习评价
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。（  萧山区宁围小学 李梦琼）

每月研修记得很详细。

2023.12.15每月研修

培养思维能力的学习评价（仅供参考)
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。

——萧山区宁围小学 李梦琼

每月研修感悟（2023.12 总第128期）
本期每月研修是由浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师带来的讲座《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师从学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用这三方面对学习评价进行了深度讲解。从姜老师的讲座中，我们收获了学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程；学习评价不是终点，而是新的出发点；评价是为了下一次更好地有效学习，也是为了形成和促进科学素养的落实。评价活动与学习活动好比是一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。学习评价是真实情境中的评价，因此我们更应该重视实践能力的情境化评价。比如过程性评价，教师就应该在备课过程中把评价放进去。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要作用。反馈被称作为“学习的生命线”，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习评价的一个重要方面。有效反馈鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。课堂中我们应该重视有效问题的设计，学生学习的积极性会高、学习效果会更好，其实就是激起学生的求知欲，使其更加融入课堂，这样才会有更深层次的思考以及理解学习活动的内容。而教师的观察分析就是一项有效的技能评估，观察课堂学生学习情况并且记录其行为，可以反过来给教师的教学设计更好地反馈与改进。
                            
萧山区汇宇小学 陈媛

    学习《学习评价在教学实践中的作用》有感
聆听了姜老师的学习评价在教学实践中的作用，感触颇多。学习评价关注真正了解学生知道了什么“学习的变化”。教学目标是学习评价的基础，以学习目标是否达成为标准，学习效果反映学生的学习成功和学习效率。通过学习评价，可以明确发现存在的问题并改进。科学课程要培养学生的核心素养，通过学习评价促进素养目标的形成和落实。包括教学前：预评价，了解学生学习的背景知识/兴趣以及学习能力，最重要的是了解学生之间背景的差异性。预测学生改变的样子，将生活中得到的知识在学习中得到的知识利用起来。教学中：过程性评价，学习活动与评价活动一致，判断/确定学生的学习情况，教师备课时将评价活动放进去；及时评价学习情况。课堂上真实评估，可以从多种渠道收集信息，反映学科的价值观，来促进所有参与者的教与学。在课堂中观察分析是一项有效的评估技能，观察课堂上学生学习情况并记录。教学中提出号的问题对于学生学习效果的评价，要注意以下几点，问题能否反映思考不同水平和方式等。
比如用放大镜观察蚕卵，静态的卵是有生命的吗，开始观察，不断观察其变化。经历小生命的诞生过程，自己建构对蚕一生的认识，让学生主动参与的科学经历，有助于激发学生的好奇心，使他们对周围的环境和自然界的运行方式产生兴趣。在观察实践中，教师收集信息分析信息，以培养学生持之以恒的观察习惯。其学习评价指标如培养观察兴趣、培养持之以恒的品质和树立学习榜样。
教学后，总结性评价，确定学生的学习状况。学习评价是对教师和学生都必要的反馈，代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。